2023年《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思

2023年《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思1

一、試題特點(diǎn)

試卷包括填空題、選擇題、計(jì)算題三個(gè)大題，共120分，以基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)為主。對(duì)于整套試題來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單題約占70%、中檔題約占20%、難題約占10%，主要考查了七年級(jí)下冊(cè)第五章第六章第七章，測(cè)的范圍應(yīng)當(dāng)說(shuō)內(nèi)容全面，難易也適度，注意基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能的測(cè)檢，比較能照實(shí)反映出學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的駕馭狀況。無(wú)論是試題的類(lèi)型，還是試題的表達(dá)方式，都可以看出出卷老師的別具匠心的獨(dú)到的眼光。試卷能從檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力入手，細(xì)致、敏捷地來(lái)抽測(cè)每章的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。打破了學(xué)生的習(xí)慣思維，能測(cè)試學(xué)生思維的多角度性和敏捷性。

二.考試成果分析:

七五七六共有94人參與考試，期中110以上有17人，100-110有8人，90-100有11，70-90有14，及格率53.2%

三.學(xué)生問(wèn)題分析

依據(jù)對(duì)試卷成果的分析，學(xué)生在答卷過(guò)程中存在以下幾主面的問(wèn)題

①數(shù)學(xué)聯(lián)系生活的實(shí)力稍欠。數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活，但學(xué)生依據(jù)要求舉生活實(shí)例實(shí)力稍欠②基本計(jì)算實(shí)力有待提高。計(jì)算實(shí)力的強(qiáng)弱對(duì)數(shù)學(xué)答題來(lái)說(shuō)，有著舉足輕重的地位。計(jì)算實(shí)力強(qiáng)就等于勝利了一半，如計(jì)算的(2),(4)兩題,學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中都出現(xiàn)不少錯(cuò)誤.

③數(shù)學(xué)思維實(shí)力差這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在填空題的（17)和解答題的（2）.

④審題實(shí)力及解題的綜合實(shí)力不強(qiáng)。審題在答題中比較關(guān)鍵，假如對(duì)題目審得清晰，從某種程度上可以說(shuō)此題已做對(duì)一半，數(shù)學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，也是一種語(yǔ)言，在解題過(guò)程中，不僅要要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題，還必需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和理解材料，會(huì)用口頭和書(shū)面形式把思維的過(guò)程與結(jié)果向別人表達(dá)，也就是要有清楚的解題過(guò)程。

四、今后的教學(xué)留意事項(xiàng):

通過(guò)這次考試學(xué)生的答題狀況來(lái)看，我認(rèn)為在以后的教學(xué)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

1、立足教材，教材是我們教學(xué)之本，在教學(xué)中，我們肯定要扎扎實(shí)實(shí)地給學(xué)生滲透教材的重難點(diǎn)內(nèi)容。不能忽視自認(rèn)為是簡(jiǎn)潔的或是無(wú)關(guān)緊要的學(xué)問(wèn)。

2、教學(xué)中要重在突顯學(xué)生的.學(xué)習(xí)過(guò)程，培育學(xué)生的分析實(shí)力。在平常的教學(xué)中，作為老師應(yīng)盡可能地為學(xué)生供應(yīng)學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。尤其是在應(yīng)用題的教學(xué)中，要讓學(xué)生充分展示思維，讓他們自己分析題目設(shè)計(jì)解題過(guò)程。

3、多做多練，切實(shí)培育學(xué)生的計(jì)算實(shí)力。有時(shí)他們是憑自己的直覺(jué)做題，不講道理，不想緣由，這點(diǎn)從試卷上很清晰地反映出來(lái)了。

4、關(guān)注生活，培育實(shí)踐實(shí)力加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去，從而培育學(xué)生解決實(shí)際生活中問(wèn)題的實(shí)力。

5、關(guān)注過(guò)程，引導(dǎo)探究創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能，而且要著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，培育自覺(jué)發(fā)覺(jué)新學(xué)問(wèn)、新規(guī)律的實(shí)力。

《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思2

本節(jié)課是在同學(xué)初步相識(shí)了分?jǐn)?shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上布置的。

本課主要是通過(guò)同學(xué)相識(shí)兩位、三位小數(shù)，進(jìn)一步的完善同學(xué)對(duì)小數(shù)意義的理解。教材是通過(guò)同學(xué)熟識(shí)的元角分的`學(xué)問(wèn)，揭示了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，引導(dǎo)同學(xué)逐步加深對(duì)小數(shù)意義的理解。在教學(xué)時(shí)我感到同學(xué)對(duì)與分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系理解的還是不錯(cuò)的，在小數(shù)和分?jǐn)?shù)的相互改寫(xiě)中，基本上都知道要依據(jù)小數(shù)的數(shù)位來(lái)確定分母，由次可見(jiàn)同學(xué)對(duì)小數(shù)意義的理解還是比較不錯(cuò)的。但在教學(xué)中也發(fā)覺(jué)，對(duì)小數(shù)的讀寫(xiě)教材中沒(méi)有明確的相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，所以在教學(xué)的深度上老師不易駕馭。

我是依據(jù)以前同學(xué)在學(xué)習(xí)這局部學(xué)問(wèn)中存在的問(wèn)題，對(duì)于小數(shù)的讀寫(xiě)方法以和表示的意義做了比較具體的說(shuō)明和特地的訓(xùn)練。在練習(xí)中同學(xué)在小數(shù)表示的意義和小數(shù)的寫(xiě)法上還是出現(xiàn)了混淆。

我覺(jué)得這是同學(xué)相識(shí)上的一個(gè)難點(diǎn)，也是在作業(yè)上簡(jiǎn)單出錯(cuò)的地方，還是須要通過(guò)練習(xí)來(lái)解決。

《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思3

在三年級(jí)下冊(cè)教材中，學(xué)生結(jié)合情景和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)。本節(jié)課是在學(xué)生已有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)和理解分?jǐn)?shù)。在教學(xué)中我做的好的地方有：

1、緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)好玩、貼進(jìn)學(xué)生的生活，促進(jìn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)相對(duì)性的理解。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“看書(shū)”、等多個(gè)情境，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或詳細(xì)數(shù)量也就不一樣，也就是分?jǐn)?shù)具有相對(duì)性，讓學(xué)生在情境中感受、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2、引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、自己探討解決。在拿鉛筆的活動(dòng)中，我引導(dǎo)其他學(xué)生細(xì)致視察，并提出問(wèn)題。學(xué)生自己提出了“他們拿出的支數(shù)不一樣多，一個(gè)是3支，一個(gè)是4支，這是為什么呢？”先讓學(xué)生自己想一想，然后再組織學(xué)生探討、解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中開(kāi)拓思維，主動(dòng)參加，充分合作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。但是這節(jié)課也存在著不足的地方：

1、還是不敢大膽放手沒(méi)有把課堂交給學(xué)生，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，總是怕學(xué)生說(shuō)不到位耽擱時(shí)間，影響自己的教學(xué)流程。

2.對(duì)于每一部分每一階段的強(qiáng)調(diào)總結(jié)不夠，缺少學(xué)問(wèn)的`提煉和升華。

3.對(duì)于每一部分每一階段的過(guò)渡不夠自然，連接的不夠順暢。

4、缺少生生之間的互動(dòng)，例如：學(xué)生回答完選擇題后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生講一講自己是怎么想的，讓其他同學(xué)好好聽(tīng)一下，評(píng)一評(píng)比一比看誰(shuí)的方法好。

《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思4

一、教材的不足和問(wèn)題大大的增加了我們老師的工作量，削減了我們的效率

本教材不太適合中下學(xué)生的，它的學(xué)問(wèn)點(diǎn)的循環(huán)上升，散亂的，本意是好的，但對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求太高，如因式分解一章中，學(xué)生對(duì)因式分解理解不好，教材對(duì)學(xué)生的要求低而考試的要求有較高，所以就出現(xiàn)了偏差。本教材強(qiáng)調(diào)自主探究，強(qiáng)調(diào)突出特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)，與同伴進(jìn)行合作與溝通、能熱忱地投入到自主探究之中，是課堂舞臺(tái)的主角，但我們老師有這個(gè)實(shí)力放開(kāi)?一節(jié)課只有40分鐘，時(shí)間是有限的，雖然條件很好，我的課件很好，但我還是盡量少用，我們的中下生是不適合完全放開(kāi)。本教材的很多重要的學(xué)問(wèn)點(diǎn)內(nèi)容和時(shí)間不夠，因式分解2個(gè)課時(shí)，平行四邊形的第一節(jié)平行四邊形5節(jié)課，這些都是課時(shí)支配不合理，學(xué)生剛有初步相識(shí)，我們就講完了。因式分解，這種似乎簡(jiǎn)潔的，事實(shí)上是學(xué)生學(xué)的最差的，也是最難的，4節(jié)課確定是不能能解決問(wèn)題的。

二、我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的把握和相識(shí)實(shí)力了解的不夠，制約了我們的教學(xué)

我們數(shù)學(xué)科組始終盡力于出針對(duì)中下生的一課一練，但是我們的題目經(jīng)常太難，不是我們沒(méi)有專(zhuān)心，而是我們高估了我們的學(xué)生，我們這方面的實(shí)力有所欠缺，同時(shí)對(duì)學(xué)生的把握分析不到位。

三、對(duì)教材的再創(chuàng)新和了解學(xué)生是我們的努力方向

我們必需創(chuàng)建性的運(yùn)用我們的教材，合理的整合各類(lèi)資源。不斷的反思和積累失敗，它是一種財(cái)寶，是將來(lái)的基石。老師的真正本事，主要不在于講授學(xué)問(wèn)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們愛(ài)好盎然地參加到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得學(xué)問(wèn)。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是變更學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、看法、價(jià)值觀、實(shí)力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)，享受到教學(xué)活動(dòng)的勝利喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜愛(ài)數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和愛(ài)好始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見(jiàn)性。

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成，股票、利息、保險(xiǎn)、有獎(jiǎng)儲(chǔ)蓄、分期付款等經(jīng)濟(jì)方面的`數(shù)學(xué)問(wèn)題，已日漸成為人們的常識(shí)，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不能視而不見(jiàn)，不管實(shí)際應(yīng)用，這樣唯恐就太不合時(shí)宜了。

學(xué)生學(xué)學(xué)問(wèn)是為了用學(xué)問(wèn)。但長(zhǎng)期的應(yīng)試教化使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，親密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，細(xì)心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。如在代數(shù)式這節(jié)課中，由上節(jié)課的一個(gè)習(xí)題引入，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究得出一個(gè)規(guī)律5n+2，由此引出代數(shù)式的概念。在舉例時(shí)，老師指出，其實(shí)，代數(shù)式不僅在數(shù)學(xué)中有用，而且在現(xiàn)實(shí)生活中也大量存在。下面，老師說(shuō)幾個(gè)事實(shí)，誰(shuí)能用代數(shù)式表示出來(lái)。這些式子除了老師剛才說(shuō)的事實(shí)外，還能表示其他的意思嗎?學(xué)生們起先活躍起來(lái)，一位學(xué)生舉起了手，一本書(shū)p元，6p可以表示6本書(shū)價(jià)值多少錢(qián)，受到啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都在生活中找實(shí)例，大家從這節(jié)課中都能深深感受到人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)的新理念。常常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地相識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的劇烈欲望，變學(xué)數(shù)學(xué)為用數(shù)學(xué)。

合作探究會(huì)給學(xué)生帶來(lái)勝利的愉悅。例：統(tǒng)計(jì)圖的選擇教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)中，要求學(xué)生以4人小組為單位，調(diào)查、了解生活中各行各業(yè)、各學(xué)科中應(yīng)用的各種統(tǒng)計(jì)圖，調(diào)查、收集你生活中最感愛(ài)好的一件事情的有關(guān)數(shù)據(jù)，必需通過(guò)實(shí)際調(diào)查收集數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)來(lái)源的精確。學(xué)生或通過(guò)報(bào)刊、電視廣播等媒體，或?qū)λ麄兏袗?ài)好的問(wèn)題綻開(kāi)調(diào)查采訪或查閱資料，經(jīng)驗(yàn)搜集數(shù)據(jù)的過(guò)程，搜集的統(tǒng)計(jì)圖豐富多彩，內(nèi)容涉及各行各業(yè)。學(xué)生從中能體會(huì)統(tǒng)計(jì)圖在社會(huì)生活中的實(shí)際意義，培育擅長(zhǎng)視察生活、樂(lè)于探究探討的學(xué)習(xí)品質(zhì)及與他人合作溝通的意識(shí)。

在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了：敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)辯，充溢著求知欲和表現(xiàn)欲。

對(duì)于自己的不足，在今后的教學(xué)中要努力改正。詳細(xì)要求：要做到課前備好課，上課時(shí)精神要飽滿(mǎn)，對(duì)學(xué)生要多花時(shí)間，尤其是成果差一點(diǎn)的，要多幫助他們，爭(zhēng)取使整個(gè)班級(jí)的學(xué)生成果有所提高。更重要的一點(diǎn)是要多向指導(dǎo)老師請(qǐng)教，多聽(tīng)課，從中吸取閱歷，提高自己的實(shí)踐實(shí)力。

也要求對(duì)學(xué)生作到：

1.做好課堂簡(jiǎn)要摘記。

2.指導(dǎo)學(xué)生駕馭反思的方法。

3.從課后學(xué)習(xí)狀況的反思及作業(yè)狀況的自我反思中加強(qiáng)反思實(shí)力的培育。

四.幫助學(xué)生提高反思效果。

初二數(shù)學(xué)教學(xué)反思我們一起來(lái)學(xué)習(xí)和共享吧，祝大家工作順當(dāng)，也祝大家的教學(xué)成果越來(lái)越好!

九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)初二數(shù)學(xué)教學(xué)論文初二數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)初三數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)初三數(shù)學(xué)教學(xué)論文初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例

《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思5

本節(jié)課是北師大版數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》中的第三節(jié)課。本節(jié)課旨在借助圖形語(yǔ)言，在操作活動(dòng)中理解一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法。為此，依據(jù)本節(jié)課教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的個(gè)體閱歷，本節(jié)課做了如下幾個(gè)層次的設(shè)計(jì)：

第一層次：“分一分”的活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手分餅活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)視察、比較與思索，發(fā)覺(jué)整數(shù)除以整數(shù)與整數(shù)除以分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系，借助圖形語(yǔ)言，初步感知體會(huì)“除以一個(gè)數(shù)”與“乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”之間的關(guān)系。這樣做不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更好理解分?jǐn)?shù)除法意義的機(jī)會(huì)，更主要的是教會(huì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法，即分?jǐn)?shù)除法的意義可聯(lián)系整數(shù)除法的意義進(jìn)行學(xué)習(xí)。最終，通過(guò)啟發(fā)性的`問(wèn)話：“視察這一組算式，你有什么發(fā)覺(jué)？”激發(fā)學(xué)生思索、求知、解答的愿望，為下一步的探究做了很好的鋪墊。

其次層次：“畫(huà)一畫(huà)”的活動(dòng)。在第一層次分餅的基礎(chǔ)上分線段，雖然線段圖比圓形圖更抽象，但學(xué)生已有分餅的閱歷，所以學(xué)生依據(jù)問(wèn)題不難列出算式，怎樣求出結(jié)果就成為這一操作活動(dòng)要解決的問(wèn)題。其中（1）(2)小題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生從圖上可以看出結(jié)果，關(guān)鍵是第三小題不簡(jiǎn)單突破，是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。主要是讓學(xué)生弄清第（2）小題的算理，再將此方法遷移到地（3）小題。

第三層次：“想一想、填一填”的活動(dòng)。由于學(xué)生有了前面操作的基礎(chǔ)，這部分比較大小的題目，他們不難填出答案。但關(guān)鍵是讓學(xué)生視察、比較、分析，從而發(fā)覺(jué)題目中蘊(yùn)含的規(guī)律。這一活動(dòng)是學(xué)生對(duì)前面問(wèn)題思索過(guò)程的整理，對(duì)分?jǐn)?shù)除法意義進(jìn)一步的理解。

第四層次：實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)。是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題，鞏固、內(nèi)化學(xué)問(wèn)的過(guò)程。

《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思6

回顧高一前階段的教學(xué)，我有一種沉重的感覺(jué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈下降的趨勢(shì)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在漸漸失去愛(ài)好，問(wèn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的同學(xué)在漸漸削減。是什么緣由造成高一學(xué)生數(shù)學(xué)成果下降呢?

1.初、中學(xué)教材間的跨度過(guò)大初中教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，

如函數(shù)的定義，三角函數(shù)的定義就是如此;對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒(méi)有嚴(yán)格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的很多性質(zhì)就是這樣處理的;教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數(shù)學(xué)問(wèn)，緊接著就是函數(shù)的問(wèn)題(在函數(shù)中，又分二次函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對(duì)數(shù)函數(shù)，它們具有不同的性質(zhì)和圖象)。函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個(gè)難點(diǎn)，向量對(duì)空間想象實(shí)力的要求又很高。教材概念多、符號(hào)多、定義嚴(yán)格，論證要求又高，高一新生學(xué)起來(lái)相當(dāng)困難。此外，內(nèi)容也多，每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué)。這些都是高一數(shù)學(xué)成果大面積下降的客觀緣由。

2.高一新生普遍不適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法我在這學(xué)期為了解學(xué)習(xí)狀況共和學(xué)生座談了三次，同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽(tīng)懂但作業(yè)不會(huì)做。

不少學(xué)生說(shuō)，平常自認(rèn)為學(xué)得不錯(cuò)，考試成果就是上不去。帶著問(wèn)題我多次去聽(tīng)了初中數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)，發(fā)覺(jué)初中老師重視直觀、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板表演的機(jī)會(huì)相當(dāng)多。為了提高合格率，不少初中老師把題型分類(lèi)，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。重點(diǎn)題目反復(fù)做多次。而中學(xué)老師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注意舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下功夫。從高三教學(xué)下來(lái)的老師，可能在教學(xué)中不知不覺(jué)以高三的復(fù)習(xí)要求去教學(xué)，因此造成初、中學(xué)老師教學(xué)上的巨大差距，中間又缺乏過(guò)渡過(guò)程，至使中學(xué)新生普遍適應(yīng)不了中學(xué)老師的教學(xué)方法。

3.高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

他們上課留意聽(tīng)講，盡力完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿(mǎn)意于聽(tīng)，沒(méi)有做筆記的習(xí)慣，缺乏主動(dòng)思維;遇到難題不是動(dòng)腦子思索，而是希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程;不會(huì)科學(xué)地支配時(shí)間，缺乏自學(xué)、看書(shū)的實(shí)力，還有些學(xué)生考上了中學(xué)后，認(rèn)為可以松口氣了，放松了對(duì)自己的要求。

針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為要想大面積提高高一數(shù)學(xué)成果，應(yīng)實(shí)行如下措施：

1.高一老師要鉆研初中大綱和教材。

中學(xué)老師應(yīng)聽(tīng)初中數(shù)學(xué)課，了解初中老師的授課特點(diǎn)。開(kāi)學(xué)初，要通過(guò)摸底測(cè)驗(yàn)和開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在摸清三個(gè)底(初中學(xué)問(wèn)體系，初中老師授課特點(diǎn)，學(xué)生狀況)的前提下，依據(jù)高一教材和大綱，制訂出相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排，確定應(yīng)實(shí)行的教學(xué)方法，做到有的放矢。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)當(dāng)組織初、中學(xué)老師座談，溝通教法

2.高一要放慢進(jìn)度，降低難度，留意教學(xué)內(nèi)容和方法的連接。

依據(jù)我的實(shí)踐，我認(rèn)為高一第一章課時(shí)數(shù)要增加。要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的教學(xué)。教學(xué)時(shí)留意形象、直觀。如講映射時(shí)可舉“某班50名學(xué)生支配到50張單人桌上的安排方法”等直觀例子，為引人映射概念創(chuàng)建階梯。由于新高一學(xué)生缺乏嚴(yán)格的論證實(shí)力，所以證明函數(shù)單調(diào)性時(shí)可進(jìn)行系列訓(xùn)練，起先時(shí)可搞仿照性的證明。要增加學(xué)生到黑板上演練的次數(shù)，從而剛好發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，章節(jié)考試難度不能大。通過(guò)上述方法，降低教材難度，提高學(xué)生的可接受性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信念，讓學(xué)生逐步適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)的.正常教學(xué)

3.嚴(yán)格要求，打好基礎(chǔ)。

開(kāi)學(xué)第一節(jié)課，老師就應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的五大環(huán)節(jié)提出詳細(xì)、可行要求。如：作業(yè)的規(guī)范化，獨(dú)立完成，訂正錯(cuò)題等等。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，應(yīng)限期改正。嚴(yán)格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，成為學(xué)生的習(xí)慣?？荚嚨拿芏纫黾?，如第一章可分為三塊進(jìn)行教學(xué)，每講完一塊都要復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)及格率不到70%應(yīng)重新復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)，課前5分鐘小條測(cè)驗(yàn)，應(yīng)常?；?，用以督促、檢查、鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)。實(shí)踐表明，教好課與嚴(yán)要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。

4.指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不但是中學(xué)階段學(xué)習(xí)上的須要，還會(huì)使學(xué)生受益終生。但好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，一方面需老師的指導(dǎo)，另一方面也靠老師的強(qiáng)求。老師應(yīng)向?qū)W生介紹中學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的專(zhuān)題講座，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)安排。這里，重點(diǎn)是會(huì)聽(tīng)課和合理支配時(shí)間。聽(tīng)課時(shí)要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)口，參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，而不是只記結(jié)論。老師應(yīng)有針對(duì)性地向?qū)W生舉薦課外輔導(dǎo)書(shū)，以擴(kuò)大學(xué)問(wèn)面。提倡學(xué)生進(jìn)行章節(jié)總結(jié)，把學(xué)問(wèn)串成線，做到書(shū)由厚讀薄，又由薄變厚。

《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思7

本節(jié)主要內(nèi)容是在生活情景中學(xué)習(xí)左右的位置關(guān)系。教材是通過(guò)好玩的詳細(xì)生活活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)生在生活活動(dòng)中領(lǐng)悟左右的意義。比如，在教材中支配了最常見(jiàn)的指出自己身上的`左和右、擺放物品等一些活動(dòng)，從中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好玩和歡樂(lè)，使學(xué)生獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)。學(xué)生在此之前已有肯定的生活閱歷，要在閱歷的基礎(chǔ)上增加體驗(yàn)和理解。

一年級(jí)兒童以形象為主，新奇、好動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，創(chuàng)設(shè)好玩的生活情境，設(shè)計(jì)好玩的嬉戲讓學(xué)生主動(dòng)參加其中。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)左右依次的概念比較淡漠、簡(jiǎn)單混淆，所以就要從學(xué)生的左右手起先，讓學(xué)生明白一般的人寫(xiě)字、吃飯都用右手，另外一只手就是左手，進(jìn)而了解并熟識(shí)左右這兩個(gè)位置的關(guān)系。同時(shí)，我遵循一年級(jí)兒童以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。接下來(lái)支配摸一摸、擺一擺、數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)左右的相對(duì)性。加深對(duì)左右的理解，學(xué)生在自由、輕松的課堂氣氛下，主動(dòng)地參加到教學(xué)嬉戲中，使他們感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。

《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思8

本節(jié)課是教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)除法”這一單元的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法、駕馭了用乘法口訣求商的方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不僅在生活中應(yīng)用廣泛，更是下節(jié)課“除法估算”和后面“筆算除法”教學(xué)的基礎(chǔ)，因此這一內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)特別重要。

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，主要是讓學(xué)生駕馭一位數(shù)除整十?dāng)?shù)和整百數(shù)的口算方法，并能正確計(jì)算。由于學(xué)生前面已經(jīng)有一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)與整百數(shù)口算的基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)生應(yīng)用學(xué)問(wèn)的正遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法，因此本節(jié)課我主要是實(shí)行讓學(xué)生在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)——把課堂還給學(xué)生。

從學(xué)生匯報(bào)的.結(jié)果看，多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)用的“添0法”，還有少數(shù)學(xué)生則應(yīng)用的“做除法想乘法”的方法。從課堂效果看，學(xué)生都是從簡(jiǎn)潔的算法上想方法計(jì)算，沒(méi)有想到利用除法的意義來(lái)理解算理。因此在教學(xué)中我則增加了利用教具進(jìn)行展示，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理。

由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)潔，在后面的練習(xí)設(shè)計(jì)中，我則實(shí)行了不同形式的連續(xù)，如：記時(shí)競(jìng)賽、奪紅旗、……，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又達(dá)到了鞏固練習(xí)的訓(xùn)練要求。

總之，從《課堂作業(yè)》的反饋狀況看，學(xué)生口算正確率在98%以上，只有少數(shù)個(gè)別學(xué)生存在錯(cuò)誤。在后面的教學(xué)中，我更關(guān)注的是在保證口算正確率的基礎(chǔ)上提高速度，即口算練習(xí)常抓不懈。

《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思9

二項(xiàng)式定理是初中學(xué)過(guò)的多項(xiàng)式乘法的接著，是排列組合學(xué)問(wèn)的詳細(xì)運(yùn)用，定理的證明是計(jì)數(shù)原理的應(yīng)用。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是“使學(xué)生駕馭二項(xiàng)式定理的形成過(guò)程”，在教學(xué)中，采納“問(wèn)題——探究”的教學(xué)模式，把整個(gè)課堂分為呈現(xiàn)問(wèn)題、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律四個(gè)階段。讓學(xué)生體會(huì)探討問(wèn)題的方式方法，培育學(xué)生視察、分析、概括的實(shí)力，以及化歸意識(shí)與方法遷移的實(shí)力，體會(huì)從特別到一般的思維方式，讓學(xué)生體驗(yàn)定理的發(fā)覺(jué)和創(chuàng)建歷程。

本節(jié)課的難點(diǎn)是用計(jì)數(shù)原理分析二項(xiàng)式的綻開(kāi)過(guò)程，發(fā)覺(jué)二項(xiàng)式綻開(kāi)成單項(xiàng)式之和時(shí)各項(xiàng)系數(shù)的規(guī)律。在教學(xué)中，設(shè)置了對(duì)多項(xiàng)式乘法的再相識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)數(shù)原理來(lái)解決項(xiàng)數(shù)問(wèn)題，明確每一項(xiàng)的特征，為后面二項(xiàng)綻開(kāi)式的'推導(dǎo)作鋪墊。再以為對(duì)象進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)數(shù)原理進(jìn)行再思索，分析各項(xiàng)以及項(xiàng)的個(gè)數(shù)，這也為推導(dǎo)的綻開(kāi)式供應(yīng)了一種方法，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有“法”可依。

教材的探求過(guò)程將歸納推理與演繹推理有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是培育學(xué)生數(shù)學(xué)探究實(shí)力的極好載體。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分體會(huì)到歸納推理不僅可以猜想到一般性的結(jié)果，而且可以啟發(fā)我們發(fā)覺(jué)解決一般問(wèn)題的方法。教學(xué)中我特殊注意運(yùn)用通項(xiàng)意識(shí)凡涉及到綻開(kāi)式的項(xiàng)及其系數(shù)等問(wèn)題，常是先寫(xiě)出其通項(xiàng)公式，然后再據(jù)題意進(jìn)行求解。

本節(jié)課的亮點(diǎn)：引入作了項(xiàng)數(shù)問(wèn)題，明確每一項(xiàng)的很好的鋪墊，數(shù)學(xué)思想、方法和數(shù)學(xué)文化得到了較好的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)數(shù)原理來(lái)解決特征，為后續(xù)學(xué)習(xí)作打算。二項(xiàng)式系數(shù)的對(duì)稱(chēng)美，“特別動(dòng)身、發(fā)覺(jué)規(guī)律、猜想結(jié)論、邏輯證明”的科學(xué)方法，二項(xiàng)式指數(shù)推廣到負(fù)整數(shù)指數(shù)，有沒(méi)有三項(xiàng)式定理，都帶給學(xué)生主動(dòng)的情感體驗(yàn)和無(wú)盡的思索。

不足之處：學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參加度不夠。我認(rèn)為，像這樣面對(duì)新學(xué)生的展示課，難以操作。因?yàn)樽寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，必需課前作充分的打算，學(xué)生帶著問(wèn)題到課堂上進(jìn)行匯報(bào)和溝通，師生共同釋疑、糾錯(cuò)。否則，對(duì)于有肯定難度的數(shù)學(xué)課，在課堂上先自主、合作、探究，再來(lái)答疑、解惑，就沒(méi)有足夠的時(shí)間了。即使可以操作，自主、合作、探究也是走走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有實(shí)際效果。語(yǔ)文與數(shù)學(xué)有不同特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂上如何讓學(xué)生探討、思索值得深化探討。

總之，本節(jié)課遵循學(xué)生的相識(shí)規(guī)律，由特別到一般，由感性到理性。重視學(xué)生的參加過(guò)程，問(wèn)題引導(dǎo)，師生互動(dòng)。重在培育學(xué)生視察問(wèn)題，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，歸納推理問(wèn)題的實(shí)力，從而形成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思10

這個(gè)學(xué)期起先的幾個(gè)星期，我發(fā)覺(jué)我們班的學(xué)生都無(wú)精打采，都疲乏不堪，上課的時(shí)候，學(xué)生聽(tīng)得很辛苦，老師上得也很是辛苦。為此，我嘗試著各種的方法，想盡快調(diào)動(dòng)他們的各方面的主動(dòng)性和愛(ài)好。而我自己也要求付出在短時(shí)間內(nèi)能收到成效。有時(shí)自己也會(huì)感到疲累，因?yàn)槔喜灰?jiàn)太大的成效。但心里更多的是焦慮。請(qǐng)教了有閱歷的老師后，我起先使出渾身解數(shù)。漸漸地，我發(fā)覺(jué)學(xué)生真的在進(jìn)步了。而我，也突然領(lǐng)悟，原來(lái)自己在前段時(shí)間里始終缺乏對(duì)學(xué)生的耐性和信念。教化須要耐性和信念作為調(diào)味，才能收到更好的成效。

在這個(gè)月里，我充分利用信息技術(shù)資源，使其為我們的教學(xué)服務(wù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的愛(ài)好。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)第六單元的《吃水不忘挖井人》的時(shí)候，我運(yùn)用音頻資料對(duì)唱唱導(dǎo)入；在學(xué)習(xí)〈王二械的時(shí)候，播放〈歌頌二小放牛郎〉，使學(xué)生在悲切的氛圍中感受二小的宏大；在學(xué)習(xí)〈歡樂(lè)的節(jié)日〉時(shí)，我又和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)歌頌〈歡樂(lè)的節(jié)日〉，一起感受節(jié)日的歡樂(lè)……信息技術(shù)資源的利用使得課堂變得很活躍，學(xué)生學(xué)起來(lái)也更簡(jiǎn)單融入課文的情境，從而促進(jìn)對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

在這個(gè)月中，我也盡量給時(shí)間學(xué)生思索，給學(xué)生信念，給學(xué)生耐性。比如說(shuō)，我在課堂上注意培育學(xué)生的.小組合作意識(shí)，因此我們班分了8個(gè)小組。剛起先的時(shí)候，學(xué)生們合作起來(lái)總是很亂，每當(dāng)這時(shí)候，我總是皺起眉頭，然后喊停，然后重新說(shuō)一次要求。漸漸地，學(xué)生們基本上可以適應(yīng)這種合作方式，而且他們會(huì)自發(fā)地選出一個(gè)負(fù)責(zé)人，在我沒(méi)有要求的狀況下，他們也會(huì)小組互助學(xué)習(xí)。這不僅大大提高了學(xué)生之間的合作實(shí)力，而且更加有效地提高了學(xué)習(xí)的效率。而我也在從中相識(shí)到，自己一味追求眼前的成效，沒(méi)有完全信任學(xué)生的實(shí)力，沒(méi)有賜予學(xué)生充分的耐性。世界上沒(méi)有一蹴而就的成果，都是在不斷地進(jìn)步發(fā)展中逐步成長(zhǎng)完善。

《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思11

運(yùn)算定律和有關(guān)的規(guī)律、性質(zhì)，是數(shù)與代數(shù)學(xué)問(wèn)領(lǐng)域中重要的一部分，這些客觀存在的一般規(guī)律對(duì)增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的相識(shí)，快速精確解決有關(guān)計(jì)算問(wèn)題起著巨大的作用。不僅僅如此，正確的理解和駕馭這些規(guī)律，還有助于學(xué)生形成解決問(wèn)題的策略，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展起重要作用?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“學(xué)問(wèn)技能、過(guò)程方法、情感看法與價(jià)值觀”三維度目標(biāo)，就規(guī)律教學(xué)而言，學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)就是讓學(xué)生理解和駕馭規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律解決一些實(shí)際問(wèn)題；過(guò)程方法目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)規(guī)律的探究過(guò)程；情感看法價(jià)值觀目標(biāo)是指學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好、獲得學(xué)問(wèn)的愉悅以及由此而產(chǎn)生的良好情感體驗(yàn)。由于這些規(guī)律性學(xué)問(wèn)是客觀存在的，具有普遍性。因此，讓學(xué)朝氣械記憶，再經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生同樣可以駕馭。而這樣的話，數(shù)學(xué)的枯燥、乏味體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生除了駕馭這些味同嚼醋的學(xué)問(wèn)外，別無(wú)所獲。而假如讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)發(fā)覺(jué)規(guī)律的過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法，學(xué)生同樣能達(dá)到學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)，同時(shí)產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。明顯，這種學(xué)問(wèn)的獲得是學(xué)生通過(guò)科學(xué)的方法自主探究出來(lái)的，既印象深刻，又生動(dòng)活潑。這才是符合新課改理念的規(guī)律教學(xué)。因此，我個(gè)人認(rèn)為：規(guī)律教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在過(guò)程方法上，要讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從特別現(xiàn)象中發(fā)覺(jué)一般現(xiàn)象，進(jìn)而總結(jié)概括出一般規(guī)律的過(guò)程。在這一過(guò)程中，老師要教給學(xué)生科學(xué)的探究方法，并力求形成一種數(shù)學(xué)模型，能運(yùn)用這種數(shù)學(xué)模型，自主探究，駕馭學(xué)問(wèn)，獲得體驗(yàn)。

《商的改變規(guī)律》是學(xué)生在駕馭了兩位數(shù)除多位數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法中被除數(shù)、除數(shù)改變引起商改變的規(guī)律。這對(duì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)除法的理解，形成解決問(wèn)題的策略至關(guān)重要。教材先讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算發(fā)覺(jué)被除數(shù)擴(kuò)大或縮小、除數(shù)不變以及被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大或縮小引起商改變的規(guī)律，然后提出問(wèn)題：假如被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)改變，商會(huì)怎么改變？意圖讓學(xué)生綜合運(yùn)用剛才發(fā)覺(jué)的規(guī)律，自主探究出“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變”的規(guī)律。根據(jù)這樣一種編排理念，楊老師在一起先就通過(guò)一個(gè)幫幼兒園老師購(gòu)物這樣一個(gè)情境，先讓學(xué)生干脆感知被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大或縮小，商反而縮小或擴(kuò)大的現(xiàn)象，然后讓學(xué)生計(jì)算200÷2=200÷20=200÷40=，然后通過(guò)視察、比較、揣測(cè)、驗(yàn)證等一系列活動(dòng)，得出“被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍，商也縮小擴(kuò)大或相同的倍數(shù)”。接著讓學(xué)生依據(jù)16÷8=2160÷8=20320÷8=40這一組除法算式，用同樣的方法得出“除數(shù)不變，被除數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍，商也擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”。對(duì)于這兩個(gè)規(guī)律的獲得，楊老師不是簡(jiǎn)潔講授，而是有層次的，其中滲透了科學(xué)的探究方法。對(duì)于第一個(gè)規(guī)律，楊老師通過(guò)示范給學(xué)生展示了“計(jì)算---視察----比較----揣測(cè)----驗(yàn)證-----結(jié)論”的探究過(guò)程。對(duì)于其次個(gè)規(guī)律，楊老師采納的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛剛獲得的探究方法，發(fā)覺(jué)規(guī)律。這一過(guò)程，其實(shí)是對(duì)形成科學(xué)方法的一次強(qiáng)化，促使學(xué)生形成一種探究模型。在此基礎(chǔ)上，楊老師又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孫悟空分桃子的情境，并將之歸結(jié)為三個(gè)算式：8÷4=216÷8=280÷40=2，并拋出了一個(gè)問(wèn)題“假如被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)發(fā)生改變，商會(huì)怎樣改變呢？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，并楊老師又提出要求：能不能用剛才我們駕馭的方法，發(fā)覺(jué)商改變的規(guī)律呢？就這一過(guò)程而言，楊老師很好地體現(xiàn)了教材的編排意圖，并創(chuàng)建性地滲透了探究方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在駕馭學(xué)問(wèn)技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)了科學(xué)的探究方法，形成了解決問(wèn)題的策略。

但細(xì)斟酌本節(jié)課的三個(gè)環(huán)節(jié)，就其學(xué)問(wèn)難易程度而言，前兩個(gè)規(guī)律是商不變性質(zhì)的鋪墊，商不變的性質(zhì)應(yīng)當(dāng)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因?yàn)樗鼱可娴搅吮怀龜?shù)和除數(shù)同時(shí)發(fā)生改變，而這種改變還是有條件的，同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)。而楊老師的課堂教學(xué)雖然也體現(xiàn)出了教材的編排意圖，也力求體現(xiàn)探究方法的滲透，但總有平均用力的感覺(jué)。我個(gè)人認(rèn)為，前兩個(gè)規(guī)律既然是第三個(gè)規(guī)律的鋪墊，那么在探究方法的滲透上也應(yīng)當(dāng)成為第三個(gè)規(guī)律的鋪墊。我們可以做以下設(shè)想，第一個(gè)規(guī)律，楊老師給學(xué)生示范展示“計(jì)算---視察----比較----揣測(cè)----驗(yàn)證-----結(jié)論”的過(guò)程，適當(dāng)加以總結(jié)強(qiáng)化，讓學(xué)生初步了解這種科學(xué)的`探究方法。在探究其次個(gè)規(guī)律時(shí)，就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放手，老師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛才的方法去探究規(guī)律，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是形成初步的數(shù)學(xué)模型。而在學(xué)習(xí)商不變的規(guī)律時(shí)，老師就應(yīng)當(dāng)把探究的機(jī)會(huì)完全放給學(xué)生，明確提出讓學(xué)生先視察，發(fā)覺(jué)誰(shuí)變了，是怎么改變的？誰(shuí)沒(méi)變？由這個(gè)特別的現(xiàn)象提出自己的揣測(cè)，然后再舉例驗(yàn)證，最終得出一般的規(guī)律。信任這種放手讓學(xué)生依據(jù)已有的數(shù)學(xué)模型，自主探究商不變的規(guī)律的做法，學(xué)生確定興致盎然，勁頭十足。能自始至終以一種飽滿(mǎn)的熱忱投入到學(xué)習(xí)中去，同時(shí)獲得良好的情感體驗(yàn)。

對(duì)于規(guī)律教學(xué)，我也曾做過(guò)一些嘗試，并就此寫(xiě)過(guò)一篇教學(xué)反思《教給學(xué)生有養(yǎng)分的數(shù)學(xué)》，現(xiàn)在拿出來(lái)，供老師們參考指正：

所謂有養(yǎng)分的數(shù)學(xué),就是在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的過(guò)程中獲得終身可持續(xù)發(fā)展所須要的基本學(xué)問(wèn)、基本技能、數(shù)學(xué)思想方法、科學(xué)探究看法及解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)建實(shí)力。教給學(xué)生有養(yǎng)分的數(shù)學(xué)，就是說(shuō)在課堂教學(xué)中，老師要讓學(xué)生在視察、試驗(yàn)、揣測(cè)、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，并在數(shù)學(xué)化的過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)方法培育，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)的思維方式去視察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決實(shí)際問(wèn)題，形成終身學(xué)習(xí)的實(shí)力，促進(jìn)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。

《乘法的交換律和結(jié)合律》以加法的運(yùn)算定律為基礎(chǔ)，在意義和表述上和加法的運(yùn)算定律有相像之處，學(xué)生完全可以把加法的運(yùn)算定律遷移到乘法的運(yùn)算定律上。這里，學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)很簡(jiǎn)單達(dá)到，于是，我就把本節(jié)課的重心放在過(guò)程與方法上，下面是課堂實(shí)錄：

1、復(fù)習(xí)加法的運(yùn)算定律

加法交換律：ａ＋ｂ＝ｂ＋ａ

加法結(jié)合律：（ａ＋ｂ）＋ｃ＝ａ＋（ｂ＋ｃ）

師：這里ａ和ｂ是什么數(shù)？

生：ａ和ｂ表示加數(shù)

師：ａ和ｂ可以表示什么數(shù)？

生：任何數(shù)。

師：這就是說(shuō)，只要交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和肯定不變；先把前兩個(gè)加數(shù)相加或先把后兩個(gè)加數(shù)相加，和也不變。

2、探究乘法的交換律。

師：將ａ＋ｂ＝ｂ＋ａ中的加號(hào)改為乘號(hào)，問(wèn)：現(xiàn)在ａ和ｂ變成了什么數(shù)？

生：ａ和ｂ表示因數(shù)，

師：那么，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積相等嗎？

生1：相等。（90%的學(xué)生舉手同意）

生2：不相等。（10%的學(xué)生舉手同意）

師：很好。那現(xiàn)在認(rèn)為積相等的同學(xué)組成一組，認(rèn)為積不相等的同學(xué)組成其次組。拿出練習(xí)本和筆，舉例證明你的揣測(cè)是否正確，并把結(jié)論寫(xiě)出來(lái)。

學(xué)生自主證明，師巡察。

師：現(xiàn)在請(qǐng)其次組同學(xué)推舉一名代表上來(lái)匯報(bào)你的結(jié)論。

生：我起初認(rèn)為交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不相等。為了證明我的揣測(cè)是正確的，我舉了一個(gè)例子：2×3，交換兩個(gè)因數(shù)的位置后變?yōu)?×2，結(jié)果都是6。和我的揣測(cè)相反，說(shuō)明我的揣測(cè)是錯(cuò)誤的。我的結(jié)論是：交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變。

師：其次組的同學(xué)有沒(méi)有不同看法？說(shuō)出你的結(jié)論。

生：沒(méi)有。

師：第一組同學(xué)有看法嗎？

生：沒(méi)有。

師：很好。那就是說(shuō)，交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變，這就是乘法的交換律。

師：回顧小結(jié)：剛才我們依據(jù)交換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變，提出了猜想交換兩個(gè)因數(shù)的位置積可能相等，可能不相等。為了驗(yàn)證我們的揣測(cè)，同學(xué)們舉例證明白自己的揣測(cè)，得出了正確的結(jié)論：交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變。這里揣測(cè)的對(duì)與錯(cuò)并不重要，重要的是通過(guò)舉例驗(yàn)證，無(wú)論揣測(cè)是否正確，我們都能得到正確的結(jié)論。看來(lái)，提出猜想，然后去驗(yàn)證，最終得出了正確的結(jié)論的確是一個(gè)好方法。

3、自主探究乘法的結(jié)合律。

師：下面我們就用剛才學(xué)到的方法，自己提出猜想，在練習(xí)本上舉例驗(yàn)證，看一看（ａ×ｂ）×ｃ＝ａ×（ｂ×ｃ）成立不成立。

生：自主探究。

師：誰(shuí)情愿上來(lái)匯報(bào)自己的結(jié)論？

生：我認(rèn)為（ａ×ｂ）×ｃ＝ａ×（ｂ×ｃ），我舉了一個(gè)例子：2×3×4，結(jié)果是24，2×（3×4），結(jié)果也是24。說(shuō)明（ａ×ｂ）×ｃ＝ａ×（ｂ×ｃ）。我的結(jié)論是：先把前兩個(gè)因數(shù)相乘，或先把后兩個(gè)因數(shù)相乘，積不變。

師：有沒(méi)有不同看法？說(shuō)出你的結(jié)論。

生1：我的結(jié)論是交換括號(hào)的位置，積不變。

師：括號(hào)起什么作用？

生：變更運(yùn)算依次。

師：那交換了括號(hào)，運(yùn)算依次改變了嗎？是怎樣改變的？

生：交換括號(hào)以后，原來(lái)先算前兩個(gè)因數(shù)，現(xiàn)在要先算后兩個(gè)因數(shù)。

師：對(duì)。這就是說(shuō)等號(hào)左邊是先把前兩個(gè)因數(shù)相乘，等號(hào)右邊是先把后兩個(gè)因數(shù)相乘。積不變。同意嗎？

生：同意。

（學(xué)生還出現(xiàn)了很多不同的說(shuō)法，但意思相同，老師一一確定，同時(shí)加以規(guī)范）

師：很好。通過(guò)我們的努力，我們知道了先把前兩個(gè)因數(shù)相乘，或者先把后兩個(gè)因數(shù)相乘，積都不變。能給它起個(gè)名字嗎？

生：乘法結(jié)合律。

3、課堂練習(xí)

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，齊讀小精靈與一個(gè)學(xué)生的對(duì)話。

生：（齊讀乘法交換律和結(jié)合律。）

師：誰(shuí)能改動(dòng)乘法交換律中的兩個(gè)字，就把它變成加法交換律？

生：把因數(shù)變?yōu)榧訑?shù)，把積變成和。

師：很好。誰(shuí)能只改動(dòng)兩個(gè)字，把乘法結(jié)合律變成加法結(jié)合律？

生：把“因”改為“加”，把“積”變成“和”。

師：太有才了。

4、全課總結(jié)（略）

本節(jié)課，學(xué)生始終處于探究的興奮之中，滿(mǎn)懷激情投入到自主探究之中，并從中享受到了勝利的歡樂(lè)。特殊是讓學(xué)生在練習(xí)紙上寫(xiě)出自己的結(jié)論，正是促進(jìn)學(xué)生思索的有效方式，因?yàn)橹挥袆?dòng)筆，才有真正的思索。只有真正的思索，學(xué)生才有所得。事實(shí)證明，當(dāng)堂測(cè)試中全部的同學(xué)都駕馭了乘法的交換律和結(jié)合律，并能依據(jù)乘法的交換律和結(jié)合律完成一些相關(guān)的練習(xí)。本節(jié)課的可取之處在于，學(xué)生在自主探究乘法的交換律和結(jié)合律的過(guò)程中，嘗試了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過(guò)老師的提升，形成了一個(gè)認(rèn)知模型：仔細(xì)視察――提出猜想――進(jìn)行驗(yàn)證――得出結(jié)論，做為一種數(shù)學(xué)實(shí)力，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)很有幫助。

《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思12

一、完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)方面的總結(jié)與反思

1、總結(jié)：

完成教學(xué)進(jìn)度。從x月份至期末考前，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，完成了除三選二專(zhuān)題外的必修課程與選修系列2的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了第一輪的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，本輪復(fù)習(xí)注意基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能、基本方法的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，目標(biāo)是全面、扎實(shí)、系統(tǒng)、敏捷。

注意學(xué)法指導(dǎo)。由于學(xué)生極易忽視復(fù)習(xí)課中重要例題所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法。所以本輪復(fù)習(xí)中，我們強(qiáng)調(diào)，梳理回顧學(xué)問(wèn)概念的發(fā)生發(fā)展背景，定理公式的推導(dǎo)形成過(guò)程，形成完整的學(xué)問(wèn)體系，整體把握數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)問(wèn)方法的運(yùn)用方面，注意基礎(chǔ)與拓展，強(qiáng)調(diào)通法與審題，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣與解題規(guī)范。

2、反思：

探討教材要做到考試范圍與考題意識(shí)心中有數(shù)?一輪復(fù)習(xí)要從數(shù)學(xué)思想方法的高度進(jìn)一步抽象概括，指出每一節(jié)內(nèi)容的最實(shí)質(zhì)的地方，深化挖掘、透徹領(lǐng)悟;要從課程目標(biāo)要求和高考實(shí)際，總結(jié)每一節(jié)內(nèi)容的考題角度，加以訓(xùn)練、提升實(shí)力。

探討教輔要做到創(chuàng)建性與選擇性的運(yùn)用?要留意教材中的例題、習(xí)題的基礎(chǔ)性、典型性，通過(guò)一題多解、一題多變、多題一解的方式，深化挖掘其進(jìn)一步的教學(xué)功能，特殊是解題功能。留意教輔用書(shū)的選擇運(yùn)用，通過(guò)增刪習(xí)題的方式，依據(jù)本班學(xué)生的詳細(xì)學(xué)情，比照考試說(shuō)明，探討例題配置、學(xué)生訓(xùn)練和課堂教學(xué)。

二、了解班級(jí)學(xué)生狀況的總結(jié)與反思

1、總結(jié)：

在課堂教學(xué)前，注意錯(cuò)題本的統(tǒng)計(jì)與利用，督促學(xué)生剛好仔細(xì)的反饋學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并記錄在錯(cuò)題本之中，了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科復(fù)習(xí)的時(shí)間與精力投入，要求學(xué)生重視本學(xué)科的復(fù)習(xí)要求，進(jìn)而了解任教班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、解題規(guī)范方面。

在課堂教學(xué)中，留意傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)表的不同看法，主要是學(xué)科學(xué)問(wèn)的梳理要求，解題思路的不同角度，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)體系的把握程度，對(duì)學(xué)問(wèn)運(yùn)用和基本方法的駕馭程度。留意在每一節(jié)的`課堂教學(xué)中，有安排地留出xx分鐘的時(shí)間供個(gè)別學(xué)生提出特性問(wèn)題，通過(guò)收集這些問(wèn)題，解決這些問(wèn)題，了解學(xué)生的詳細(xì)問(wèn)題和數(shù)學(xué)思維狀況。

在課堂教學(xué)后，主要是利用晚自習(xí)輔導(dǎo)時(shí)間，通過(guò)來(lái)回巡察了解學(xué)生的數(shù)學(xué)解題狀態(tài)，書(shū)面表達(dá)規(guī)范。特殊是月考后的.試卷分析，我通過(guò)統(tǒng)計(jì)每一位學(xué)生的答題狀況，分析其學(xué)問(wèn)駕馭狀況，幫助其查缺補(bǔ)漏，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整復(fù)習(xí)目標(biāo)等。

2、反思：

一是數(shù)學(xué)書(shū)面作業(yè)的必要性與批閱方式探討?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是學(xué)問(wèn)概念的運(yùn)用，數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，但是，還有學(xué)生的書(shū)面表達(dá)問(wèn)題，表達(dá)的規(guī)范性綜合反映了一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、規(guī)范符號(hào)、思維方式的理解駕馭程度，數(shù)學(xué)書(shū)面作業(yè)能很好的解決一輪復(fù)習(xí)中的“復(fù)習(xí)短板”現(xiàn)象。

對(duì)于作業(yè)的批閱方式，我認(rèn)為可以是學(xué)生統(tǒng)計(jì)、老師檢查、學(xué)生相互批閱三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合進(jìn)行，這樣既能減輕老師工作量，又能讓學(xué)生了解其他同學(xué)不同的審題狀況、思路分析、表達(dá)問(wèn)題，可以讓學(xué)生從正、反兩方面促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二是在學(xué)科教學(xué)方面如何加強(qiáng)尖子生和本一生的培育?這兩類(lèi)目標(biāo)學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，但對(duì)他們的要求也相對(duì)苛刻，近乎完備。本一生主要是計(jì)算要精確，答題要規(guī)范，不要丟冤枉分。在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，要求他們肯定要把基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)打牢，不要急于做難題、偏題好像難以把握。對(duì)于尖子生，還要求在實(shí)力題創(chuàng)新題有不俗表現(xiàn)，因此額外給他們配一套題，有選擇的讓他們?nèi)プ觯?duì)出現(xiàn)的問(wèn)題剛好進(jìn)行解決，擴(kuò)展他們的學(xué)問(wèn)面;在駕馭通法的前提下，去適應(yīng)創(chuàng)新思維與合情推理，但這些在學(xué)生時(shí)間支配上，老師業(yè)務(wù)實(shí)力和工作精力上又難以實(shí)現(xiàn)。

《數(shù)學(xué)》教學(xué)反思13

重視估算教學(xué)（教學(xué)反思）數(shù)與計(jì)算是人們生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)探討和生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用最廣泛的一種數(shù)學(xué)方法。

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)中各個(gè)領(lǐng)域都有特別巨大的改變，但是，基本的計(jì)算方法卻沒(méi)有多大的改變。這充分說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算的基礎(chǔ)性和工具性。對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，僅在小學(xué)階段學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)四則計(jì)算及其混合運(yùn)算。

因此，在小學(xué)階段學(xué)好以上計(jì)算，并形成肯定的計(jì)算實(shí)力，這是終身有益的事情。但在以往，我往往只是重視了精確計(jì)算，而忽視估算，認(rèn)為估算學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。而如今我們知道了：估算可以培育學(xué)生對(duì)計(jì)算或測(cè)量的結(jié)果能有概括性、整體性的相識(shí)和理解。估算是在日常生活、測(cè)量中無(wú)法或沒(méi)有必要進(jìn)行精確計(jì)算和推斷時(shí)所采納的'計(jì)算方法。學(xué)習(xí)估算能使學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系和空間形式進(jìn)行合理的推斷和推理，能夠提高學(xué)生處理和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。而目前，加強(qiáng)估算教學(xué)和提高學(xué)生的估算實(shí)力是國(guó)際數(shù)學(xué)教化改革重要方向之一。估算和估計(jì)是人們?cè)谌粘Ｉ詈蜕a(chǎn)實(shí)際中，某些計(jì)算和測(cè)量的結(jié)果無(wú)法得到或也沒(méi)有必要進(jìn)行精確的計(jì)算和推斷時(shí)所實(shí)行的數(shù)學(xué)方法。它是人們對(duì)數(shù)量關(guān)系和空間形式的概括的合理的推斷。它能表示人們對(duì)所須要得到的志向結(jié)果盡可能地接