2023年口語交際教學(xué)反思

2023年口語交際教學(xué)反思口語交際教學(xué)反思1

本次口語交際是“說新聞”，意在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會，了解和搜集天下事，訓(xùn)練搜集材料、整理信息的實(shí)力，通過組織發(fā)布新聞和評議新聞活動，提高學(xué)生的口語交際實(shí)力。本次口語交際的內(nèi)容特別廣泛，只要是新近發(fā)生的真實(shí)牢靠的事務(wù)，都可以作為此次播報(bào)的內(nèi)容。這樣就為學(xué)生供應(yīng)了更多的有話可說的機(jī)會。溝通中要培育學(xué)生禮貌、大方、文明地溝通與傾聽的習(xí)慣。

本節(jié)課，我注意以下兩方面的教學(xué)：

1.訓(xùn)練學(xué)生搜集信息的實(shí)力。

這節(jié)課，讓學(xué)生課前查找一些關(guān)于“新聞”的學(xué)問，使學(xué)生精確的界定“新聞”的概念。課前找一些相關(guān)的'資料，發(fā)布會、小組探討才能有本可依，確保新聞的“新、準(zhǔn)”。

2.形式新奇，激起學(xué)生的交際主動性。

利用“小小新聞發(fā)布會”的形式，激發(fā)學(xué)生交際的愛好，在你一言我一語的溝通和探討中，了解了新聞，很好地訓(xùn)練了自己的交際實(shí)力。

不足之處：

有些學(xué)生明顯打算不足，甚至不太明確什么是“新聞”。

今后在監(jiān)督力度上下功夫，課前剛好調(diào)查了解學(xué)生材料的打算狀況，或者解決他們的困難。

口語交際教學(xué)反思2

我們常說“百無禁忌”，但隨著孩子漸漸大了，他們變得越來越害羞，也不情愿說。還有一些孩子自身就比較膽小、羞澀，沒有當(dāng)眾大膽、清晰表達(dá)的習(xí)慣，所以使得我們的口語交際課變得只是個(gè)別孩子的課堂。因此在這節(jié)口語交際教學(xué)如何讓孩子敢說變成了我的探討方向，經(jīng)過不斷的磨合，本節(jié)課我主要是通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子想說，敢說會說。

一、層層遞進(jìn)，讓說話輕松起來。

說話對孩子來說并不生疏，可是這個(gè)年齡階段的孩子往往出現(xiàn)的最大的問題是說不到點(diǎn)子想，想說但是找不到方向，總是在亂說，因此我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候就是有最簡潔的一句話的練習(xí)起先。由聽老師用一句話簡潔的介紹自己的作品起先，讓孩子在會聽的基礎(chǔ)上練習(xí)如何說。因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中，很多不擅長表達(dá)，不擅長發(fā)言的孩子也能夠英勇的舉起手來進(jìn)行嘗試，并從簡潔的仿說中找的自信，為下一步的口語交際打下基礎(chǔ)。

二、層層示范，讓語言清晰起來。

光是有自信對于孩子來說還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，遇到更難的介紹制作過程，孩子一下子就把建立起的自信耗光，這時(shí)老師的示范作用就顯得尤為重要，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我借著孩子們對我制作的不倒翁的寵愛讓孩子通過我的制作過程，復(fù)述我的制作過程了解到在介紹手工作品的.制作過程中可以用上表示依次的詞語使得介紹讓人聽的更加明白，從而為下一環(huán)節(jié)的小組練習(xí)做好打算。

三、層層深化，讓溝通歡樂起來。

由我的示范在前，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我給孩子們鋪架了“梯子”讓孩子在溝通的過程當(dāng)中，輕松起來，并創(chuàng)設(shè)情境“巧手制作大賽”小組初賽，孩子們在玩中說，玩中評，玩中選，不知不覺的將自己帶入評委中，帶入候選人中，在不知不覺中歡樂的人人說，人人練習(xí)的口語交際的。

但是本課也有不足之處，孩子們說的簡潔了，敢說了，但是思維卻不夠發(fā)撒，反思整節(jié)課，我應(yīng)當(dāng)再給孩子多一些的空間，讓孩子在敢說會說的基礎(chǔ)上說的更好，更加出彩。

總之，口語交際口語交際是人們溝通思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式。而如何上好口語交際，仍須要我們的不斷學(xué)習(xí)與探究。

口語交際教學(xué)反思3

今日是福州一附小和我校聯(lián)誼的日子，他們給我們送來了兩節(jié)課，其中一節(jié)是一年級的口語交際課，課題為《好玩的嬉戲》。由于自己有課，未能“親臨現(xiàn)場”，可是課后我卻有幸聽到了一個(gè)很有價(jià)值的信息，本校一位年輕老師聽了這節(jié)課后，在教研組里頗為贊許地說道：“我們平常的課堂活動，總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)要學(xué)生先聽清晰活動規(guī)則再進(jìn)行活動，可是總有部分學(xué)生不賣你的`帳，往往沒有耐性聽就起先動了，今日這位老師真高超，她說‘小摯友，你們喜愛玩嬉戲嗎？……現(xiàn)在老師就請聽清規(guī)則的小摯友參與嬉戲’老師話音一落，全班小摯友便齊刷刷地坐得筆直，效果可好了?！?/p>

這位年輕老師的話在我的心里引起了很大的共鳴。平常我們往往不吝時(shí)間與精力去構(gòu)建課堂的教學(xué)程序，想方設(shè)法如何去突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，等等等等，可是假如沒有良好的教學(xué)秩序做保障，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也是“白搭”。那位老師的高超就在于她很好地把握了孩子的心里，教學(xué)真的是一門永無止境的藝術(shù)，真是“功夫在教外”??！

口語交際教學(xué)反思4

全日制義務(wù)教化《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“聽話說話”改為“口語交際”，特殊強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際實(shí)力，培育良好的聽說看法和語言習(xí)慣”。小學(xué)語文學(xué)科不僅是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，而且更重要的是一門交際的基礎(chǔ)工具學(xué)科。因此，培育學(xué)生的口語交際實(shí)力是符合小學(xué)語言學(xué)科的性質(zhì)的，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。這就要求我們老師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計(jì)出面對全體學(xué)生，能激發(fā)全員參加熱忱的訓(xùn)練方法，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語交際實(shí)力。

一、創(chuàng)設(shè)“敢說”的氛圍

由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、羞澀，沒有當(dāng)眾大膽、清晰表達(dá)的習(xí)慣和膽識，并且一些學(xué)生從小用方言說話，給學(xué)習(xí)規(guī)范化的語言，培育表達(dá)實(shí)力造成了障礙。因此，老師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動起來，培育和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。

“激發(fā)學(xué)生的動機(jī)、愛好和追求的意向，加強(qiáng)老師與學(xué)生情感溝通，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動力”。長期以來，語文課堂只是老師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學(xué)生漸漸地丟失了說的欲望，說的實(shí)力、口語交際的實(shí)力可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文老師的表演欲，從愛好、情感的激活入手，培育學(xué)生的表現(xiàn)欲。一般來說口語交際訓(xùn)練內(nèi)容是很有吸引力的。像這一節(jié)課中，學(xué)生主動提出“老師讓我們四人小組表演，好嗎？”這就是我們新課程所追求的，不是嗎？

愛護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心、自信念至關(guān)重要。一要在課堂上建立同等、信任、和諧的師生關(guān)系。老師要相識并敬重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、特性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時(shí)，老師還要相識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長的過程，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些指責(zé)，多一些表揚(yáng)，把信任人人能勝利進(jìn)行口語交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。老師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個(gè)聽眾、摯友而不是一個(gè)威歷的法官，與學(xué)生一起閑聊、探討，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的溝通。二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個(gè)輕松的、主動的班級口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用明顯是不行忽視的教化因素。假如一個(gè)學(xué)生在說話時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個(gè)學(xué)生能順當(dāng)、輕松地完成口語交際，可能連最終的一絲志氣都會消逝。所以要激勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。既要學(xué)會清晰明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。

二、訓(xùn)練“能說”的實(shí)力

1、豐富內(nèi)容，說得實(shí)。首先，要挖掘教材，貫穿交際內(nèi)容。新大綱指出：＂要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培育學(xué)生的聽說實(shí)力。＂因此，我們要把培育學(xué)生口語交際實(shí)力貫穿于語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。老師在教學(xué)中，要到處留意，挖掘教材的語言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生提出：老師讓我們四人小組表演，好嗎？我立刻答應(yīng)說：“好呀，那你們說該怎樣演呢？”“老師，讓我們四人小組探討一下。”他們就自發(fā)的探討起來了。不一會兒，他們就舉起了小手，迫不及待地想告知大家。于是我就引導(dǎo)學(xué)生如何演好。然后再請四人小組自己選擇一幅圖進(jìn)行表演。

2、形式多樣，說得活。

（1）語言調(diào)動。老師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們主動主動地融入角色，并在溝通過程中用自己的語言幫助學(xué)生找到情感共鳴點(diǎn)，使他們在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

（2）角色表演。在語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。從詳細(xì)的對話語言中，學(xué)生可以領(lǐng)悟到對話的應(yīng)答性，體驗(yàn)到人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào)。在訓(xùn)練初期，主要是仿照、體驗(yàn)，以后再逐步讓學(xué)生通過想象，向創(chuàng)建性對話推動。（3）想象創(chuàng)建。（4）利用多媒體教學(xué)。如在教學(xué)《鳥的天堂》這課時(shí)，將榕樹立各種鳥兒制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，最終讓學(xué)生想象你假如來到鳥的天堂你會說什么，學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。

3、指導(dǎo)精當(dāng)，說得好。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，口語實(shí)力較弱，常常會出現(xiàn)說話顛三倒四或漫無邊際的.狀況。因此，老師的指導(dǎo)主要在：一是老師要細(xì)心設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展實(shí)力的口語教學(xué)過程，做到層次清晰，要求明確。這樣學(xué)生才可能“順藤摸瓜”，提高口語交際實(shí)力。二是當(dāng)學(xué)生能夠確定說話主題后，就要讓學(xué)生說話有條理、有重點(diǎn)，抓住事情的某一方面或某一細(xì)微環(huán)節(jié)詳細(xì)講解并描述，這時(shí)老師要細(xì)心設(shè)計(jì)好談話的內(nèi)容。例如：在學(xué)生提出自己演時(shí)，我引導(dǎo)他們說說該怎么演，為下一步演好做打算。

三、培育“會說”的技巧

會說是在能說的基礎(chǔ)上的更高的要求，也是將來社會對人提出的重要課題。培育學(xué)生“會說”的實(shí)力和技巧，我認(rèn)為有以下幾種方式：

1、老師示范。老師的話說得如何，干脆影響著學(xué)生的說話質(zhì)量。為了讓學(xué)生把話說好，首先老師的語言交際應(yīng)成為學(xué)生仿照的標(biāo)準(zhǔn)。在課前打算時(shí)，我把課堂上要說的話作為一個(gè)很重要的內(nèi)容來備。哪些話應(yīng)加重語氣，哪些話應(yīng)放緩語速備到心中有底，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急都嚴(yán)格把握。上課時(shí)做到口齒清晰、用詞精確、條理清楚、語句精煉，同時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用眼神、表情、手勢等體態(tài)用語，做到自然和諧、不生硬，讓學(xué)生在潛移默化中提高說話技巧。

2、實(shí)踐熬煉?？谡Z交際實(shí)力的培育，課堂教學(xué)是主渠道。但這還很不夠。語言的實(shí)踐，須要通過大量的課外實(shí)踐，即社會實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外，還須要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實(shí)踐，開展各種社會交往實(shí)踐活動。通過這些活動，使學(xué)生口語交際實(shí)力得到培育和發(fā)展。

口語交際教學(xué)反思5

口語交際課是依據(jù)現(xiàn)代社會對人的口語交際實(shí)力的高要求設(shè)置的，目的是規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際的實(shí)力，培育良好的聽說看法和語言習(xí)慣。而目前在“聽、說、讀、寫”諸實(shí)力中，最差的要數(shù)“說”的實(shí)力。這使學(xué)生的“讀寫實(shí)力失去基礎(chǔ)進(jìn)而導(dǎo)致發(fā)展緩慢”。由此可見培育學(xué)生的口語交際實(shí)力是勢在必行的。而作為一年級的語文老師，培育學(xué)生的口語交際實(shí)力更是任重道遠(yuǎn)。那么，如何培育呢？本學(xué)期的兩節(jié)口語交際課讓我感受頗深：

案例1：

口語交際《我會拼圖》這節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)要求是

1、說說你用紙片拼成了什么，是怎么拼成的。

2、評一評誰拼得好，誰說得好。在備課時(shí)，我把第一個(gè)要求作為口語交際的重點(diǎn)，而對于其次個(gè)要求，我認(rèn)為學(xué)生說不出來什么，只要找兩個(gè)學(xué)生也許說一說就行了，最終還得老師去評一評。

上課時(shí)，我根據(jù)自己的教學(xué)思路指導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行口語交際，多數(shù)學(xué)生能夠把拼圖的過程說出來。看到教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，我心里很興奮。在學(xué)生意猶未盡之時(shí)，我提出了其次個(gè)要求，看著一只只高高舉起的'小手，心想找兩個(gè)優(yōu)生說一說就可以了。我先提問了學(xué)習(xí)委員王巖，只聽王巖說：“于明丘拼的小豬很可愛，他在介紹拼圖方法的時(shí)候說了‘大小不一樣的圓’，我覺得他說得特殊好”。聽了王巖的評價(jià)，我心底的那根弦被撥動了，雖然他們的年齡還很小，雖然他們的話語還很稚嫩，雖然他們還談不上閱歷，但是，他們已經(jīng)有了自己獨(dú)立的思維。我立刻變更自己的教學(xué)思路，確定讓學(xué)生暢所欲言，于是我的心弦一次又一次地被撥動“于佳慧拼的小貓多淘氣呀！于佳慧在拼小貓的時(shí)候肯定很專心?！薄笆茄?，我在用訂書器訂小貓的尾巴的時(shí)候都把手弄壞了。”于佳慧連忙回答?！摆w偉說得多清晰啊，現(xiàn)在我也會拼小豬了?！薄拔矣X得徐良瑞的小熊貓拼的最美麗，他用大小不一樣的圓來畫小熊貓的頭、身體、耳朵和腳，真聰慧?！薄?/p>

案例2：

口語交際《該怎么辦》，這次口語交際的內(nèi)容是小明每天幫王爺爺取牛奶。王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。讓學(xué)生說說小明該怎么辦。在備課時(shí)，我圍圍著小明不要錢預(yù)設(shè)了幾個(gè)推辭的方法。上課時(shí)，王博說：“我會先把錢收下，等到王爺爺過生日的時(shí)候給王爺爺買生日禮物?！甭犃送醪┑幕卮?，我猛然意識到自己的思維無形中已經(jīng)被束縛住了，而學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)生的特性是張揚(yáng)的。

此時(shí)的我深深地感覺到，在口語交際教學(xué)中要想讓學(xué)生暢所欲言，我們應(yīng)做到三個(gè)“敬重”，即敬重學(xué)生學(xué)習(xí)的天性；敬重每位學(xué)生的特性；敬重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。順之天性，面對全體，有教無類，使學(xué)生心地坦蕩，思維開闊，創(chuàng)建的火花不斷迸發(fā)，進(jìn)而輕松、愉悅地促進(jìn)學(xué)生特性發(fā)展。

口語交際教學(xué)反思6

為了提高學(xué)生的口語交際水平，我臨時(shí)在課堂上做起了角色扮演嬉戲。因?yàn)槭堑谝淮巫鲞@樣的活動，遂確定由我本人扮演在草地上踢球的頑皮小孩，讓學(xué)生站出來反對我勸告我，以下是我和學(xué)生代表孟子儒的對話實(shí)錄：

孟子儒：“那個(gè)正在踢球的小弟弟，請你快出來，別在草地上踢球啦！”

我：（舍命忍住笑）“我就愛在草地上踢球，多舒適呀！”

孟子儒：“可是你這樣做是不對的！你這樣做是在破壞環(huán)境！”（真厲害！這么小盡然就知道要愛護(hù)環(huán)境，其他同學(xué)也隨聲附和著，有的指著我說”你不是個(gè)好孩子！”）

我：“可我就是覺得在草地上踢球更舒適一些，草地軟軟的，就算摔跤了也不疼?！保ㄟ@時(shí)我聽見下面的一些學(xué)生在生氣地喊著：”你太自私了！就只知道自己舒適！一點(diǎn)都不在乎小草的`感受！”）

孟子儒：“你這個(gè)小弟弟，聽姐姐的話吧?。ǖ茫页闪吮人€要小的小弟弟了）小草也是有生命的。你不能這樣欺壓它，你踩在它的身上，它也會覺得疼的！”

我：“它疼關(guān)我什么事??！我只要自己覺得好玩就行啦！”（這時(shí)，教室里炸開了鍋，有的站起來，有的都離開了座位，有的大聲嚷嚷：“不行，不行?！?/p>

孟子儒：（忍無可忍地漲紅了臉），大聲地喊：“你真是個(gè)壞孩子！你想想，要是別人踩在你的身上，你莫非不覺得疼嗎？你情愿別人踩在你的背上嗎？你怎么能這樣對待小草呢！”

我（面對大家，低頭做懺悔狀）：“小摯友們，我做錯了！請你們寬恕我吧，我以后肯定改正，我會做個(gè)愛惜小草，愛惜環(huán)境的好孩子的！”（瞬間，全班同學(xué)都綻開了笑臉，以一副成功者的姿態(tài)快樂地笑出了聲，我原以為就此結(jié)束了，誰知道更厲害的話還在后面，全班同學(xué)幾乎異口同聲地說：“沒關(guān)系！我們寬恕你了！改正錯誤就還是個(gè)好孩子！”

通過這一次的活動，我覺得以后再也不能把孩子們看成是一竅不通的小家伙，他們遠(yuǎn)比我們大人想象的聰慧得多！他們好像比大人更加明辨是非。同時(shí)，我發(fā)覺，角色扮演嬉戲?qū)τ谔岣邔W(xué)生的口語交際水平，具有很好的效果。以后在課堂中要多加運(yùn)用，下一次可以考慮全部的角色都由學(xué)生自己扮演。

口語交際教學(xué)反思7

運(yùn)用新教材的其次年，仍舊改不掉固有的對教材的傳統(tǒng)認(rèn)知，總是重講解，輕表達(dá)，忽視口語交際的重要性。

拿本冊數(shù)第一次口語交際來講，教學(xué)目標(biāo)是：以身邊的環(huán)境問題為例，圍繞問題發(fā)表看法，能對破壞環(huán)境的現(xiàn)象提出合理化建議，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言對生活中破環(huán)環(huán)境的不文明行為進(jìn)行勸阻。

圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

“口語交際”教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生做好各方面的打算，如發(fā)覺問題，搜集資料，針對問題思索解決方法……課堂上以小組為單位，和同學(xué)們探討身邊存在的環(huán)境問題，圍繞這一話題綻開深化溝通。

勝利之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的勝利之處是：在進(jìn)行“口語交際”的教學(xué)活動時(shí)，我先讓學(xué)生做好各方面的打算，采納小組探討的方法，想一想自己最喜愛的地方，好在哪里，激發(fā)了學(xué)生的溝通愛好。

不足之處

1、在探討過程中我沒有留意培育學(xué)生與伙伴之間共同合作的精神，喜愛溝通的同學(xué)會占據(jù)許多表達(dá)時(shí)間，性格內(nèi)向的同學(xué)，很少參加溝通。

2、個(gè)別學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)過于微小，總一味地否定別人，對他人的看法缺乏觀賞的.看法。

3、每個(gè)小組的10條建議應(yīng)當(dāng)用更正式的方式整理出來，張貼在學(xué)校里。這樣即能激發(fā)學(xué)生的愛好，又能有效起到環(huán)保的作用，讓學(xué)生真實(shí)感受到自己思索的價(jià)值。

改進(jìn)措施

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：教學(xué)“口語交際”時(shí)，先讓學(xué)生把自己搜集到的成果加以整理，談自己在課外的收獲，然后以愛護(hù)環(huán)境為主題，組成小組進(jìn)行溝通并形成書面稿。在小組內(nèi)仔細(xì)地探討溝通，探討時(shí)互聽互改，相互修正。最終以宣揚(yáng)海報(bào)的形式展示在教室或者校內(nèi)內(nèi)，讓語文真正與生活結(jié)合起來。

口語交際教學(xué)反思8

一個(gè)月的教學(xué)教研活動已經(jīng)結(jié)束了。在這次教學(xué)活動中，作為一名青年老師，我也參與了這次教研活動。而且也收益非潛。

在本次的教學(xué)活動中，我講的是口語交際《猜猜看》。對于老師來說，口語交際是以前沒有做過嘗試的新課題。所以大家也是抱著摸索的路子在走。

《猜猜看》一課主要是通過做嬉戲的方式，來讓學(xué)生學(xué)會簡潔的人物描寫。但是要讓一年級的學(xué)生說一段完整的話是由有很大的困難的。所以在課前要做大量的打算，讓學(xué)生積累詞語。通過同學(xué)們的努力，找到了許多關(guān)于描寫人物的詞語。這也是對學(xué)生的一種熬煉。在以后的教學(xué)中，我也要常常運(yùn)用這種方法，讓學(xué)生學(xué)會自己搜集材料。

新課標(biāo)對一、二年級學(xué)生在口語交際方面要求達(dá)到的目標(biāo)是：學(xué)講一般話，逐步養(yǎng)成講一般話的習(xí)慣；能仔細(xì)聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；與別人交談，看法自然大方，有禮貌；有表達(dá)的自信念，主動參與探討，對感愛好的話題發(fā)表看法。依據(jù)這些目標(biāo)，我對這課做了這樣的設(shè)計(jì)：

1、構(gòu)建開放式的課堂體系。借助與課型有關(guān)的歌曲、錄音、圖片及兒歌，通過學(xué)生自我介紹，創(chuàng)建情境，師生互動，讓學(xué)生動手、動腦、動口，激發(fā)學(xué)生的口頭表達(dá)的愛好。

2、為學(xué)生供應(yīng)自主選擇、互助合作的機(jī)會。

3、教學(xué)過程大致分為：以“猜猜看”這一主題為導(dǎo)，通過學(xué)生的介紹感知話題，同學(xué)間溝通探討，說說自己的小伙伴的樣子，從而訓(xùn)練學(xué)生的'“說”；了解別人的家，學(xué)生間互評語言表達(dá)的優(yōu)、缺點(diǎn)，從而訓(xùn)練學(xué)生的“聽”；以自由介紹的形式談家，從而訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)實(shí)力及交際實(shí)力；抓住課堂學(xué)生匯報(bào)的閃光點(diǎn)，以“感愛好的人物”為線索創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想說的欲望。通過執(zhí)教實(shí)踐，我感受到本節(jié)課有以下特點(diǎn)。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得較合理，對學(xué)生說話要求采納由易到難、按部就班的教學(xué)方式，體現(xiàn)了低部口語交際的特點(diǎn)。

2.注意訓(xùn)練學(xué)生的“說”并教給肯定的說話方法，注意訓(xùn)練學(xué)生的“聽”，體現(xiàn)在學(xué)生相互評價(jià)這一環(huán)節(jié)，打破了單一的要求學(xué)生“聽”的形式。

3.雙向互動，老師和學(xué)生共同活動，學(xué)生學(xué)習(xí)愛好較濃，能主動參加，形成民主和諧的氣氛。

4.努力創(chuàng)設(shè)情境，增加口語交際的實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生參加面較廣。

5.把口語交際課與寫話訓(xùn)練奇妙結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會說話的同時(shí)學(xué)會寫一段完整的話，為寫作打好基礎(chǔ)、作好鋪墊。

6.激勵合作學(xué)習(xí)，采納小組嘉獎積分的形式使小組協(xié)作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，在調(diào)動學(xué)生發(fā)言主動性上起到較大促進(jìn)作用。

然通過本節(jié)課我也看到自己在教學(xué)方面存在著一些需改進(jìn)之處：

1、口語交際課重在訓(xùn)練學(xué)生的口語實(shí)力，課堂上，學(xué)生的語言表達(dá)不夠規(guī)范時(shí)老師應(yīng)剛好訂正，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

2、應(yīng)做到注意每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對于個(gè)別口語表達(dá)實(shí)力差的同學(xué)，要多做指導(dǎo)。

3、創(chuàng)設(shè)情境的手段還可以多樣化，從而更好的激起學(xué)生說的須要和說的愿望。

4、要注意求異思維的發(fā)展，課堂上，對學(xué)生的說話方法和其他同學(xué)不同的應(yīng)剛好賜予激勵。

5、在課件出示的時(shí)候可以把外貌的的詳細(xì)樣子畫上，讓學(xué)生有個(gè)詳細(xì)的感受。知道究竟什么叫瓜子臉，什么叫一字眉。

以上是我對本節(jié)課的小小反思，希望對通過本次口語交際的教學(xué)，能在以后的課堂教學(xué)中吸取其中的閱歷。

口語交際教學(xué)反思9

口語交際是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中的一門高校問，重視口語教學(xué)已成為當(dāng)今世界各地在母語教學(xué)中的共同趨勢，這是對傳統(tǒng)聽說教學(xué)的深化和超越，是現(xiàn)代語文教化走向成熟的標(biāo)記，目前我國現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的口語交際課在實(shí)踐過程中取得了許多成果，但是也存在著許多弊端，總的方面我覺得有以下點(diǎn)。

一、沒有建立適當(dāng)評價(jià)機(jī)制

長期以來，各類語文考試只有讀寫，沒有聽說，對口語交際實(shí)力的評價(jià)只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價(jià)。而現(xiàn)今考試的指揮棒的作用依舊很大，因?yàn)闆]有一個(gè)適當(dāng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)。很多老師讓考試壓得喘不過氣來，覺得再累也白搭。很多學(xué)生認(rèn)為自己每天運(yùn)用母語，可以在日常學(xué)習(xí)和生活中自然習(xí)得，不必費(fèi)神去學(xué)，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓(xùn)練中。

二、輕視環(huán)節(jié)，忽視口語學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生口語交際實(shí)力培育應(yīng)貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程，作為老師不僅要重視口語交際課上學(xué)生口語實(shí)力的培育，還要有意識的`在語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中去培育，并且要激勵學(xué)生在日常生活中主動主動地運(yùn)用。我們的老師曾細(xì)心打算口語交際課，但非口語交際課預(yù)設(shè)交際環(huán)節(jié)的就少了，致使出現(xiàn)為上口語交際課而上口語交際課，這樣逐日就丟失了諸多培育學(xué)生口語交際實(shí)力的鮮活素材和良好契機(jī)。

針對上述誤區(qū)導(dǎo)致的學(xué)生口語交際實(shí)力的弱化，我們語文老師要循課標(biāo)、思方法、去激活口語交際課堂，努力打造有效的口語交際課。原委怎樣才能上好有效口語交際課呢？我覺得應(yīng)當(dāng)做好以下幾點(diǎn)。

一、分層次制訂口語交際訓(xùn)練的要求

語文教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，親密聯(lián)系學(xué)生的閱歷世界和想象世界，有助于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和創(chuàng)新精神。因此，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同年齡階段學(xué)生特點(diǎn)，制訂不同的口語交際訓(xùn)練的要求，降低難度，按部就班，提高學(xué)習(xí)愛好。

兒童的語言、思維、特性發(fā)展在不同年齡階段有著不同的特點(diǎn)，這是兒童心理發(fā)展所具有的一種客觀規(guī)律。我們應(yīng)當(dāng)遵循這個(gè)規(guī)律有針對性地開展兒童教化工作。比如教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，處在肯定年齡階段的孩子學(xué)習(xí)什么才是最合適的，是由其心理發(fā)展的年齡特征確定的。孩子能夠?qū)W會什么，能夠?qū)W會多少，這些都受到他們思維水平的制約。因此，在口語交際教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)充分了解不同學(xué)段的孩子心理特點(diǎn)及口語交際實(shí)力發(fā)展的規(guī)律，制訂不同層次的口語交際訓(xùn)的要求，并且相關(guān)部門也應(yīng)當(dāng)建立合理的激勵機(jī)制，激勵老師在教學(xué)上多創(chuàng)新，對于取得明顯成效的老師、學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的激勵。

二、細(xì)心打算，為學(xué)生搭建口語交際平臺

老師要主動參口語教學(xué)之中，深化到學(xué)生中去，為學(xué)生搜集材料供應(yīng)切實(shí)可行的途徑，了解學(xué)生在打算過程中搜集了哪些材料，并為學(xué)生供應(yīng)言語實(shí)踐的形式。譬如“愛護(hù)有益的小動物”的口語交際訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)課前指導(dǎo)學(xué)生搜集“有益小動物”的圖文資料；活動方式包括詢問、閱讀、收看影視、網(wǎng)上查詢等；然后以記憶、剪貼、繪畫、抄寫等形式，將搜集到的資料整理好，打算在班上溝通；在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，留意對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的培育，開設(shè)多種的主題活動，提高學(xué)生練習(xí)口語溝通愛好，口語交際教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的單純“聽話”、“說話”練習(xí)，而是師生心靈間的對話與溝通。只有營造輕松自如的交際氛圍，學(xué)生才能迫不及待地打開“話匣子”。

總的來說，我們語文口語教學(xué)取得了很大的成果，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中豐富了語言，積累了學(xué)問，培育了學(xué)生們的溝通實(shí)力，但是我們老師也不能忽視語文口語教化的弊端，今后更要不斷總結(jié)閱歷教訓(xùn)，接著堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)實(shí)力的訓(xùn)練，讓學(xué)生精確敏捷地駕馭祖國語言文字，克服訓(xùn)練過程中的不利因素，剛好訂正訓(xùn)練過程中的弊端，使我們的語文教學(xué)能很好地發(fā)揮作用，使讀、寫、聽、說訓(xùn)練達(dá)到完備的統(tǒng)一，從而提高我們學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生們打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

口語交際教學(xué)反思10

一堂口語交際課要構(gòu)思精致、環(huán)環(huán)相扣、層層深化，才能充分調(diào)動學(xué)生主動參加。運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生在交際看法和即席發(fā)言等方面得到有效訓(xùn)練，而且非常有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)建性思維，在詳細(xì)的口語交際情境中，培育傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的實(shí)力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際溝通的口語訓(xùn)練的要求。

（一）話題生活化，創(chuàng)設(shè)立體和諧的交際空間

口語交際不同于寫作，它須要交際者的心理適應(yīng)。這就要求口語教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活閱歷，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。因此，交際的話題來源于生活，貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對話題本身感愛好才情愿說，才有話可說，才有可能說好。

（二）形式多樣化，調(diào)動全員互動的溝通參加

為了讓學(xué)生主動主動地溝通參加，必需通過形式多樣的交際場景來綻開。

1、師生互動。老師既是課堂教學(xué)的組織者，更是口語交際的參加者。在口語交際課中老師應(yīng)當(dāng)蹲下去與孩子同等對話，賞識孩子的閃光點(diǎn)，正面評價(jià)激勵。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)，主動參加進(jìn)來。

2、生生互動。這是一種更為廣泛的互動方式，便于全體學(xué)生共同參加。詳細(xì)說來有：小組輪番介紹，共同編演探討課本劇等組內(nèi)溝通；在小組溝通的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜愛的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間溝通；還有在說說自己家最須要什么新型玻璃則是更為自由的全班溝通。這樣的生與生之間的互動，調(diào)動了學(xué)生全員參加溝通的主動性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培育了合作意識與合作精神。為了集體的榮譽(yù)，小組的每一個(gè)成員都將對自己以及他人提出更高的.要求，并主動參加活動，都希望大家依靠大家的才智和努力贏得競賽成功。

3、師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延長到課外，使口語交際的環(huán)境不斷擴(kuò)展、延長。如：“回家后和家長交際，再探討”的問題設(shè)計(jì)，建議學(xué)生將課堂上探討的話題講給家長聽，并聽取他們的看法，然后回到課堂上溝通。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、豐滿。

（三）評價(jià)規(guī)范化，提高輕松獨(dú)特的溝通實(shí)力

口語交際課的評價(jià)目的在于反饋狀況，推動語言表達(dá)的發(fā)展。語言是一門特別的藝術(shù)，不能簡潔地用“好”或“不好”來形容。評價(jià)時(shí)，特殊留意小孩子有愛挑毛病的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)評價(jià)方法時(shí)應(yīng)首先考慮引導(dǎo)孩子們用贊許的目光去看同學(xué)，樹立學(xué)生的自信念和敬重別人。所以不管是模糊評價(jià)還是主動評價(jià)，也不管是老師評價(jià)還是學(xué)生評價(jià)，都應(yīng)當(dāng)是主動的。如：鼓掌法、激勵法要用發(fā)展的眼光來賞識學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。只有這樣，發(fā)言的孩子感受到的就是正面評價(jià)，愛護(hù)了他們的自尊心，提高了其語言表達(dá)的志氣。在溝通中，才會輕松地溝通，才會表達(dá)各自獨(dú)特的看法、感受、體驗(yàn)，從而才有可能出現(xiàn)特性化的語言，才能真正提高學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的實(shí)力。

口語交際教學(xué)反思11

本次口語交際“勸告”，支配此內(nèi)容的目的是讓學(xué)生在交際中學(xué)會怎樣動之以情，曉之以理地勸告別人，了解規(guī)勸語言的特點(diǎn)，體會養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的重要性。在教學(xué)建議中，編者給我們提出的建議是：在教學(xué)時(shí)要充分創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生練習(xí)勸告，了解勸告時(shí)所運(yùn)用的語言的特點(diǎn)，在相互溝通中學(xué)會勸告。

我首先以學(xué)生生活中一些學(xué)生的不良行為引入本次的口語交際活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了各種各樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生特殊主動，話匣子一下打開了。聽著學(xué)生妙語連珠，我不禁自責(zé)起來，平常只重視讀寫，忽視了口語交際的訓(xùn)練，太不應(yīng)當(dāng)了。培育學(xué)生的口語交際實(shí)力，不僅是課標(biāo)的要求（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際實(shí)力是現(xiàn)代公民的必備實(shí)力。應(yīng)在詳細(xì)的口語交際情境中，培育學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的實(shí)力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際溝通的素養(yǎng)。”），更是適應(yīng)社會的需求。那么，學(xué)生的口語交際實(shí)力怎樣才能得到切實(shí)的發(fā)展呢？

1、結(jié)合推普，培育口語交際意識。要求學(xué)生在校溝通時(shí)得用一般話。因此，老師可把推普工作做到班里，創(chuàng)設(shè)一種以說一般話為榮的環(huán)境，激勵學(xué)生不論上課發(fā)言，還是課后交談，一律運(yùn)用一般話。這就為學(xué)生供應(yīng)一個(gè)語言實(shí)踐的機(jī)會，便于隨時(shí)隨地進(jìn)行訓(xùn)練，培育說話的語調(diào)和語感，達(dá)到交談自然大方，并養(yǎng)成口語交際的習(xí)慣。

2、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想說、愛說、樂說。特級老師李吉林說過：“言語的發(fā)源地是詳細(xì)的情景?！痹诳谡Z交際課中，老師可依據(jù)不同的課型創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，如“實(shí)物演示”、“渲染音樂”、“表演體會”、“語言描述”、“生活情境”等，激發(fā)學(xué)生想說、愛說、樂說的愛好，真正地做到“我口說我心”。

3、注意參加，多種互動形式溝通。

（1）生生互動?？谡Z交際課的生生互動多以小組合作形式進(jìn)行。在口語交際中，把優(yōu)、中、差生按比例合理搭配成交際小組，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，使人人都有機(jī)會練說，讓學(xué)生在問、說、議、評、辯中溝通，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。

（2）師生互動。在師生互動中，老師應(yīng)特殊關(guān)注那些平常不擅長交談的學(xué)生，多給他們溝通的機(jī)會，多些“夸張式”的.表揚(yáng)，多給他們自信念，激勵他們主動參加。（3）群體間的互動。群體間的互動主要是通過小組與小組之間互問互答，表演，爭論，競賽等形式，既熬煉了學(xué)生口語表達(dá)實(shí)力、評價(jià)實(shí)力，又培育他們的競爭意識、合作精神及集體榮譽(yù)感。

4、激活思維，促進(jìn)創(chuàng)新和想象實(shí)力的發(fā)展。發(fā)展和創(chuàng)新是新時(shí)期教化的主題。想象是創(chuàng)新之母，給學(xué)生供應(yīng)空間大膽想象，然后進(jìn)行口語交際，既有利于創(chuàng)新思維實(shí)力的培育，又熬煉了語言表達(dá)實(shí)力、想象實(shí)力的發(fā)展。比如在這次《勸告》的口語交際訓(xùn)練中，我就有意在學(xué)生溝通的過程中設(shè)置了關(guān)卡，提高了交際的難度，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行勸告，培育他們解決問題的實(shí)力；溝通完書上的例子后，我又叫學(xué)生從生活中提取事例，進(jìn)行交際，讓面更寬。

口語交際教學(xué)反思12

口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態(tài)的語境中運(yùn)用口頭語言接受對方信息，同時(shí)把自己的思想感情傳遞給對方的過程，它具有思維的剛好性、時(shí)間的'突發(fā)性、情境的特定性、實(shí)力的綜合性等特點(diǎn)。口語交際的這些獨(dú)特性使之與閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有著迥然不同的教學(xué)策略。我在“勸告”這一口語交際課中實(shí)施了以下策略：

一、真實(shí)情境策略

口語交際使是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進(jìn)行溝通的動態(tài)過程，只有給學(xué)生供應(yīng)盡量真實(shí)、符合學(xué)生生活實(shí)際的情景，才可能讓學(xué)生有話可說。比如，教學(xué)伊始，我把孩子們不樂意做衛(wèi)生的心情放在一段錄像中表示出來，孩子們一下子就找到了支點(diǎn)——這分明就是自己的生活寫照呀！想說的情致一下就被調(diào)動起來。

二、換位角色表演策略

正如一句話所說，以心換心才能真正體會當(dāng)局者的心愿。因?yàn)閭€(gè)人角色的固定性，許多時(shí)候不能從其他角度著手考慮和思索問題，設(shè)計(jì)換位角色表演的環(huán)節(jié)，更有利于進(jìn)一步體驗(yàn)心理，更好的進(jìn)行話題勸告。

三、剛好評價(jià)策略

假如只有純粹的表演和表達(dá)，那么觀眾的作用就沒有很好的得到發(fā)揮，參加表演和表達(dá)的孩子在沒有得到他人確定的狀況下，自然不會有更主動向上的表現(xiàn)。所以，剛好評價(jià)既是教學(xué)分工的須要，更是對孩子的敬重和確定。我們尤其要引導(dǎo)學(xué)生在傾聽、視察他人的表達(dá)、表演后進(jìn)行評價(jià)----進(jìn)步的方面進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，不夠優(yōu)秀的方面激勵進(jìn)行改進(jìn)；只有這樣，才可能在不斷的實(shí)踐中，讓最多的孩子得到進(jìn)步。

口語交際教學(xué)反思13

口語交際實(shí)力是現(xiàn)代公民的必備實(shí)力，也是語文素養(yǎng)的重要組成部分。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在詳細(xì)的交際情境中進(jìn)行?！庇纱丝梢?，口語交際訓(xùn)練應(yīng)特殊強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

1、突出互動，著力培育學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的實(shí)力。

對于口語交際中的“互動”，我們不能單純地理解成先聽別人說，然后自己說，或是一人說大家評，而應(yīng)當(dāng)多角度地理解這種“互動”的.內(nèi)涵?；拥闹黧w是聽與說的雙方，互動的內(nèi)容是學(xué)生、老師與文本（指課文供應(yīng)的生活話題、問題情境、圖畫等）之間的溝通，互動的形式是同等的溝通，是廣義的對話，包括師生對話、生本對話、生生對話、生己對話等。因此，突出互動，就是要引導(dǎo)學(xué)生在面對面的交際中學(xué)會傾聽，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會應(yīng)對。比如上述交際訓(xùn)練中，在獨(dú)立設(shè)計(jì)一條公益用語這一環(huán)節(jié)，老師先播放一段錄像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的情境。學(xué)生看完錄像后自主設(shè)計(jì)：錄像表達(dá)的是什么意思？我設(shè)計(jì)怎樣簡潔、新奇的公益用語？然后進(jìn)行小組溝通，說說自己為什么要這樣設(shè)計(jì)。老師巡察指導(dǎo)，發(fā)覺問題，剛好點(diǎn)撥。之后，每組舉薦一名同學(xué)集中溝通，師生共評。通過不同形式的互動，引導(dǎo)學(xué)生邊傾聽邊思索，師生同等對話，調(diào)動了學(xué)生參加交際的主動性。

2、營造情境，注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色，自主溝通。

口語交際強(qiáng)調(diào)互動，更強(qiáng)調(diào)將互動放在特定的交際情境中，以彰顯語文作為“最重要的交際工具”這一特點(diǎn)。情境中的口語交際不是為說話而說話，也不是機(jī)械、枯燥的口語訓(xùn)練，而是一種模擬生活的口語交際，是貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)運(yùn)用的有效形式。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，要有意識地營造一種詳細(xì)的生活情境，調(diào)動學(xué)生的生活積累，讓他們在角色