小學(xué)語文-《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《三顧茅廬》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)授課類型新授課教材分析：本文是根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。課文記敘了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意邀請(qǐng)諸葛亮出山，輔助自己完成統(tǒng)一中國大業(yè)的故事。全文共5個(gè)自然段，可分為三段:第一段（第一自然段）：略寫劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，都沒有見著。第二段（第二至四自然段）：具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，這是課文的重點(diǎn)。第三段（第五自然段）：寫劉備與諸葛亮的親密友情。本課是在原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編的，語言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀。細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。作者著力刻畫了劉備的動(dòng)作、語言、神態(tài)等，寫出劉備訪求賢才的虔誠。另外，環(huán)境描寫和對(duì)比、比喻等修辭手法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生對(duì)于《三國演義》這部經(jīng)典名著并不陌生，不少學(xué)生也讀過這本書，對(duì)劉備、諸葛亮的故事也早已有所了解。在語文學(xué)習(xí)上，已經(jīng)具有初步預(yù)習(xí)課文的能力，而且對(duì)故事類的文章也比較感興趣，但是在閱讀方法上和對(duì)文本語言文字的理解上，仍需要老師的引領(lǐng)與點(diǎn)撥。教學(xué)目標(biāo)能正確、流利地朗讀課文。學(xué)會(huì)本課生字，能正確、美觀地書寫“顧”“茅”“諸”“葛”4個(gè)生字，掌握多音字“塞”，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵字理解詞語意思的方法，積累詞語。理清課文脈絡(luò)，學(xué)會(huì)抓住地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語來閱讀敘事類文章。了解章回體小說的特點(diǎn)，激發(fā)閱讀古典文學(xué)名著的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)理清課文脈絡(luò)，學(xué)會(huì)抓住地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語閱讀敘事類文章。教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，深入文本，自讀自悟，同桌交流，全班集體交流，在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握生字，理解詞語，學(xué)會(huì)通過抓住表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語，理清課文脈絡(luò)的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體投影儀、課件等。教學(xué)過程啟發(fā)談話，了解章回體小說特點(diǎn)及閱讀方法，揭示課題導(dǎo)入：聽說咱們班的同學(xué)都很喜歡讀書，今天，老師給大家?guī)硪槐緯?，看屏幕（出示《三國演義》），它的名字叫——《三國演義》，讀過嗎？這本書里有很多經(jīng)典的故事，你知道哪些？（指名說）同學(xué)們知道的三國故事還真不少，我們打開《三國演義》，這是一部章回體小說，全書共120回，我們從目錄中選幾回比較熟悉的來看，（出示：第一回宴桃園豪杰三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功和第四十六回用奇謀孔明借箭，獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑）誰來讀一讀？（指名讀）同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？當(dāng)我們讀了這一回的題目，我們就能知道這一回的主要內(nèi)容，這是章回體小說的一個(gè)特點(diǎn)，我們知道了這個(gè)特點(diǎn)，就能快速地了解整本書的內(nèi)容。今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一個(gè)故事，它是根據(jù)“第三十七回司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改編的，我們齊讀課題——（出示：三顧茅廬）。二、理解課題，指導(dǎo)書寫“顧”“茅”1、指導(dǎo)寫“茅”字，理解“茅廬”同學(xué)們看老師來寫兩個(gè)字，（板書：茅廬）“茅廬”的“茅”是本課的生字，上面是一個(gè)——草字頭，（寫草字頭），草字頭表示這個(gè)字和什么有關(guān)系？（跟草跟植物有關(guān)）這種草長得什么樣呢？同學(xué)們看下半部分是個(gè)什么字？（矛）可見這種草的葉子，長得又尖又長，就像矛那樣，（寫矛），橫鉤要寫得長一些，豎鉤寫在豎中線上，撇是直撇，不要寫太長。（接著寫廬）請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁厦杓t一遍，在田字格本上寫兩遍，注意寫字姿勢(shì)要正確。知道“茅廬”是什么意思嗎？（草房子）諸葛亮隱居的草房子可不是一般的草房子，它修建在一個(gè)什么樣的地方呢？閉上眼睛，邊聽老師讀邊想象，（配樂讀“諸葛亮隱居在隆中，那里的山岡蜿蜒起伏……景色秀麗宜人?！保┍犻_眼睛，你覺得這是一個(gè)什么樣的地方？（指名說，感受諸葛亮的非同一般）也正是在這個(gè)秀麗宜人、人杰地靈之地隱居著曠世奇才諸葛亮，才引得求賢若渴的劉備前來三顧茅廬。指導(dǎo)寫“顧”，理解“顧”和“三顧茅廬”的意思同學(xué)們看，“顧”也是本課的生字，它是什么結(jié)構(gòu)？（左右結(jié)構(gòu)）而且是左右同寬，寫的時(shí)候注意豎提和頁字中豎撇的穿插，這樣才能把字寫緊湊，寫美觀。把這個(gè)字描紅一遍寫兩遍。字典中“顧”有這幾種解釋，（課件出示），你認(rèn)為在這里應(yīng)該選擇哪一種？（指名說），誰能連起來說說“三顧茅廬”的意思？（指名說）如果你能加上是誰三次去拜訪住在才房子里的誰就更加完整了，（指名說）3、小結(jié)理解詞語的方法：抓住關(guān)鍵字“顧”的意思來理解詞語“三顧茅廬”的意思，同時(shí)指出可以利用擴(kuò)充課題的辦法來概括課文的主要內(nèi)容。4、再次齊讀課題。三、檢查字詞，理解詞語出示詞語，指名讀，相機(jī)正音，齊讀。輔助、尊重、蜿蜒起伏、秀麗宜人半晌、時(shí)辰、恭恭敬敬、茅塞頓開學(xué)習(xí)多音字“塞”真了不起，“茅塞頓開”這個(gè)詞語中的多音字都讀準(zhǔn)了，“塞”字一共有三個(gè)讀音：sài:邊界上可作屏障的險(xiǎn)要地方。如：邊塞塞外sāi:=1\*GB3①堵住器物的口的東西。如：瓶塞木塞=2\*GB3②堵，填入。如：塞車塞住sè：堵，填入，一般用于合成詞或成語中。如：塞責(zé)堵塞“塞”在“茅塞頓開”這個(gè)詞語中應(yīng)讀“sè”。你能說說“茅塞頓開”的意思嗎？你還知道哪些和它意思相近的四字詞語？（積累詞語：恍然大悟豁然開朗如夢(mèng)初醒幡然醒悟）齊讀。四、理清脈絡(luò)，關(guān)注故事類文章的閱讀方法我們知道《三顧茅廬》是一個(gè)歷史故事，閱讀故事類的文章，你對(duì)故事中的什么最感興趣？（人物、情節(jié)）情節(jié)：事情發(fā)展的過程，我們稱之為“情節(jié)”，（板書：情節(jié)），“情節(jié)”就包括我們平時(shí)所說的故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（板書：起因、經(jīng)過、結(jié)果）下面請(qǐng)大家自由朗讀一遍課文，讀完后想一想，課文哪些地方寫了故事的起因？哪些地方寫了故事的經(jīng)過？哪些地方又是故事的結(jié)果？（學(xué)生自由讀課文）交流：誰來說說看，哪個(gè)自然段寫的是故事的起因？（指名說，板書：第一段）你的眼睛可真亮！故事的起因?qū)懙梅浅Ｃ髁?，同學(xué)們，拿起書，我們一起來讀一讀這一段。（齊讀第一自然段）哪個(gè)地方寫的是故事的結(jié)果呢？（根據(jù)學(xué)生回答，板書：第五自然段）也就是課文的最后一個(gè)自然段。那2、3、4自然段就是故事的經(jīng)過，（板書：第二——四自然段）。大家看，很明顯，我們按照故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果這樣的順序就把課文分成了三大部分。一個(gè)故事之所以能打動(dòng)人，往往在于故事的“經(jīng)過”一波三折。像這樣按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來敘述的故事，按照敘述方法的不同又分為三種情況，（課件出示）誰來讀一讀？（指名讀）=1\*GB3①按時(shí)間的先后順序敘述=2\*GB3②按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序敘述=3\*GB3③按事情發(fā)展的順序敘述?！度櫭]》這個(gè)故事的經(jīng)過就是按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序來敘述的。下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文的2、3、4自然段，標(biāo)出表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語。（學(xué)生默讀）找完的可以同桌兩個(gè)互相說一說，看找的一樣嗎？交流：誰來說說你找到的詞語？（指名說）（在第二自然段的最后一個(gè)詞語告訴了我們他們所在的地點(diǎn)）（出示：上路——來到隆中——半里多路——諸葛亮的家——走進(jìn)草堂）誰能根據(jù)提示簡單地說說劉備第三次去拜訪諸葛亮的經(jīng)過？（先讓學(xué)生練一練再指名說）他說清楚了嗎？大家看，我們抓住這些表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語，就能很清楚地理清故事的脈絡(luò)。拓展閱讀《關(guān)云長千里走單騎》，抓住表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語理清故事脈絡(luò)。其實(shí)，《三國演義》中還有一些故事也是按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序來敘述的，例如《關(guān)云長千里走單騎》（出示），讀過嗎？我們耳熟能詳?shù)摹斑^五關(guān)，斬六將”就是來自于這個(gè)故事，快速默讀短文，找一找表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語。（學(xué)生默讀，然后交流）大家看，雖然這個(gè)故事很長，故事情節(jié)曲折，人物又眾多，但是我們抓住了這些表示地點(diǎn)變換的詞語，很快就理清了故事的脈絡(luò)，讀懂了故事，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮拈喿x過程中遇到同類的故事要注意運(yùn)用這種方法。五、指導(dǎo)寫字：諸、葛故事離不開人物，《三顧茅廬》這個(gè)故事中的主要人物是誰？（板書：劉備、諸葛亮）諸葛亮姓“諸葛”，這是一個(gè)復(fù)姓，你還知道哪些復(fù)姓？（指名說）指導(dǎo)寫“諸”：我們先來看“諸”字，左邊是——言字旁，諸字要寫好，言字旁要寫小，右邊“者”字“撇”稍長，注意穿插，這樣字才能寫得緊湊、美觀。指導(dǎo)寫“葛”：上面是個(gè)——草字頭，中間是個(gè)小扁“日”，這兩部分要寫在橫中線以上，下面的橫折鉤要舒展，里面“人”的最后一筆變成“點(diǎn)”。4、對(duì)于這個(gè)“葛”字，你有什么好辦法記住它嗎？（指名說）想知道老師是怎么記住這個(gè)字的嗎？（出示兒歌：有口就想喝，有水就不渴，頭上有草就讀葛，記住這個(gè)葛，你能賽諸葛。指名讀）記住了嗎？下面請(qǐng)大家把這兩個(gè)字在書上描紅一遍，在田字格本上寫兩遍，注意寫字姿勢(shì)要正確。展示反饋：“顧”“茅”“諸”“葛”，主要從書寫是否正確、美觀、結(jié)構(gòu)安排是否合理，主筆畫的位置和筆畫之間的穿插避讓這幾個(gè)方面加以點(diǎn)評(píng)，多給學(xué)生以鼓勵(lì)。六、課堂小結(jié)同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們抓住表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語理清了故事的情節(jié)，作者是如何通過具體的語言來塑造劉備和諸葛亮的形象的呢？下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)走進(jìn)故事，品讀人物。七、板書設(shè)計(jì)8三顧茅廬人物：劉備諸葛亮情節(jié)：起因（第一自然段）經(jīng)過（第二、三、四自然段）結(jié)果（第五自然段）學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生對(duì)于《三國演義》這部經(jīng)典名著并不陌生，不少學(xué)生也讀過這本書，對(duì)劉備、諸葛亮的故事也早已有所了解。在語文學(xué)習(xí)上，已經(jīng)具有初步預(yù)習(xí)課文的能力，而且對(duì)故事類的文章也比較感興趣，但是在閱讀方法上和對(duì)文本語言文字的理解上，仍需要老師的引領(lǐng)與點(diǎn)撥。效果分析1、以“聊聊你所知道的三國故事”為話題導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，通過閱讀《三國演義》的目錄，了解章回體小說的特點(diǎn)及閱讀方法，激發(fā)了學(xué)生閱讀中國古典文學(xué)作品的興趣。2、通過教師指導(dǎo)寫字，學(xué)生能正確、美觀地書寫生字“顧”、“茅”、“諸”和“葛”。3、在學(xué)習(xí)課文中，從課題入手，指導(dǎo)書寫“顧”和“茅”，音形義結(jié)合，通過抓住關(guān)鍵字“顧”的意思理解了“三顧茅廬”的意思，并通過擴(kuò)充課題的辦法概括了課文的主要內(nèi)容。在詞語教學(xué)中，掌握和理解了本課的生詞和多音字“塞”，學(xué)會(huì)了根據(jù)多音字在詞語中的意思來確定它的讀音的方法以及抓住關(guān)鍵字的意思來理解詞語意思的方法，并積累了一些表示“忽然間就明白了”意思的成語。4、關(guān)注故事類文章的寫法，以課文為例，教給學(xué)生閱讀故事類文章的閱讀方法以及抓住表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語來理清課文的脈絡(luò)的方法，并學(xué)會(huì)了將其運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中?？傊?，教學(xué)任務(wù)出色完成，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，語文能力得到很好地提高。 教材分析本文是根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。課文記敘了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意邀請(qǐng)諸葛亮出山，輔助自己完成統(tǒng)一中國大業(yè)的故事。全文共5個(gè)自然段，可分為三段:第一段（第一自然段）：略寫劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，都沒有見著。第二段（第二至四自然段）：具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，這是課文的重點(diǎn)。第三段（第五自然段）：寫劉備與諸葛亮的親密友情。本課是在原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編的，語言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀。細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。作者著力刻畫了劉備的動(dòng)作、語言、神態(tài)等，寫出劉備訪求賢才的虔誠。另外，環(huán)境描寫和對(duì)比、比喻等修辭手法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)。評(píng)測(cè)練習(xí)一、指導(dǎo)書寫“顧”“茅”，理解“茅廬”、“顧”和“三顧茅廬”的意思1、“茅廬”的意思是（）2、“顧”的意思應(yīng)選擇哪一種？（）①轉(zhuǎn)過頭看。②注意；照顧。③拜訪。④商店或服務(wù)行業(yè)指人前來購買東西或要求服務(wù)。⑤珍惜。3、你能連起來說說“三顧茅廬”的意思嗎？()二、檢查字詞，理解詞語1、出示詞語，指名讀，相機(jī)正音，齊讀。輔助、尊重、蜿蜒起伏、秀麗宜人半晌、時(shí)辰、恭恭敬敬、茅塞頓開2、學(xué)習(xí)多音字“塞”“塞”字一共有三個(gè)讀音：sài:邊界上可作屏障的險(xiǎn)要地方。如：邊塞塞外sāi:①堵住器物的口的東西。如：瓶塞木塞②堵，填入。如：塞車塞住sè：堵，填入，一般用于合成詞或成語中。如：塞責(zé)堵塞“塞”在“茅塞頓開”這個(gè)詞語中應(yīng)讀（）3、你能說說“茅塞頓開”的意思嗎？你還知道哪些和它意思相近的四字詞語？（積累詞語：恍然大悟豁然開朗如夢(mèng)初醒幡然醒悟）三、理清脈絡(luò)1、自由朗讀課文，讀完后想一想：課文哪些自然段分別寫了故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果？2、一個(gè)故事之所以能打動(dòng)人，往往在于故事的“經(jīng)過”一波三折。像這樣按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來敘述的故事，按照敘述方法的不同又分為三種情況，（課件出示）誰來讀一讀？（指名讀）①按時(shí)間的先后順序敘述②按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序敘述③按事情發(fā)展的順序敘述?！度櫭]》這個(gè)故事的經(jīng)過就是按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序來敘述的。默讀2、3、4自然段，標(biāo)畫出表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語或句子。3、誰能根據(jù)這些表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語簡單地說說劉備第三次去拜訪諸葛亮的經(jīng)過？四、拓展運(yùn)用《三國演義》中還有一些故事也是按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序來敘述的，例如《關(guān)云長千里走單騎》（出示），讀過嗎？我們耳熟能詳?shù)摹斑^五關(guān)，斬六將”就是來自于這個(gè)故事，快速默讀短文，找一找表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語，理一理故事的脈絡(luò)。（學(xué)生默讀，然后交流）課后反思《三顧茅廬》這篇課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一祖國大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文，同時(shí)，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們對(duì)祖國古典文學(xué)優(yōu)秀作品產(chǎn)生濃厚的興趣。反思這堂課的教學(xué)，有得也有失。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、 注重了生字詞語教學(xué)的層次生字詞的教學(xué)是閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)中最重要的一個(gè)板塊。如果生字詞的教學(xué)不過關(guān)，語文素養(yǎng)的提高、情感的熏陶都是紙上談兵、空中樓閣。因此，字詞教學(xué)更要抓好、抓實(shí)，使學(xué)生在學(xué)字、學(xué)詞的過程中學(xué)會(huì)掌握字詞的方法，形成能力，感受漢字的形體美，感受祖國語言文字的魅力。課標(biāo)中指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給兒童的識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。”在生字教學(xué)中，我盡量發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者的作用，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，注重音、形、義的識(shí)寫結(jié)合。例如：教生字“顧”和“茅”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)注意字的間架結(jié)構(gòu)，如何做到書寫規(guī)范、美觀，然后理解“茅廬”和“顧”字的意思，進(jìn)而理解課題“三顧茅廬”的意思，然后根據(jù)課題進(jìn)行擴(kuò)充，加上課文中的主要人物，誰三次去拜訪誰？從而又在理解課題的基礎(chǔ)上整體把握了課文的主要內(nèi)容。再如指導(dǎo)學(xué)生書寫“諸葛”字時(shí)，先理解這是一個(gè)復(fù)姓，然后指導(dǎo)書寫正確、美觀，然后通過兒歌記住與與“葛”字形相近的一類字。再如教學(xué)“茅塞頓開”這個(gè)詞語時(shí)，先教給學(xué)生多音字“塞”的幾種讀音，然后教給學(xué)生根據(jù)多音字在詞語中的意思來確定它的讀音的方法，確定“塞”在“茅塞頓開”這個(gè)詞語中的讀音，然后理解這個(gè)詞語的意思，并積累和它意思相近的詞語。這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生認(rèn)知由淺入深、由難到易、由具體到抽象的規(guī)律，也符合學(xué)生的心理發(fā)展水平，即感知——理解——記憶——運(yùn)用。二、 創(chuàng)造性地使用教材，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法指導(dǎo)與運(yùn)用在生字詞語教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)要注意字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫的穿插避讓，把字寫正確、寫美觀，通過小兒歌來記住和區(qū)分“葛”；在學(xué)習(xí)多音字“塞”時(shí)，教給學(xué)生可以根據(jù)多音字在詞語中的意思來確定它的讀音的方法；在理解詞語時(shí)“三顧茅廬”和“茅塞頓開”時(shí)，教給學(xué)生通過抓住關(guān)鍵字的意思來理解整個(gè)詞語意思的方法。再如在導(dǎo)入新課時(shí)引入章回體小說，通過觀察和閱讀目錄，了解章回體小說的一般特點(diǎn)和閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣。在課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過理解課題、擴(kuò)充課題的辦法概括故事的主要內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生了解故事類文章的一般結(jié)構(gòu)和寫作方法，教給學(xué)生閱讀故事類文章的方法，再以課文為例，通過抓住表示地點(diǎn)變化的詞語的方法來理清課文脈絡(luò)，學(xué)會(huì)了方法，還要會(huì)運(yùn)用，才算真的學(xué)會(huì)了，因此，我又設(shè)計(jì)了拓展閱讀環(huán)節(jié)，引入《三國演義》中同樣按照地點(diǎn)變換的順序來敘述的故事《千里走單騎》，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，找出表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語，通過抓住這些表示地點(diǎn)變換的詞語來理清故事的脈絡(luò)，注重了閱讀方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。以一篇帶多篇，學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文就能掌握這一類文章的閱讀方法?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，這些學(xué)習(xí)方法習(xí)得對(duì)學(xué)生今后的閱讀和語文素養(yǎng)的提高都是大有幫助的。三、關(guān)注學(xué)生在課堂上的主體地位，努力讓語文教學(xué)過程成為主動(dòng)探究的教學(xué)。我努力給學(xué)生一個(gè)良好的讀書環(huán)境，讓學(xué)生自讀自悟，交流體會(huì)，積極發(fā)表自己的見解，老師積極表揚(yáng)，讓他們感覺到自己的努力得到了重視，享受成功的快樂，這節(jié)課重點(diǎn)圍繞“抓住表示地點(diǎn)變換的詞語來理清課文脈絡(luò)”這個(gè)任務(wù)，也是中心問題來組織探究學(xué)習(xí)的，那么在這個(gè)探究的過程中，我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生在自讀感悟的基礎(chǔ)上找一找、讀一讀，同桌交流，