2023年《小伙伴》教學(xué)反思集合篇

2023年《小伙伴》教學(xué)反思集合篇《小伙伴》教學(xué)反思1

由于一年級學(xué)生剛剛接觸說話練習(xí)，語言表達實力欠缺。許多同學(xué)不知道如何用詞去形容自己的小伙伴。而是用了諸如：“我們一起上過幼兒園，所以我喜愛他”。等等形容不夠到位的'詞語來表達，這有待于以后的漸漸深化提示。

總之，課堂教學(xué)效果自認為良好。孩子們的膽識和自信念得到了提高。都學(xué)會了傾聽和敬重別人。孩子們都盼望下一節(jié)口語交際課的到來。寫作水平的提高，渠道許多，方法也許多。只要我們努力去做，勇于探究，就肯定能不斷提高小學(xué)生的寫作水平。

《小伙伴》教學(xué)反思2

《三個小伙伴》是一篇童話，講的是三個小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹的故事。課文的要求是：朗讀課文，再演一演。（只有理解了才能很好的演出來），課文的結(jié)構(gòu)還是比較清晰的，三段同樣的結(jié)構(gòu)，整齊、易懂。在設(shè)計教學(xué)過程時，我從課題入手，理解什么是“伙伴”，伙伴它不同于摯友，伙伴之間有“合作”的關(guān)系，在學(xué)生理解了課題的基礎(chǔ)上，提出：那課文中的三個小伙伴要一起做什么呢？

通過這個問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，引導(dǎo)朗讀課文。通過多種形式的朗讀（包括示范讀、自讀、指名讀，小老師領(lǐng)讀，競賽讀等），讓學(xué)生在反復(fù)的品讀中，讀出疑問，讀出畫面。在讀準、讀順課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解。我借助課文中的教學(xué)掛圖，讓學(xué)生視察，明白三個小伙伴一起做什么事？（上山栽樹）結(jié)果怎樣？（小樹栽好啦！三個小伙伴手拉著手，圍著小樹又跳又笑），這時，我又進一步提出疑問：小樹最終栽好啦！小摯友這個時候心里有什么問題要問嗎？

這個問題的提出，主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺“三個小伙伴兩手空空，什么工具也沒有，是怎么把樹栽好的呢？”的問題，從而激發(fā)學(xué)生想弄明白的愛好。我讓學(xué)生說說對文中的'小動物的評價，學(xué)生結(jié)合生活中的實際狀況都用“夸獎”的語氣來評價小動物，從中也得到啟發(fā)，指導(dǎo)自己的言行，在與同學(xué)的相處中，也要像這些小動物一樣友愛，團結(jié)，學(xué)會合作。

《小伙伴》教學(xué)反思3

《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同看法。

本課教學(xué)中，我特殊注意個體差異，激勵學(xué)生選擇自己喜愛的方式記字。如，在“字詞教學(xué)”中，讓學(xué)生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”，幫助學(xué)困生樹立自信；讓學(xué)生“選擇你最喜愛的自然段讀給大家聽”等等。正因為關(guān)注了每個學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出新奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望特別高漲。

朗讀恒久是課堂不變的主旋律。教學(xué)活動中，我將讀貫穿在這個過程中，通過多種形式的讀，如，邊讀邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組合作讀，師生共同讀等，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”經(jīng)驗了語言實踐過程，培育了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵著的情感及道理。

當然，在教學(xué)中也存在許多問題，如朗讀中，學(xué)生對課文的體驗和感受是存在差異的'，而我的要求總是想達到一樣，此時又忘掉了學(xué)生的個體差異。

《小伙伴》教學(xué)反思4

常聽別人說，備課不僅要備教案，還要備學(xué)生，備課堂，備生活。上完課后才發(fā)覺自己對學(xué)生，對生活，甚至對教材也很生疏。

現(xiàn)在有的孩子活潑開朗，會主動與同伴交往；有的很被動，等著同伴來邀請他；有的因常常一個人，無同伴，內(nèi)心孤僻，經(jīng)常獨來獨往。一部分同學(xué)經(jīng)常一言不發(fā)，膽小怕事；有的則唯我獨尊，與同伴相處自私自利，不能為別人著想。他們與小伙伴相處時常常會鬧別扭、鬧沖突。有了別扭和沖突就悶在心里，或只會向老師和家長哭訴，自己無法解決。他們從小不知道同學(xué)之間應(yīng)當怎樣相處，不懂得團結(jié)友愛的重要，不會自我解決沖突，走向外面的世界難免碰壁，摔跤。其實孩子們的內(nèi)心也渴求有人為他們指引迷津。

而《我和小伙伴》旨在通過體驗，探究等活動增進孩子們之間的了解，體驗友情帶來的歡樂。相識同學(xué)之間應(yīng)如何相處，初步駕馭處理沖突的簡潔技巧。與同伴樂于交往，主動交往。其向?qū)W生展示的是學(xué)生真實的生活延長，他是超越教材，超越課堂的。因此，在教學(xué)過程中我覺得首先要解決的不是如何解決沖突，而是應(yīng)讓孩子們樹立與伙伴交往的信念，體驗出同學(xué)之間密切關(guān)系所帶來的`樂趣，讓他們知道與小伙伴在一起是多么開心！然后再去幫助、引導(dǎo)孩子解決問題，學(xué)會與人相處的方法。教學(xué)的內(nèi)容和形式因為源于兒童生活，貼近兒童的生活，反映兒童的須要，所以成為真正有效的學(xué)生生活的指導(dǎo)。

在上完課后，經(jīng)別人一提點才發(fā)覺自己的不足，細細思索后真的受益匪淺，看來，對新老師來說，多上公開課才是硬道理呀！

《小伙伴》教學(xué)反思5

課后隨筆本節(jié)課教學(xué)努力實踐和諧互助課堂教學(xué)理念，把全體學(xué)生放在課堂的重要地位，時刻關(guān)注班里的每一個孩子，時時關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動向。把第一課時學(xué)習(xí)生字詞語，練習(xí)朗讀課文的目標落實到位。讓學(xué)生自我參加、自我實踐，讓孩子們專心默記生字詞，同伴互助，檢測。

學(xué)會正確、流暢地朗讀課文，練習(xí)如何看圖、換詞理解詞語意思，學(xué)會用供應(yīng)的句式說話，學(xué)會工整、美觀的寫字，一堂課就這樣以語言訓(xùn)練為中心，注意培育語文實力（聽、說、讀、寫、），提高人文素養(yǎng)。注意讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，注意培育良好的'讀書、寫字習(xí)慣。利用形象生動的多媒體畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的同時，降低了學(xué)生理解的難度。通過多種形式的讀和詳細細致的指導(dǎo)寫，達到學(xué)困生也能當堂駕馭生字詞，通過聽錄音看動畫、跟錄音朗讀等多種形式熟識課文內(nèi)容，練習(xí)朗讀，基本上把課文讀得正確、流利。在老師的引導(dǎo)點撥下，想方設(shè)法，多種形式復(fù)現(xiàn)生字。

課堂上采納了多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參加活動。分這幾步進行的：故事引新巧遇字，在導(dǎo)入新課的這段話中，奇妙地讓孩子們遇到了本課的兩個生字：伙、伴。帶拼音投影帶有本課生字的詞語，請小老師帶讀。課本出示不帶拼音的生字，指名讀，然后齊讀。

學(xué)生拿出字卡，一張一張排開，打亂依次認讀，老師說哪個字，孩子們快速舉起哪個字的卡片。給生字找摯友，說句子。同桌相互探討用什么方法記住這些字，然后指名說。把生字送回課文的句子中，引導(dǎo)學(xué)生讀句子。靜下心來學(xué)寫字。學(xué)生的思維始終處于興奮之中，能夠運用學(xué)過的學(xué)習(xí)方法主動識字、寫字。不足之處是師生、生生和諧互助過程中還要加強激勵、評價。

《小伙伴》教學(xué)反思6

《小伙伴》這一篇課文是在其次十八課，課文所講的一件事是小摯友特別熟識的。春游的時候，小伙伴之間發(fā)生的事。課文的內(nèi)容學(xué)生簡單理解，要想真正體會丟包的人瑪莎的心情，學(xué)生還是有肯定的困難。首先我請學(xué)生換位思索：假如你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心情？學(xué)生這時候自己就是瑪莎了，他們會說出各種的心情：我很難受。我很郁悶。我很難過。我很焦急。我又焦急又難受。換位思索的結(jié)果讓學(xué)生比較好地理解了課文。換位思索是語文教學(xué)中的一種好方法。

采納多種形式的`讀也是學(xué)生理解課文體會人物的一種好方法。這篇課文里有好幾個人物，可以讓學(xué)生扮演其中的某一位，分角色來讀，這種形式學(xué)生很喜愛。因此讀起來特殊起勁。我還實行了老師引讀，學(xué)生表演讀。學(xué)生在讀的時候，老師應(yīng)當對學(xué)生提出要求，體會好瑪莎的心情，體會好伙伴們七嘴八舌在說瑪莎時的快嘴模樣，讀出感情來。

在這一課的教學(xué)中，留下了一個小缺憾：找找自己班上的安東。同學(xué)們想來想去，在班上竟然找不到一個安東這樣的人。這說明白本班的孩子普遍缺乏愛心。以后肯定要加強這一方面教化。

《小伙伴》教學(xué)反思7

本課是“造型&表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)，初看新教材，好像比舊教材簡單學(xué)了。但細細分析，卻發(fā)覺對學(xué)生的學(xué)問性要求低了，對老師自身的素養(yǎng)要求卻更高了。必需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。因此，我在本課中借助情景的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生感愛好的照片和繪畫作品為切入點，以輕松、歡快的合作為手段吸引學(xué)生并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。注意學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，探究性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和想象力，大膽、自由的把所見、所想、所感表現(xiàn)出來，體驗造型表現(xiàn)和勝利的樂趣。

在教學(xué)中運用了合作法、觀賞法、演示法、探討法等教學(xué)方法。在教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)生本節(jié)課在寓教于樂中獲得了學(xué)問，發(fā)展了實力，實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標。

在實際的教學(xué)中，也發(fā)覺了一些問題，老師在教學(xué)中對美的概念在敘述的過程中有點局限，只考慮了學(xué)生的年齡特點，沒有給學(xué)生發(fā)展的空間，沒有拓展學(xué)生的學(xué)問體系，應(yīng)當教會學(xué)生在生活中“怎樣觀賞美、發(fā)覺美”的實力。在教學(xué)的過程中應(yīng)增加學(xué)生觀賞、賞析的機會，提高學(xué)生的眼界，提高學(xué)生高層次的.觀賞實力。

在教學(xué)中所選擇的實例應(yīng)符合學(xué)生的實際的事例，符合學(xué)生的趣味性，符合學(xué)生的心理特點和認知實力，主動發(fā)展學(xué)生的主動性。在教學(xué)中應(yīng)留意用詞的嚴謹。

《小伙伴》教學(xué)反思8

教學(xué)目標：

1、相識“餐、丟、礦、糟糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾”13個生字。會寫“問、間、伙、伴、共、汽”6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。練習(xí)并學(xué)會分角色朗讀。

3、了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同看法，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關(guān)切幫助自己的小伙伴。

學(xué)情分析：

一年級的學(xué)生年齡較小，所以對語文閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的是指導(dǎo)學(xué)生讀課文時達到正確、通順、流利，假如能讀出感情，那是最好不過的了。認字學(xué)詞，積累語言也是其中的重要任務(wù)。此外，也要培育學(xué)生的讀書習(xí)慣、方法，以及引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。

教材分析：

《小伙伴》是人教版新課標小學(xué)一年級語文下冊第七組的一篇課文，講了三個小伙伴關(guān)切瑪莎的事。讓學(xué)生明白：要樂于助人，多關(guān)切身邊的人，多為他人著想，做個心中有他人的好孩子！，這篇課文學(xué)生特別感愛好。

教學(xué)重難點：

1、初讀課文，整體感知內(nèi)容。初步學(xué)習(xí)13個生字。

2、學(xué)寫"問、間、伙、伴"四個字。

課前打算：圖片、生字卡片

一、自讀課文

1、結(jié)合生活實際談話，揭示課題。

2、說一說，你的小伙伴是誰？

3、板書"小伙伴"，請小摯友說說自己的小伙伴有哪些？在小伙伴之間發(fā)生過什么事？

[聯(lián)系學(xué)生生活實際談話，理解"伙伴"之意，并運用閱讀期盼激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。]

4、自由讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字，劃誕生字多讀幾遍。

5、想一想，課文中的小伙伴是指誰？寫了他們之間的什么事？

6、采納多種形式檢查生字讀音。

（1）、老師出示生字卡片，請部分學(xué)生讀，其余當評委。

（2）、同桌同學(xué)互讀。

（3）、請學(xué)生當小老師帶領(lǐng)同學(xué)讀。

（4）、指名幾位學(xué)生讀課文。

一個個生字，同學(xué)們都會讀了，把它藏在課文中，你也會讀嗎？誰來念念課文？

二、合作溝通

1、再讀讀課文，說說課文寫了哪些小摯友？誰是誰的小伙伴？

（依據(jù)學(xué)生回答老師板書：瑪莎、維加、安娜、安東。同時引導(dǎo)學(xué)生說

說：瑪莎是維加的小伙伴。維加是瑪莎的`小伙伴?，斏男』锇橛芯S加、安娜、安東?！?/p>

2、他們之間發(fā)生了什么事？（引導(dǎo)學(xué)生簡潔敘述）

3、復(fù)習(xí)鞏固生字。

（1）、出示生字卡片，開火車讀。

（2）、讀書小組長檢查組員識記生字。（取誕生字袋中的生字，帶領(lǐng)組員

讀，然后把會讀的生字放回袋中。遇到不會或不嫻熟的，請同學(xué)相互幫忙。）

4、指導(dǎo)書寫"問、間、伙、伴"四個字。

5、出示四個字，引導(dǎo)學(xué)生分析（有什么特點？書寫時要留意什么？）并

嘗試書寫。

（"問、間"都是半包圍結(jié)構(gòu)，偏旁是"門字框"；"伙、伴"都是左右結(jié)構(gòu)，

偏旁都是"單人旁"。）

6、重點指導(dǎo)書寫"問"、"伙"。

7、學(xué)生書寫。

[教學(xué)時，讓學(xué)生視察生字在田字格中的位置，弄清主次筆和間架結(jié)構(gòu)，

然后請學(xué)生嘗試書寫，再輔以老師指導(dǎo)，力求使學(xué)生達到書寫規(guī)范、整齊。]

8、小組合作學(xué)習(xí)：

（1）、分角色朗讀課文對話部分，進一步讀懂三個小伙伴是怎么關(guān)切瑪莎的。

（維加、安娜只有詢問關(guān)切、責怪，沒有實際行動。安東用行動去關(guān)切，瑪莎很感動。）

（2）小組匯報溝通學(xué)習(xí)狀況。

比一比，哪組分角色朗讀得最好（可以配上動作表演）。

三、品讀領(lǐng)悟

1、自由讀課文，思索：春游那天，小伙伴們都在吃午飯了，只有瑪莎站在

一旁。同學(xué)們見了，是怎

2、小組合作學(xué)習(xí)。

（1）、小組探討：小伙伴是怎么關(guān)切瑪莎的，誰做的最好？為什么？

（2）、小組同學(xué)編排課本劇，嘗試表演。

（3）、匯報溝通：

引導(dǎo)學(xué)生體會三個小伙伴的不同表現(xiàn)（維加：問，說；安娜：說，說；安東：掰，放，說。），想象安東當時是怎么想的，深化了解安東的幫助，在當時來說是最有用的，最詳細的關(guān)切。

四、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)問導(dǎo)思，拓展延長。

（一）假如當時你就在現(xiàn)場，你會怎么做？這樣吧，現(xiàn)在老師就是丟了中餐的瑪莎，你們就是我的小伙伴們。你們發(fā)覺了會怎么做呢？為什么這樣去做呢？（學(xué)生走近“瑪莎”，采納不同方式的關(guān)切幫助。）

（二）在生活中，我們的小伙伴也肯定會遇到困難，你幫助過誰呢？或者你接受過誰的關(guān)切和幫助呢？

五、鞏固生字新詞。

1、出示新字詞，學(xué)生自主識記，激勵特性化的識記方法。

2、匯報溝通，強化記憶。

教學(xué)反思：

這篇課文看起來簡潔，可是越細致琢磨卻越覺得不好把握。首先，很簡單把課文的重點放到教化孩子如何幫助有困難的小伙伴上，上成思想品德課。其次，課文中的幾個人物的定位把握不準。我們組的七位語文老師一起分析，維加和安娜雖然只是口頭上的詢問、擔憂，但是也是對瑪莎的關(guān)切。假如簡潔地褒貶，對于他們來說不公允。同時，在生活中，這樣的關(guān)切也是存在的，必要的。

并且從題目上看，“小伙伴”是指的這四個人物，指的是一個群體，不能突出一部分，淡化一部分。基于以上的考慮，我們覺得在教學(xué)課文時首先要確定這是一堂語文課，而不是思想品德課，要上出語文味。上出語文味就要品嘗語言，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、這堂課的識字教學(xué)雖然顧及到學(xué)生的個體差異，放手讓學(xué)生自己解決。但是沒有做到很好的引導(dǎo)學(xué)生識記字形，導(dǎo)致學(xué)生對生字的字形印象模糊。。在教學(xué)中還是要關(guān)注語言文字，通過讀、思、品、議去感悟語言文字，去提高語文素養(yǎng)。

《小伙伴》教學(xué)反思9

《三個小伙伴》這篇課文是一個好玩的童話故事，生動的語言和趣味十足的故事情節(jié)吸引了孩子們的眼球。單就課文內(nèi)容來說，對一年級的小摯友來說基本沒有什么困難。就是要搞清晰三個小伙伴在栽樹過程中分別遇到了什么困難，后來它們又是如何利用自己的身體特征解決了沒有鋤頭挖樹坑，沒有籮筐運肥料和沒有水桶澆水的難題，最終最終完成了栽樹的任務(wù)，三個小伙伴因為順當完成任務(wù)手拉著手圍著小樹又跳又笑。但是，僅僅弄懂這些故事表層的意象好象并沒有多少的意義，透過故事表面了解它隱含的寓意，讓孩子們搞清晰懂得合作與如何正確對待生活和學(xué)習(xí)中的困難好象更有意義。

所以，我確定在完成了基本的教學(xué)內(nèi)容以后，讓孩子們想象："自己假如變成了三個小伙伴中的一員，面對自己干勝利的事情打算如何夸夸自己的同伴呢？"這個問題拋出以后，我也不急著要答案，而是讓孩子們先在小組里探討探討，試著進行角色互換并體會小伙伴勝利的主要緣由。

沒有想到，孩子們的溝通大大出乎我的意料，它們都能從小動物的角度動身，說出了對方身上存在的優(yōu)點，并告知大家此次栽樹勝利的根本緣由。說起來還井井有條。不僅熬煉了語言，更把課文的內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上作了肯定的拓展，發(fā)散了自己的思維?？梢哉f，這樣的課堂，不僅讓孩子們懂得了集體才智的`重要，更知道了如何與同學(xué)合作，真的是達到了編者的編排意義。

現(xiàn)在回想起來，我覺得有時候的語文課堂不須要老師點明多少高深的道理，只要有針對地稍加點撥，預(yù)想的一些效果反而比刻意的追求更為完備。所以，關(guān)鍵還是老師在課前對課文內(nèi)容作了多少的了解，對課堂作了多少打算，對學(xué)生的學(xué)情又有了多少的把握，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，其實，老師的作用還是起了很大的一部分作用的。所以，老師的打算就變得異樣重要了?？磥?，以后的我還應(yīng)當在這些方面接著努力。

《小伙伴》教學(xué)反思10

《小伙伴》是人教版新課標小學(xué)一年級語文下冊第七組的一篇課文。這次同課異構(gòu)活動我們語文組的七位老師商議選擇了這一課。起初，我們認為這篇課文有簡潔的故事情節(jié)，也蘊含著肯定的道理，整篇課文應(yīng)當很好把握。可是，等到真正備起課來才發(fā)覺并非想象中的簡潔。這是一篇敘事的課文，而且是發(fā)生在幾個孩子之間的事。事情的經(jīng)過很簡潔，但是蘊含的東西卻許多。這樣的課文對于一年級孩子來說內(nèi)容既不好玩，道理又不明顯，很難讓他們感愛好，要想上得精彩不簡單。

編寫教案之前的兩天我不停地讀課文，一點一點地分析、感受。每個人物，每句話，每個標點，都一點一點地品嘗思索。在這個過程中我越想越覺得問題多，越品越覺得內(nèi)容豐富。我設(shè)計了好幾個方案，可是每每寫起教案來卻無法進行究竟，總是寫到中途就把握不準了。直到上匯報課的前兩天才理清思路，確定了教案。課上完之后，得到了老師們的確定，反思這一課的備課過程，我覺得我在備課時留意到了以下幾點：

一、吃透教材，精確定位。

這篇課文看起來簡潔，可是越細致琢磨卻越覺得不好把握。首先，很簡單把課文的重點放到教化孩子如何幫助有困難的小伙伴上，上成思想品德課。其次，課文中的幾個人物的定位把握不準。我們組的七位語文老師一起分析，維加和安娜雖然只是口頭上的詢問、擔憂，但是也是對瑪莎的關(guān)切。假如簡潔地褒貶，對于他們來說不公允。同時，在生活中，這樣的關(guān)切也是存在的，必要的。并且從題目上看，“小伙伴”是指的這四個人物，指的是一個群體，不能突出一部分，淡化一部分?；谝陨系目紤]，我們覺得在教學(xué)課文時首先要確定這是一堂語文課，而不是思想品德課，要上出語文味。上出語文味就要品嘗語言，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)中還是要關(guān)注語言文字，通過讀、思、品、議去感悟語言文字，去提高語文素養(yǎng)。

同時在教學(xué)中應(yīng)當傳達給孩子“這幾個小伙伴從不同的方面關(guān)切幫助自己的伙伴”這樣一個信息。然后讓孩子們通過閱讀、比較、感悟懂得其中的道理：要用實際行動賜予別人最須要的幫助。于是我以“三個小伙伴是怎么說的，怎么做的？”這個問題統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)孩子在讀中感受三個小伙伴對瑪莎的關(guān)切。并且通過比較知道維加和安娜是通過“問、說”的形式表示對瑪莎的關(guān)切，而安東是通過行動來表示對瑪莎的關(guān)切。雖然不一樣，但是都是關(guān)切，都值得確定。在這個基礎(chǔ)上，再讓孩子通過各種形式體會到安東的幫助對于瑪莎來說是最須要的。這樣讓孩子自然地懂得了課文中的道理。這樣也給文中的幾個小伙伴精確的定位。

二、以讀為本，滲透訓(xùn)練。

要想把語文課上出語文味，就要留意在教學(xué)過程中進行語言文字訓(xùn)練，通過訓(xùn)練提高學(xué)生的語言文字的素養(yǎng)。在這一課的設(shè)計中我沒有孤立地進行語言文字的訓(xùn)練，而是把它和朗讀結(jié)合到了一起。

備課時，我發(fā)覺在這篇課文中幾個標點符號特別值得探討。標點符號是語言文字中特別重要的一部分，對于一個句子來說，標點符號是特別重要的。在這篇課文中幾個人物的對話中出現(xiàn)了“？、！、?！?，不同的標點符號表達了人物不同的心情，要想讀出人物的語氣，體會人物的思想感情，就必需要關(guān)注這幾個標點符號，同時這也是讀書的一個很重要的方法。所以有了如下的設(shè)計:

出示：

“你怎么不吃呀？”

“真糟糕！離回到家還有好長時間呢！”

師：誰來當當維加，讀一讀。

（一生來讀語氣比較平淡）

師：留意標點符號，想一想維加會怎樣說，再請一位同學(xué)來讀，讀出語氣。

（一生來讀明顯有了語氣）

(師引讀：維加關(guān)切地問____維加驚奇地問_____維加急迫地問_____)

師：我們要想讀出語氣就要留意標點符號，讀出標點符號的語氣。

（再請一生讀維加說的第一句話，讀得更好了）

師：你讀得真好！從你的朗讀中我聽出了維加困難的心理活動。

通過這樣的訓(xùn)練，在朗讀指導(dǎo)的過程中又進行了標點符號的.訓(xùn)練，同時教給了學(xué)生讀書的方法。

再有，在課文的最終一段中，我抓住安東的幾個動作的詞語讓學(xué)生讀一讀，想一想，做一做，體會安東對瑪莎的幫助和關(guān)切，從而讓學(xué)生感悟到安東的關(guān)切和幫助是通過實際行動表現(xiàn)出來的。滲透了動作描寫的重要性。

三、轉(zhuǎn)換角色，幫助理解。

對于一年級的小學(xué)生來說，要通過人物的語言和動作體會人物的內(nèi)心思想是比較困難的。而在這一課中，假如不能讓學(xué)生理解維加和安娜的內(nèi)心思想，只是讀他們說的話的話，他們是很難理解他們對瑪莎的關(guān)切的。在教學(xué)過程中我運用了角色轉(zhuǎn)換的方法，幫助學(xué)生去理解人物。在學(xué)生在初步讀出人物語氣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，使他變成維加或安娜，然后再引導(dǎo)學(xué)生去思索，這時維加和安娜是怎樣想的，這樣學(xué)生就會把自己當成維加或安娜，把自己放到那個情境中去，自然得就能體會他們的心情和想法。如：

（指名讀：“真糟糕！離回到家還有好長時間呢！”）

師：你讀得真棒，把這兩個感嘆號的語氣都讀出來了。你現(xiàn)在就是維加，那老師要問問你，為什么你覺得很糟糕？

生：因為瑪莎把包丟了，離回家還有好長時間，所以我覺得很糟糕。

師：你這是在為瑪莎——

生：擔憂。

師：你擔憂瑪莎什么？

生：擔憂瑪莎的肚子會很餓。

師：看來你是特別關(guān)切瑪莎的，對嗎？

生：對。

通過轉(zhuǎn)換角色，使學(xué)生很簡單就明白了維加是在為瑪莎擔憂，他是關(guān)切瑪莎的。

反思教學(xué)過程也出現(xiàn)了一些問題。比如整堂課的時間安排不太合理，識字教學(xué)耗時太長，導(dǎo)致后面的品讀感悟不夠深化，在指導(dǎo)朗讀的過程中感覺有些不到位，在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)上處理不夠好，效果不是很好。在今后的教學(xué)中要留意這方面的問題。

《小伙伴》教學(xué)反思11

《三個小伙伴》寫了三個小動物一起栽樹，它們相互協(xié)作，各顯神通：小野豬用硬硬的嘴巴拱樹坑；小袋鼠用皮口袋運肥料；小象用長長的鼻子澆水，在共同的努力下，三個小伙伴最終圓滿完成了任務(wù)。本課最大的特點是，文本的.結(jié)構(gòu)大致相同，在教學(xué)的過程中，我由扶到放，注意將學(xué)習(xí)的方法滲透在課堂教學(xué)中。我首先請學(xué)生歸納出“三個小伙伴在栽樹過程中遇到了哪三個問題？”并把三個問題排列在黑板上，然后以課文的其次段為例重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：這個問題是誰解決的？它怎么說？怎么做？相應(yīng)地進行板書：沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？——小野豬——嘴巴——拱，這樣幫助學(xué)生理清了思路，又找到了關(guān)鍵詞語，接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀和做動作。接下來的兩個問題則讓學(xué)生參考上面的板書，自己讀自己思索，想想怎樣填這個板書。我班的學(xué)生很快就能填好了：

沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？——小野豬——嘴巴——拱

沒有籮筐運肥料怎么辦？——小袋鼠——皮口袋—運

沒有水桶澆水怎么辦？——小象——長鼻子——澆

《小伙伴》教學(xué)反思12

作文教學(xué)比較難上，一節(jié)課下來，感覺還是有一些收獲的：在整個教學(xué)中，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

一、營造和的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生說話的主動性。

謎語是學(xué)生所喜見聞樂見的，在教學(xué)導(dǎo)入時，我以同學(xué)們?yōu)?/p>

迷底創(chuàng)作謎語一下子調(diào)動了學(xué)生的參加熱忱，學(xué)生有話可說，有例可仿。

二、誘發(fā)情感，奠定學(xué)生思想基礎(chǔ)。

我選擇從談話起先，以介紹伙伴的方式奇妙地將學(xué)生帶到習(xí)作的要求中，不動聲色，不留痕跡。把黑板交給學(xué)生，極大地調(diào)動學(xué)生參加的主動性，也為老師融入學(xué)生，點撥學(xué)生制造和諧的氛圍，贏得珍貴的時間。

三、聯(lián)系生活，奠定學(xué)生思維基礎(chǔ)。

作文教學(xué)說是寫的基礎(chǔ)，一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課不是要完整地展示學(xué)生習(xí)作的過程，但要充分地體現(xiàn)老師指導(dǎo)的.過程，在練習(xí)說話的過程，就是構(gòu)思的過程。

教學(xué)中，要求學(xué)生“用一兩句話寫出你最熟識的伙伴的特點”學(xué)生在說的基礎(chǔ)上，構(gòu)思恰當、新奇的開頭，不僅能使筆下生花，而且能增加文采。而這樣的要求是在完成基本要求的前提下提出來的，落實了課標對于文章修改的要求，雖然只是對開頭的修改，卻也體現(xiàn)了“好文章是改出來的”思想。

四、出示范文，奠定寫作方法基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，我選擇與學(xué)生習(xí)作要求相像的范文，不僅可以使學(xué)生駕馭一些詳細的寫作技巧，培育學(xué)生的寫作愛好，更重要的是范文中新的題材，新的構(gòu)思，新的寫法會給寫生一些啟示，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。而范文支配在學(xué)生選定了事例后，這樣就避開學(xué)生的思維受到范文的局限

但是細斟酌，還是留下許多缺憾：一是由于雖然自己細心設(shè)計了過渡語，對教案也一再進行了修改，但對教案不是很熟，教學(xué)時時間不夠緊湊。二是應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生在說的基礎(chǔ)上，給學(xué)生留有充分的時間讓學(xué)生創(chuàng)作，完成習(xí)作，和大家共享自己的習(xí)作，來呈現(xiàn)課堂的效果，這樣會更好。以后的教學(xué)中能留意這一點，多指導(dǎo)，多練筆，信任學(xué)生肯定會學(xué)得輕松，學(xué)得開心！

有得有失，在我們的課堂教學(xué)中這是最常見的。只要我們看到自己的不足，并不斷地去探究，去實踐，信任我們的課堂教學(xué)將演繹更多的精彩！

《小伙伴》教學(xué)反思13

《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同看法。它用兒童的視角視察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界。教學(xué)中，學(xué)生在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中理解了課文內(nèi)容，了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同看法，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關(guān)切幫助自己的小伙伴。

我請學(xué)生換位思索：假如你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心情？學(xué)生這時候自己就是瑪莎了，他們會說出各種的心情：我很難受。我很難過。我很焦急。我又焦急又難受。假如你是瑪莎你情愿接受誰的幫助，這一問題也引起了孩子的共鳴。換位思索的結(jié)果讓學(xué)生比較好地理解了課文。

《小伙伴》這一課中，“糟糕”這個詞語是學(xué)生比較難理解的。因此我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：在學(xué)生讀了帶有“糟糕”的這句話后，我驚奇地問道：“原委發(fā)生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個句式來說說嗎？”（出示：這可真糟糕?。。┖⒆觽兟?lián)系上下文和生活實際各抒己見。學(xué)生在補白說話中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我順水推舟，又隨即問道：“那在你們的身上發(fā)生過糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯(lián)系生活中的點點滴滴……聽到學(xué)生精確的表述，我就引導(dǎo)“想想自己當時的心情，再來讀讀這句話?！薄霸愀狻痹~語的教學(xué)從課堂呈現(xiàn)出來的.效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，而且還體會到了“糟糕”的感情色調(diào)。

在指導(dǎo)學(xué)生分析三個小伙伴是怎么關(guān)切瑪莎時，分角色讀，讀懂課文。維加、安娜只有詢問關(guān)切、責怪，沒有實際行動。安東則用行動去關(guān)切。老師進行朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀出瑪莎以及小伙伴的詢問、指責、教化和關(guān)切瑪莎的不同語氣來。通過比較、朗讀，發(fā)覺安東具有助人為樂、設(shè)身處地為人著想的品質(zhì)。朗讀是本課的重點，朗讀恒久是課堂不變的主旋律。教學(xué)活動中，我將讀貫穿在這個過程中，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——讀出感情”經(jīng)驗了“三讀”的語言實踐過程，培育了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵著的情感及道理。使學(xué)生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培育語感，去接受潛移默化地語言熏陶。這篇課文里有好幾個人物，讓學(xué)生分角色來讀，學(xué)生們特別的喜愛這種讀書的方法，所以受到了很好的教學(xué)效果！

《小伙伴》教學(xué)反思14

《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同看法。

故事童趣盎然，它用兒童的視角視察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學(xué)生大多喜愛讀。依據(jù)本文的特點，我把教學(xué)重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生通過“已知——概括——應(yīng)用”的思維過程發(fā)覺問題，駕馭規(guī)律，以自主、合作的學(xué)習(xí)方式架設(shè)了文本與學(xué)生之間的溝通平臺，使教學(xué)過程成為學(xué)生、老師、文本之間的對話過程。

一、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主子

語文教學(xué)應(yīng)當激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，敬重學(xué)生個體差異，激勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本課教學(xué)中，我從情境導(dǎo)入到初讀課文，到質(zhì)疑問難、拓展活動，每個環(huán)節(jié)都盡可能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體我借助多媒體畫面、運用表演的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。并在教學(xué)中注意個體差異，激勵學(xué)生選擇自己喜愛的方式記字。如，在“字詞教學(xué)”中，讓學(xué)生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”，幫助學(xué)困生樹立自信；讓學(xué)生“選擇你最喜愛的自然段讀給大家聽”等等。正因為關(guān)注了每個學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出新奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，主動、開心地參加學(xué)習(xí)。

二、以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐過程

朗讀是本課的`重點，朗讀恒久是課堂不變的主旋律。教學(xué)活動中，我將讀貫穿在這個過程中，通過讀一讀，說一說，議一議、演一演等活動環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”經(jīng)驗了“三讀”的語言實踐過程，培育了良好