2023年《電》教學(xué)反思

2023年《電》教學(xué)反思《電》教學(xué)反思1

今日上了一節(jié)校內(nèi)課題探討展示課，講的是九年級總復(fù)習(xí)第八章電功率的單元復(fù)習(xí)。電功率是初中物理重難點章節(jié)之一，由于本章內(nèi)容較多，共由六節(jié)內(nèi)容組成，所以我今日的復(fù)習(xí)內(nèi)容側(cè)重電能和電功率的復(fù)習(xí)。教學(xué)中重視理論聯(lián)系實際，突出解決問題的思路和方法，注意學(xué)習(xí)方法的剛好總結(jié)。

課前給學(xué)生發(fā)了復(fù)習(xí)指導(dǎo)案，以學(xué)問結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)，包含一些填空，公式等，讓學(xué)生自己看書復(fù)習(xí)基本學(xué)問。但從上課學(xué)生的表現(xiàn)來看，自主復(fù)習(xí)的效果不是很志向，一些概念、物理意義、公式等還是不能精確嫻熟的表達出來。所以上課時，在重難點解析時占用的時間較長，對學(xué)生的薄弱之處又進行了強調(diào)和梳理。由此，在后面的做題時間就相對的少了些，沒有完成預(yù)設(shè)的習(xí)題。

本節(jié)課的'優(yōu)點在于：

一、整節(jié)課始終與學(xué)生處于同等地位來復(fù)習(xí)探討問題，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、全部的學(xué)問點和練習(xí)都由學(xué)生獨立完成，并剛好給與點評，讓學(xué)生明白自己解題的對錯，問題出在哪里。

三、練習(xí)題大都集中了這幾年的中考題的題型，讓學(xué)生明白中考的考試方向。

四、本節(jié)課始終貫徹“先學(xué)”、“后教”、“做中學(xué)”的有效的高效的課堂教學(xué)模式理念。

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《電能電功》這節(jié)課的內(nèi)容，表面看簡潔，學(xué)生學(xué)習(xí)也不會有什么困難，但在教學(xué)中發(fā)覺在定性試驗后干脆給出電功公式，不能用學(xué)問拓展的方法來解決，這對學(xué)生接受新學(xué)問來講有肯定的困難，這須要從現(xiàn)象的分析人手加深學(xué)生的印象，拓展學(xué)問的外延。這一點本課做得不夠。至于更本質(zhì)的屬性，學(xué)生將來到了中學(xué)和高校將會接著學(xué)習(xí)，這里不必講得過多過深。

在探究電功的.大小與哪些因素有關(guān)時過分地強調(diào)了過程，由于時間有限而忽視了結(jié)論的得出，這樣的探究有些變成一種形式主義的表演了。課后我覺得探究前應(yīng)做好兩個工作，首先通過試驗創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生猜想，不至于他們雜亂無章，沒有邊際的亂猜，起不到肯定的實際效果。創(chuàng)設(shè)情景時，我可以通過兩個燈泡的亮度使學(xué)生體驗到電流做功的大小不同，從而猜想電功可能與哪些因素有關(guān)。其次引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計試驗，并通過設(shè)計試驗表格，使學(xué)生留意試驗記錄，得出結(jié)論，避開了他們試驗時不知道做什么，達不到試驗的目的。假如這樣的引導(dǎo)，同學(xué)就能通過試驗勝利地測出一些有效的數(shù)據(jù)，并能通過探討培育學(xué)生用精練的物理語言進行歸納和概括出試驗結(jié)論，可以說這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的參加過程，培育學(xué)生的思索和動手實力，學(xué)問的達成度也很高，留意了課堂的時效性。課堂應(yīng)當(dāng)是有限制的開放，探究應(yīng)當(dāng)是在老師指導(dǎo)下的初步探究，所以依據(jù)我們的學(xué)生特點怎樣做好引導(dǎo)，在有限的時間內(nèi)，既能達成肯定的學(xué)問目標(biāo)，又能體現(xiàn)學(xué)生的參加過程。這須要在今后的教學(xué)中不斷的探究。

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這節(jié)課是六年級上冊《能量》的第一課，本課將“重演”科學(xué)史上聞名的發(fā)覺電磁現(xiàn)象的過程，讓學(xué)生“發(fā)覺”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而相識電可以產(chǎn)生磁，增加學(xué)生學(xué)習(xí)活動的探究性、趣味性。本課有兩個活動，第一，指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家奧斯特做過的試驗——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)驗對新現(xiàn)象進行分析、說明的思維過程;其次，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的試驗——用線圈代替直導(dǎo)線做電生磁試驗，為理解電磁鐵原理打下基礎(chǔ)也為探討玩具小電動機埋下伏筆。本節(jié)課的科學(xué)概念是：電流可以產(chǎn)生磁性。通過三個班級的教學(xué)，這節(jié)課我也有幾點反思：

第一：依據(jù)本課的重難點修改了教學(xué)時教材的依次。教材是這樣支配的：先運用通電導(dǎo)線和指南針來模擬科學(xué)家奧斯特的試驗，然后再運用短路電路和指南針接著來做試驗視察現(xiàn)象，再通過這兩個試驗來總結(jié)發(fā)覺，最終做通電線圈和指南針的試驗。在第一、二次教學(xué)時我遵循了教材的支配依次，但是在做最終一個通電線圈試驗的時候，總是顯的過渡很愣，孩子們不知道為什么要制作一個通電線圈，因此這里孩子們顯的有一些茫然?；c此，在后幾次的教學(xué)中，我修改了教材的依次，先做通電導(dǎo)線的試驗，然后就總結(jié)發(fā)覺。而把短路電路試驗與通電線圈試驗放在平行的位置上，因為這兩種都是讓導(dǎo)線磁性變更強、試驗效果更強的方法，當(dāng)然其實他們也有一個小層次，就是通電線圈的磁性要比短路電路的磁性更強。這樣教學(xué)以后，我發(fā)覺教學(xué)目的更明確了，教學(xué)的效果也更好了。

其次：“試驗材料的充分打算是上好一節(jié)科學(xué)課的基礎(chǔ)”這節(jié)課讓我更加體會到了這句話的含義。這節(jié)課的試驗材料許多，例如有電池盒、電池、開關(guān)、導(dǎo)線等，假如那一個小電路出現(xiàn)了故障燈泡不亮，那么這個小組的試驗就會必定失敗，所以材料的打算才是上好一節(jié)科學(xué)課的牢靠基礎(chǔ)。

第三：課堂上對細微環(huán)節(jié)的處理我還是不到位。

片段一問：你認為是什么緣由使指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)呢?一個孩子遲疑但嘹亮的回答：電流。我特別的興奮，但是我說：你評什么認為是電流呢?由于我的鹵莽行為與強硬看法，這個孩子膽怯 了，就再也說不出緣由了。這時我好懊悔，我想這時我應(yīng)當(dāng)耐性的激勵和引導(dǎo)這個孩子，說：“你可真英勇，而且想的也特別有道理，你能說說你為什么會這么想?”我想這時正是我充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用的時候，但是我卻錯過了這次機會，而機會卻不會再來。

片段二問：依據(jù)這個驚奇的現(xiàn)象你想提出什么問題嗎?學(xué)生回答：我想知道電莫非能夠讓磁鐵轉(zhuǎn)動嗎?這個孩子提出的問題多么好啊，但是當(dāng)時我卻由于驚慌不知道怎么和學(xué)生溝通好，因此我選擇了根據(jù)我事先備的教案走，即沒有回答這個孩子的問題，也沒有引深這個問題，而是不做任何回答的`問了我想問的問題：你認為是什么緣由使指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)呢?課后我反復(fù)思索這個孩子的問題，我才發(fā)覺這個孩子提的問題真好，其實孩子提出的問題，就是我想問的問題，只不過問的形式不一樣而已，我可以順著這個孩子的問題。我想我可以這樣引導(dǎo)：“這個同學(xué)提出了一個特別有意義的問題‘電莫非能夠讓磁鐵轉(zhuǎn)動嗎’那就讓我們一起來思索這個問題?！薄罢l能說出你自己的看法嗎?能說說為什么嗎?”我想假如這樣處理這個孩子提出的問題的話，不但能夠激發(fā)學(xué)生的思維，而且也能夠可以達到本課的教學(xué)目的。我想學(xué)生的思維實力和創(chuàng)新實力就是這樣在課堂的點滴中一點一點的培育出來的。

這節(jié)課總體來看教學(xué)層次設(shè)計的比較合理，結(jié)構(gòu)比較清楚，也特別好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，但是對于課堂中的細微環(huán)節(jié)處理確是有很大的缺憾，信任在今后的教學(xué)中我會更加努力把握課堂中的細微環(huán)節(jié)問題。

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剛才我上了《電能、電功》一課，課堂上與學(xué)生協(xié)作得較好。從引入、設(shè)問、演示試驗、啟發(fā)學(xué)生等環(huán)節(jié)來看，全班同學(xué)學(xué)習(xí)主動性高，達到了預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)也得到了體現(xiàn)，是一堂比較勝利的課。下面是我個人對這節(jié)課反思：

一、探討教材、明確教學(xué)目標(biāo)，達到良好的教學(xué)效果

在備課時我做到仔細探討教材，查找與《電能、電功》相關(guān)的教學(xué)資料，確定了這節(jié)課的學(xué)問目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，我也從中感受到以后每次備課都要把握好教學(xué)目標(biāo)，這樣才能找準(zhǔn)教學(xué)的方向，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

二、將抽象的學(xué)問生活化，體現(xiàn)從“生活走向科學(xué)”的教學(xué)理念

電能、電功這兩個概念比較抽象，雖然生活中常用到，但學(xué)生并不了解，所以我們把這節(jié)課的內(nèi)容拉近學(xué)生的生活。在相識電能時，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活事例入手，在課堂上讓學(xué)生說出日常生活中各種用電器所發(fā)生的能量轉(zhuǎn)化。并通過家里交電費的多少，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電能表。從課堂上呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)來看，我覺得在今后的.講課要將物理學(xué)問與我們的生活現(xiàn)象緊密相連，讓孩子覺得生活總到處有物理，從生活中的現(xiàn)象現(xiàn)體驗物理，并學(xué)會用物理學(xué)問說明生活現(xiàn)象。

三、激發(fā)學(xué)生的愛好，讓學(xué)生親自參加試驗，培育學(xué)生的動手實力

老師親自動手演示用電器的能量轉(zhuǎn)化的試驗，從而激發(fā)同學(xué)的探究愛好，滿意了學(xué)生的探究欲望，培育了學(xué)生的探究精神，在這個試驗中充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用。從學(xué)生回答問題的踴躍性來看，學(xué)生的愛好始終在課堂上，學(xué)生主動參加課堂試驗，思維和動手實力得以發(fā)展，學(xué)問駕馭更為堅固，讓孩子真正動手，達到了良好的教學(xué)效果。

下面說一下這節(jié)課不足的地方：

1.在講解電能表的運用時，講解的不夠具體。雖然運用了跳繩計數(shù)器讓學(xué)生理解電能表的轉(zhuǎn)數(shù)意義，但由于沒有布置每個人帶一個到課堂，及我講解的不到位，導(dǎo)致試驗時個別同學(xué)視察不到，理解不了。

2.在講解電功時，只讓了一部分同學(xué)起來回答問題，存在有些同學(xué)還不懂。

在以后的教學(xué)過程中我們會克服以上反思中的不足，多學(xué)習(xí)課改理念、大膽創(chuàng)新、敏捷的運用教材、多發(fā)覺利用自己四周的科學(xué)課程資源。

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通過這節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點體會：

1、作為一門科學(xué)的物理，電功概念的本身當(dāng)然很重要，但作為教學(xué)中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學(xué)中，我通過猜想，試驗、探討等方法，盡可能再現(xiàn)學(xué)問的'發(fā)展過程，在先物理思維，使學(xué)生受到科學(xué)的嚴(yán)謹性的教化。

2、這節(jié)課的內(nèi)容，表面上看較簡潔，學(xué)生學(xué)習(xí)也不會有什么困難，但在備課時我發(fā)覺了兩個疑點：一個是從力學(xué)的功過渡到電功；另一個是在定性試驗后干脆給出電功公式，這兩點都不能用擴展學(xué)問的方法來解決，所以我便著重從現(xiàn)象的分析中加深學(xué)生的印象，擴展學(xué)問的外延，至于其更本質(zhì)的屬性，學(xué)生將來到了中學(xué)和高校將會接著學(xué)習(xí)，這里不必講得過細、過深。

3、老師的課堂提問是把學(xué)問引向深化的重要渠道，從引入新課到課后小結(jié)，我都盡力設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，創(chuàng)建物理情境，并通過自己有意識地引導(dǎo)、點撥、激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱忱。

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磁生電是我們這一章的最終一節(jié)課，通過前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生對電和磁之間的練習(xí)已經(jīng)有了初步的相識和了解。那么這節(jié)課的重點是講解電磁感應(yīng)現(xiàn)象和發(fā)電機的原理。經(jīng)過課前仔細的備課和課堂上仔細的講解，在課后學(xué)生的作業(yè)中反映處學(xué)生對該課內(nèi)容基本駕馭，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。雖然只是短短的一節(jié)課但是我缺感受頗多。

勝利之處：

1、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生自主探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的規(guī)律并得出了結(jié)論方面，取得了較大的勝利，實現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)。

2、本節(jié)內(nèi)容運用探究式教學(xué)，通過學(xué)生的動手、動腦、合作和探討等方式，讓學(xué)生設(shè)計試驗方案，增加了學(xué)生的主體活動，達到了熬煉學(xué)生探究問題的`實力和試驗動手的實力。

3、在學(xué)生探究過程中我通過表格的形式，讓學(xué)生匯總?cè)齻€試驗的操作方法、現(xiàn)象和初步分析，并通過一些問題讓學(xué)生從表格中找尋共性，充分調(diào)動了師生的互動、溝通與溝通，使學(xué)生主動與他人進行合作。

4、教學(xué)過程中，我還注意通過介紹法拉第發(fā)覺電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程，對學(xué)生進行科學(xué)地探討看法的教化和德育教化。

有待完善之處：

1、課堂秩序比傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以限制，時間支配上存在不確定性。

2、對于這堂課如何更好地讓學(xué)生進行試驗探究這方面還不夠志向，我將在今后的教學(xué)中不斷探究，爭取更大的突破。

體會：

1、在這節(jié)課的教授過程中充分的體會了試驗在我們物理教學(xué)中的重要性。我們物理學(xué)科的主要特點就是注意學(xué)生的視察實力和學(xué)生的動手實力。只有這樣才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和愛好，從而達到良好的教學(xué)效果。

2、在課堂上應(yīng)當(dāng)注意讓學(xué)生自己設(shè)計試驗和總結(jié)規(guī)律。設(shè)計試驗?zāi)軌虬l(fā)揮學(xué)生的組關(guān)能動性，并且還可以應(yīng)用的前面所學(xué)的只是，有利于學(xué)生對只是的駕馭。在試驗中通過學(xué)生視察現(xiàn)象，讓他們自己總牢固驗得到的結(jié)論，這樣有利于提高學(xué)生的表達實力和總結(jié)實力。

3、應(yīng)當(dāng)在學(xué)生試驗后剛好給與學(xué)生主動的評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信念，并且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

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電功和電功率教學(xué)反思本節(jié)的重點是從電功率的各種來源和應(yīng)用學(xué)習(xí)電功率。它不像以往的物理課學(xué)生可以自己動手試驗，在獲得勝利的喜悅中進行新學(xué)問的學(xué)習(xí)，有試驗的.課堂學(xué)生的激情都很高漲。本節(jié)課由于沒有試驗操作，要想吸引學(xué)生留意力就必需在其他地方下功夫。針對這種狀況劉老師把精力放到了課件上，教學(xué)過程中通過學(xué)生對生中一張電費繳費單據(jù)的探討、溝通的方式引出電功率的教學(xué)，并就電功率的來源及能量轉(zhuǎn)化關(guān)系、電功率表銘牌上參數(shù)的含義、電功率表正確讀數(shù)等重、難點借助圖片做以重點講解；針對單位換算這一難點進行課堂訓(xùn)練，從學(xué)生回答問題的主動性和駕馭的狀況來看效果是良好的。可以說本節(jié)課把握了教學(xué)重點突破了教學(xué)難點。

回顧整個教學(xué)過程。首先，發(fā)覺該教學(xué)設(shè)計支配得較緊湊，留有的機動時間較少，因此一節(jié)課內(nèi)的節(jié)奏就比較快，學(xué)生的學(xué)問打算、探究、思索、鞏固就不太充分，要全部完成教學(xué)目標(biāo)也會很驚慌。學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)完成任務(wù)有些難度。其次，從電功率的單位到電功率表運用講解環(huán)節(jié)過度不太自然，對教材的深度挖掘不夠等這都說明自己的專業(yè)素養(yǎng)還有待加強，須要通過各種途徑進一步學(xué)習(xí)來提高自己的業(yè)務(wù)水平。再次，為了增加課堂教學(xué)的信息量，同時也為了使教學(xué)內(nèi)容具有形象性、生動性、直觀性，提高課堂教學(xué)效率和效果，有效的節(jié)約老師講解、板書時間，依據(jù)學(xué)校的實際狀況，可采納多媒體協(xié)助教學(xué)，因而自制了PPT課件，雖取得不錯的教學(xué)效果，但它限制了老師的發(fā)揮，桎梏了課堂的活躍氣氛，這節(jié)課我深有感受。因此，設(shè)計時可以充分了解學(xué)情，依據(jù)所教班級學(xué)生的詳細狀況大膽進行科學(xué)的詳略處理，還應(yīng)充分利用多媒體提高效率，這樣教學(xué)效果應(yīng)更好。

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本節(jié)課是一節(jié)試驗探究課，能夠根據(jù)教學(xué)設(shè)計完成教學(xué)任務(wù)，達到了課前的教學(xué)目標(biāo)。剛起先上課時可能是由于學(xué)生都比較驚慌，所以表現(xiàn)的不是特別主動，短暫的驚慌心情過后，課堂氣氛便起先活躍起來。絕大多數(shù)學(xué)生都能夠主動參加到課堂活動中來。

這堂課的整體效果比較好，但是也有許多我覺得不滿足的地方，下面我就總結(jié)一下課堂上的得與失。

情景一：重現(xiàn)奧斯特試驗

本節(jié)課剛起先，我為學(xué)生演示奧斯特試驗，學(xué)生視察現(xiàn)象，得出結(jié)論。奧斯特試驗是本節(jié)課的重點，但是特別簡潔。試驗分為兩步：一是將小磁針靠近通電導(dǎo)線，二是在第一步的基礎(chǔ)上變更通電導(dǎo)線中電流的方向，然后視察現(xiàn)象。

在我對試驗操作并不是很嫻熟的.狀況下，我在課前做了多次練習(xí)，使得我在課堂上能夠?qū)⒃囼炑菔緞倮?。唯一的缺憾是在變更通電?dǎo)線中電流方向后，小磁針的偏轉(zhuǎn)改變不是特別明顯，在肯定程度上降低了試驗的可信性。此外，我覺得這個試驗假如交給學(xué)生來做效果可能會更好，學(xué)生印象會更加深刻，這也是值得我去嘗試的地方。

情景二：通電螺線管的制作

通電導(dǎo)線四周有磁場，但是磁場較弱，而且攜帶不便利，所以引出通電螺線管。在這一環(huán)節(jié)我為學(xué)生演示了通電螺線管最基本的制作方法，共有兩種繞線方式。

其實這一過程完全可以讓學(xué)生來做。先引導(dǎo)學(xué)生理解通電螺線管無非就是將一段導(dǎo)線繞成線圈，然后讓學(xué)生思索、溝通，親自動手制作出通電螺線管。接下來由其他學(xué)生探討制作的是否正確。最終再由我來講評。假如這樣做我想效果會更好，既讓學(xué)生學(xué)到了學(xué)問，又熬煉了他們的動手實力，而且課堂氣氛也會由此變得更加活躍。

情景三：練習(xí)環(huán)節(jié)過于信任學(xué)生

本節(jié)課最終的課堂練習(xí)中，我讓學(xué)生到黑板前推斷通電螺線管的極性，畫出電流方向。我叫到了一個名叫羅旭東的學(xué)生，羅旭東是班上物理成果特別好的一名學(xué)生，過分的信任使我沒有留意到他推斷時出現(xiàn)的錯誤。這時座位上有學(xué)生說：“錯了，畫錯了！”此時我才留意到他的錯誤，剛好叫了另外一名學(xué)生進行了改正，避開了一次失誤。

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本課是教科版科學(xué)四下第一單元的第一課，由于電在現(xiàn)代生活中的普及，小摯友在學(xué)校、家里及許多地方都離不開電，因此對電還是有相當(dāng)?shù)牧私獾腵，電器的操作很簡潔，但是關(guān)于“電”的問題卻又多又雜，學(xué)生對于能科學(xué)的了解電，以及駕馭正確的用電方法，唯恐都不是非常了解。

因此上課前我布置了學(xué)生調(diào)查身邊的各種家用電器名稱、數(shù)量和用什么電，學(xué)生對這些特別感愛好，上課時非常踴躍地匯報自己的調(diào)查結(jié)果，有的小組能一口氣報上２６種電器。讓學(xué)生知道電對我們生活的重要性，以及沒有電會帶來的危害，學(xué)生暢所欲言，表達自己的想法。

在“溝通我們知道的電的學(xué)問”環(huán)節(jié)時，學(xué)生在駕馭了平安用電的學(xué)問后還能提出自己感愛好的問題，比如：靜電有多少伏？等等。

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《電和磁》這一單元的教學(xué)從備課來看，實在有些難度，孩子在打算材料上須要給足，開篇第一課很重要，面對單個電和磁，有肯定的了解，他們之間為何聯(lián)系起來有何關(guān)系，比較生疏，比較難理解，因而這節(jié)課從從“重演”科學(xué)史上聞名的發(fā)覺電磁現(xiàn)象的過程，讓學(xué)生“發(fā)覺”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而相識電可以產(chǎn)生磁，激發(fā)孩子們?nèi)ヌ骄勘菊n教學(xué)。

1.合理引導(dǎo)，有效試驗

課件出示奧斯特發(fā)覺電和磁聯(lián)系的過程，再運用通電導(dǎo)線和指南針來模擬科學(xué)家奧斯特的試驗，然后再運用短路電路和指南針接著來做試驗視察現(xiàn)象，再通過這兩個試驗來總結(jié)發(fā)覺，最終做通電線圈和指南針的試驗。把短路電路試驗與通電線圈試驗放在平行的位置上，因為這兩種都是讓導(dǎo)線磁性變更強、試驗效果更強的方法，當(dāng)然其實他們也有一個小層次，就是通電線圈的磁性要比短路電路的磁性更強。

2.材料打算，教學(xué)關(guān)鍵。

“試驗材料的充分打算是上好一節(jié)科學(xué)課的基礎(chǔ)”這節(jié)課讓我更加體會到了這句話的'含義。這節(jié)課的試驗材料許多，例如有電池盒、電池、開關(guān)、導(dǎo)線等，假如那一個小電路出現(xiàn)了故障燈泡不亮，那么這個小組的試驗就會必定失敗，所以材料的打算才是上好一節(jié)科學(xué)課的牢靠基礎(chǔ)。

3.平安教化，確保勝利

因為涉及到短路電路，在自己動手試驗過程中，也出現(xiàn)了被燙到的情形，因而，在試驗前須要和孩子們講清晰試驗過程中須要留意的部分，短路會產(chǎn)生熱，以及對電池損害很大，不要持續(xù)將電線連接在電池兩邊。可以實行愛護措施。

《電》教學(xué)反思11

一、教材重組,課堂收效好。本課有三個主題活動：“我們的生活離不開水和電”、“珍貴的水和電”和“留意節(jié)約不奢侈”。在充分理解教材的基礎(chǔ)上，我依據(jù)教學(xué)的須要，對教材的依次進行了調(diào)整。在教學(xué)“我們的生活離不開水和電”中，我注意引導(dǎo)學(xué)生相識水的重要性，假如沒有了水和電生活會怎么樣，進而順勢引出了“珍貴的'水和電”，“留意節(jié)約不奢侈”聯(lián)系自然緊密，使學(xué)生的相識由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，收到較好實效。

二、以多種教學(xué)形式，豐富教學(xué)活動。本節(jié)課上，我不拘于教材，通過各種各樣的教學(xué)活動讓學(xué)生參加，使學(xué)生在自主活動中相識到節(jié)約用水的重要性。從看錄像圖片到聯(lián)系自己的學(xué)校，讓學(xué)生自己通過的生活實踐中直觀地相識到水和的重要。在“情境表演”中，使學(xué)生在生動的表演中身臨其境，體會沒有水的不便利。在“探討溝通”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生有機會在小組中表達自己的感受、想法，展示自己的成果，充分溝通中也熬煉了表達實力。在本節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生始終參加全過程，學(xué)習(xí)熱忱主動高漲。不足的就是應(yīng)在深化了解一些缺水的地區(qū)，教材應(yīng)在挖深些就更好。

《電》教學(xué)反思12

1、要從“思維”角度去組織教學(xué)

A、關(guān)于為什么要增加探究磁能否產(chǎn)生電的理由說明?！半姾痛拧边@一課是重演科學(xué)史上聞名的發(fā)覺電磁現(xiàn)象的過程，因為在奧斯特發(fā)覺電和磁之間存在著聯(lián)系之前，電就是電，磁就是磁，互不相關(guān)。所以我認為要探究電和磁，就是要探究它們之間存在著怎么的關(guān)系。假如磁能產(chǎn)生電或電能產(chǎn)生磁，都可以說明電和磁之間有聯(lián)系，假如磁不能產(chǎn)生電，電也不能產(chǎn)生磁，那它們之間就不存在聯(lián)系。因此我在組織教學(xué)時，先讓學(xué)生探究在電路中用磁鐵替換電池，小燈泡還能亮起來了嗎？學(xué)生當(dāng)然不行能發(fā)覺這樣做，小燈泡也會發(fā)光。但沒有關(guān)系，我們沒有發(fā)覺磁能產(chǎn)生電，但能不能發(fā)覺電能產(chǎn)生磁的證據(jù)呢？接著接著探究?；蛟S你會認為我多此一舉，但我認為從思維邏輯性角度，這樣做還是有必要的。

B、關(guān)于對指南針偏轉(zhuǎn)的緣由分析。指南針偏轉(zhuǎn)的緣由許多，我們用手一碰，指南針就會轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。假如用沒有外殼的指南針，只要一吹，指針就會偏轉(zhuǎn)。所以我們在上課的時候，首先選擇了有外殼的指南針，解除吹氣的方式使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的干擾；然后，規(guī)定手不能遇到指南針。剩下來分析就好辦多了。學(xué)生說磁鐵能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，追問為什么？目的是讓學(xué)生養(yǎng)成思索的習(xí)慣，復(fù)習(xí)磁鐵同極相斥，異極相吸的性質(zhì)。當(dāng)學(xué)生說鐵釘也能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，追問為什么？目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)“磁性”的概念，更是為通電導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的說明做打算。因為導(dǎo)線是銅的，不是鐵的，為什么指南針會偏轉(zhuǎn)呢？引發(fā)學(xué)生的思索。

C、關(guān)于怎樣使指南針偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象更明顯的思路。老師提出一個問題，要適時給以引導(dǎo)。當(dāng)提出有什么方法能使試驗現(xiàn)象（指南針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象）更明顯時，學(xué)生可能一時無從回答。這時老師稍加點撥就可以讓學(xué)生找到新的思維路子，從電流角度去想一想，從導(dǎo)線角度去想一想，學(xué)生的思路就打開了。

2、要從“能量”角度去組織教學(xué)

“電和磁”是“能量”單元的第一課，站在“能量”角度看，本單元從“電和磁”起先引入，電能能轉(zhuǎn)換成其他形式的能量，始終到第6課“電能和能量”才正式提出“能量”一詞，到第7課“電能從哪里來”探討哪些能量可以轉(zhuǎn)換成電能，到第8課“能量與太陽”一課對能量進行拓展，煤、石油、自然氣中隱藏的能量和太陽能的.關(guān)系。電磁現(xiàn)象在本單元中是作為一個重點進行探討的，它的探討是要有肯定的深度。所以我們要關(guān)注電磁現(xiàn)象的每一個細微環(huán)節(jié)，如偏轉(zhuǎn)，偏轉(zhuǎn)的角度，怎樣偏轉(zhuǎn)？通電時怎樣？斷電后怎樣？因為斷電后指南針要轉(zhuǎn)回原來的位置，也會動。有的學(xué)生就會認為通電、斷電都會偏轉(zhuǎn)，那就說明與電無關(guān)了。所以要學(xué)生通過探討明白，斷電后的轉(zhuǎn)動是指南針要回到原來的位置，不是發(fā)生新的或再一次的偏轉(zhuǎn)。

3、要從“單元”角度去組織教學(xué)

“電和磁”這一課的最終一個活動是用線圈和指南針檢測電池，這一活動假如僅從“電和磁”這一課來說，我個人認為可要可不要。因為前面學(xué)生已經(jīng)通過試驗發(fā)覺了電能產(chǎn)生磁，電和磁已經(jīng)從互不相關(guān)到相互聯(lián)系了，我們這一課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成了。但從單元角度，本單元在第7課“電能從哪里來”中轉(zhuǎn)動小電動機，小燈泡沒有亮就是沒有發(fā)出電來嗎？如何檢測是不是產(chǎn)生了電流？就要用到線圈和指南針的檢測方法，所以在這一課支配檢測“廢電池”活動就顯得很有必要了。因為它一來可以對這一課的學(xué)習(xí)學(xué)問得以運用，二來可以為后續(xù)學(xué)習(xí)做打算。

《電》教學(xué)反思13

上完這節(jié)研討課，總結(jié)一下得與失。1、本節(jié)課有兩個重點內(nèi)容：一、電功、電能的概念；二、電功的大小與哪些因素有關(guān)。依據(jù)教材的支配，首先引入電功概念，然后通過演示試驗通過自己的嘗試，總結(jié)本節(jié)課的勝利之處就是：恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式體現(xiàn)了師生互動、共同發(fā)展；具有創(chuàng)新的物理試驗突出了本節(jié)課的亮點；作為一門科學(xué)的物理，電功概念的本身當(dāng)然很重，但作為教學(xué)中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學(xué)中，我通過猜想、試驗、探討等方法，盡可能的再現(xiàn)了學(xué)問的發(fā)展過程。

首先引入電功概念，然后通過演示試驗總結(jié)出電功的大小與電壓、電流和通電時間有關(guān)，并得出電功的計算公式，最終是鞏固和聯(lián)系。這樣的支配可能最大的優(yōu)點就是流暢，但缺乏的就是創(chuàng)新和課改所提倡的對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注?？紤]到以上的因素，我對這節(jié)課進行了這樣的重新設(shè)計：在講電功、電能的概念分析到電功的實質(zhì)時我引導(dǎo)學(xué)生就生活中的實例思索電流通過用電器時可引起哪些改變：或牽引物體運動；或發(fā)光、發(fā)熱；或發(fā)生化學(xué)改變等等，讓學(xué)生知道電流做功的多種表現(xiàn)形式。這樣做學(xué)生雖然沒有完全駕馭概念的內(nèi)涵，卻駕馭了電功的大部格外延，收到較好的教學(xué)效果。在探討電功與哪些因素有關(guān)時，改演示試驗為學(xué)生試驗，采納先猜想、再試驗、最終總結(jié)的'探究式教學(xué)模式。這樣的教

學(xué)模式強調(diào)開放性和學(xué)生自主探究的過程，可培育學(xué)生主動主動的學(xué)習(xí)看法和學(xué)習(xí)實力，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。采納對比機械功，讓學(xué)生視察試驗現(xiàn)象，通過引導(dǎo)他們思索、分析、探討，自然而然引出電功與哪些因素有關(guān)，強調(diào)了學(xué)問形成的過程和學(xué)生的理解。

2、在電能表的教學(xué)中，由于實物太小，一兩句話很難講清晰，所以我用電腦設(shè)計了一個小動畫，使電能表的數(shù)字跳動和旋轉(zhuǎn)都一目了然，直觀而有效。

本堂課不足之處：

1、由于課堂多次利用多媒體教學(xué)使得板書設(shè)計過于簡潔，這種失誤，往往只留意了課件的精致，而忽視了板書。這是以后我應(yīng)當(dāng)留意的問題。

2、梳理學(xué)生的猜想時顯得閱歷不足，我想這或許不是一朝一夕所能解決的問題，它可能是一種閱歷和學(xué)問積累到肯定程度，才能敏捷處理的問題，所以我應(yīng)當(dāng)把這種教學(xué)方式運用到平常的教學(xué)中，不斷總結(jié)，積累閱歷，增加課堂應(yīng)變實力。

3、這節(jié)課的內(nèi)容，表面看簡潔，學(xué)生學(xué)習(xí)也不會有什么困難，但在教學(xué)中發(fā)覺在定性試驗后干脆給出電功公式，不能用學(xué)問拓展的方法來解決，這對學(xué)生接受新學(xué)問來講有肯定的困難，這須要從現(xiàn)象的分析人手加深學(xué)生的印象，拓展學(xué)問的外延。這一點本課做得不夠。至于更本質(zhì)的屬性，學(xué)生將來到了中學(xué)和高校將會接著學(xué)習(xí)，這里不必講得過多過深。

4、在探究電功的大小與哪些因素有關(guān)時過分地強調(diào)了過程，由于時間有限而忽視了結(jié)論的得出，這樣的探究有些變成一種形式主義的表演了。課后我覺得探究前應(yīng)做好兩個工作，首先通過試驗創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生猜想，不至于他們雜亂無章，沒有邊際的亂猜，起不到肯定的實際效果。創(chuàng)設(shè)情景時，我可以通過兩個燈泡的亮度使學(xué)生體驗到電流做功的大小不同，從而猜想電功可能與哪些因素有關(guān)。其次引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計試驗，并通過設(shè)計試驗表格，使學(xué)生留意試驗記錄，得出結(jié)論，避開了他們試驗時不知道做什么，達不到試驗的目的。假如這樣的引導(dǎo)，同學(xué)就能通過試驗勝利