外科病人的體液療法及營(yíng)養(yǎng)支持課件

外科病人的體液療法及營(yíng)養(yǎng)支持41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾外科病人的體液療法及營(yíng)養(yǎng)支持外科病人的體液療法及營(yíng)養(yǎng)支持41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾外科病人的體液療法及營(yíng)養(yǎng)支持體液療法的歷史筆者在近幾年的初三英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人難過(guò)的現(xiàn)象。到了初三，很多學(xué)生（尤其是男生）想學(xué)好英語(yǔ)，但是由于基礎(chǔ)太差，連最基本的拼讀拼寫(xiě)都不過(guò)關(guān)。這導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭不足，甚至有放棄的跡象。筆者在為這些學(xué)生感到惋惜的同時(shí)，也在反思這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。一、現(xiàn)狀及原因分析筆者所在的地區(qū)，學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但就筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)并不開(kāi)展音標(biāo)教學(xué)。問(wèn)其原因，解釋為《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》不要求音標(biāo)教學(xué)。學(xué)生讀單詞通常是模仿，跟老師跟磁帶。學(xué)生到五六年級(jí)才拼寫(xiě)單詞，拼寫(xiě)也是根據(jù)字母順序來(lái)寫(xiě)。有的學(xué)生記憶好加上勤奮，拼寫(xiě)單詞不成問(wèn)題。有些記憶差又不肯下工夫的學(xué)生就慘了。小學(xué)四年英語(yǔ)學(xué)下來(lái)，他們根本讀不出來(lái)寫(xiě)不出來(lái)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度也由好奇到厭惡甚至恐懼。到了初中是不是好一點(diǎn)呢？筆者從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校也不教音標(biāo)，只有少部分學(xué)?；騻€(gè)別的老師進(jìn)行教學(xué)。原因有二：（1）認(rèn)為小學(xué)就應(yīng)該教學(xué)了，初中老師依賴小學(xué)老師。（2）初中的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重、時(shí)間緊，更重要的是中考不考音標(biāo)，所以初中老師沒(méi)有必要系統(tǒng)教學(xué)音標(biāo)。這樣，在小學(xué)不會(huì)拼讀拼寫(xiě)的學(xué)生到了初中仍然不會(huì)拼讀拼寫(xiě)，在小學(xué)拼讀拼寫(xiě)較好的學(xué)生由于初中詞匯量的增加，拼讀拼寫(xiě)也遇到了困難，阻礙了他們進(jìn)一步的提高。二、音標(biāo)教學(xué)的重要性１．語(yǔ)言特性的制約從語(yǔ)言的起源來(lái)看，語(yǔ)言是在人們勞動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生的，也就是說(shuō)人們因其勞動(dòng)所需而進(jìn)行了溝通，并在不斷的溝通中把其中的一種或幾種交流方式固定下來(lái)，久而久之就形成了語(yǔ)言。由此來(lái)看，語(yǔ)言的本質(zhì)就是一種交流工具，表情達(dá)意是其主要作用，語(yǔ)音是其傳遞意義的外在形式。如果語(yǔ)音傳遞有誤，則表達(dá)的意思也會(huì)產(chǎn)生誤差。而語(yǔ)音相比文字來(lái)講，則有無(wú)形化、短暫化、易失化等特性，這就要求我們?cè)趯W(xué)說(shuō)一種語(yǔ)言時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握它的語(yǔ)音，只有這樣才可學(xué)會(huì)、學(xué)好一種語(yǔ)言。英語(yǔ)的語(yǔ)音主要是英語(yǔ)音標(biāo)。英語(yǔ)這種語(yǔ)言不同于漢語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律，所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)更應(yīng)把準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)音標(biāo)作為學(xué)好英語(yǔ)的第一步。準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)音標(biāo)不僅僅可以做到發(fā)音正確、表達(dá)清晰、易于別人理解以外，更重要的一點(diǎn)是：英語(yǔ)音標(biāo)可培養(yǎng)我們良好的語(yǔ)感，使英語(yǔ)單詞記背變得簡(jiǎn)單易行。通過(guò)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，我們掌握了發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)律，這樣就可借助詞典進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了，而擺脫了依賴?yán)蠋熁蚋鞣N學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的被動(dòng)狀況。所以說(shuō)，針對(duì)目前小學(xué)不學(xué)音標(biāo)、初中不重視音標(biāo)這種教學(xué)模式，我們應(yīng)給予重視，應(yīng)及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)上音標(biāo)學(xué)習(xí)這一課。２．學(xué)習(xí)規(guī)律的制約上面我們已提到，語(yǔ)言是用來(lái)表情達(dá)意的，這項(xiàng)活動(dòng)的完成是依賴于一定的字詞和語(yǔ)法的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)采用的是“沉浸學(xué)習(xí)法”，即把自己完全置身于一個(gè)漢語(yǔ)環(huán)境，通過(guò)父母反復(fù)的強(qiáng)化來(lái)把握漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，然后再通過(guò)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)這樣一個(gè)不斷強(qiáng)化的過(guò)程，最后達(dá)到較好的漢語(yǔ)水平。而就目前情況來(lái)看，很少家庭具備“英語(yǔ)環(huán)境”，這就使“沉浸學(xué)習(xí)法”無(wú)用武之地。所以，大部分中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)都把單詞學(xué)習(xí)放在了第一位。實(shí)踐證明，這種安排是合理的。因?yàn)?，學(xué)生在毫無(wú)英語(yǔ)基礎(chǔ)的情況下必須儲(chǔ)備足夠的英語(yǔ)詞匯量，只有這樣，學(xué)生才能把自己的思想情感表達(dá)出來(lái)。而單詞的學(xué)習(xí)其時(shí)也就是一個(gè)音標(biāo)學(xué)習(xí)的過(guò)程。３．學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)的優(yōu)勢(shì)（１）讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初就準(zhǔn)確地掌握了英語(yǔ)正確的發(fā)音，為以后口語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。（２）英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)是通過(guò)手勢(shì)、肢體動(dòng)作來(lái)完成的，教學(xué)模式較為多樣，課堂氣氛也輕松、活潑，這樣對(duì)剛?cè)腴T的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，可減少學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。（３）通過(guò)英語(yǔ)音標(biāo)記單詞是快速記背單詞最有效的一種方法。如果學(xué)生熟練掌握了英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律，可做到“見(jiàn)其形讀其音，聽(tīng)其音寫(xiě)其形”，具備了這種能力，可極大地減輕學(xué)生在高年級(jí)時(shí)的英語(yǔ)單詞記背任務(wù)壓力。（４）學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最高境界就是語(yǔ)感的形成，學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)可較早地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。三、音標(biāo)教學(xué)的方法探究如何才能搞好英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)呢？既然《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》不要求教學(xué)音標(biāo)，作為一名初中英語(yǔ)教師，筆者認(rèn)為在七年級(jí)第一學(xué)期應(yīng)把英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)音教學(xué)上，所有教學(xué)項(xiàng)目都應(yīng)緊緊圍繞這一重點(diǎn)進(jìn)行，使至少90％以上的學(xué)生在第一學(xué)期期末基本做到：能正確讀出48個(gè)國(guó)際音標(biāo)；能正確熟練地讀出符合讀音規(guī)則的單詞；能借助音標(biāo)正確讀出單詞。讓學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。這樣可以使學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也使老師在以后的單詞教學(xué)上花費(fèi)的時(shí)間較少。既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也減輕老師的負(fù)擔(dān)，可謂“磨刀不誤砍柴工”。１．讓學(xué)生逐步接觸音標(biāo)在教學(xué)26個(gè)字母的同時(shí)，從歸納字母讀音入手，講清字母和音標(biāo)的區(qū)別，講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)；結(jié)合所學(xué)的單詞，對(duì)其音標(biāo)進(jìn)行分解，或進(jìn)行單音素拼讀；讓學(xué)生初步分清開(kāi)、閉音節(jié)和長(zhǎng)、短音來(lái)練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)總結(jié)各種讀音規(guī)則以及字母組合、重讀、連讀、濁化、失去爆破、音節(jié)的劃分等有關(guān)語(yǔ)音知識(shí)。２．強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)（１）保證時(shí)間：要求學(xué)生每天早讀必須大聲朗讀音標(biāo)，時(shí)間為15～20分鐘左右；晚讀聽(tīng)讀和跟讀國(guó)際音標(biāo)磁帶。（２）要求每個(gè)學(xué)生備有一臺(tái)錄音機(jī)、一盒音標(biāo)磁帶、一盒課本錄音磁帶、一盒空白磁帶、一本英漢小詞典。（３）對(duì)音標(biāo)的掌握要求學(xué)生必須人人達(dá)標(biāo)，教師要逐個(gè)檢查他們的朗讀能力。（４）大力提倡學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)讀音，每課結(jié)束后布置一定的錄音作業(yè)（學(xué)生朗讀國(guó)際音標(biāo)和課文并進(jìn)行錄音）。老師逐盒聽(tīng)后評(píng)出等級(jí)，獲得最高等級(jí)的學(xué)生錄音在班里播放。這樣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)的積極性。（５）及時(shí)幫助、輔導(dǎo)差生，消除他們對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的畏難情緒，使之盡快跟上同學(xué)。（６）每節(jié)新課之前都讓學(xué)生查詞典或詞匯總表，讓他們給生詞注出音標(biāo)，并預(yù)習(xí)試讀。（７）舉行小組或全班學(xué)生強(qiáng)記單詞比賽。這樣做使學(xué)生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語(yǔ)同音字的不良習(xí)慣。（８）在教音標(biāo)時(shí)，既注意趣味性，又貫穿知識(shí)性。經(jīng)過(guò)以上強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)方法，“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”，學(xué)生的拼讀能力將明顯得到加強(qiáng)；教師不再占用課時(shí)進(jìn)行單詞教學(xué)，而只對(duì)預(yù)習(xí)效果作一些必要的檢查；學(xué)生基本不再靠機(jī)械重復(fù)記憶單詞。這樣，學(xué)生自學(xué)能力提高了，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將有很大的幫助。創(chuàng)客是具有創(chuàng)造性思維和綜合實(shí)踐能力的人。它要求個(gè)人必須具備幾個(gè)條件，自身必須具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多角度看問(wèn)題的視角，活躍發(fā)散的思維，永遠(yuǎn)激情澎湃的動(dòng)力，幾者缺一不可。創(chuàng)客的思想對(duì)于推動(dòng)全民創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)有巨大的積極意義。作為一名教師，筆者在多年的教學(xué)生涯里，結(jié)合個(gè)人的自身特點(diǎn)，將創(chuàng)客理念與中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和積極的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的一次次突破。一、創(chuàng)新繪本――《童謠頌大德，故事傳精神》，助力品格成長(zhǎng)2012年黨十八大倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，少年兒童培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要適應(yīng)少年兒童的年齡和特點(diǎn)。在筆者擔(dān)任小學(xué)教導(dǎo)主任，主抓德育工作期間，要求學(xué)生掌握這24字的含義，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是機(jī)械地背誦，還不能完全理解這24個(gè)字的含義。于是，筆者就有一些自己初步的想法和創(chuàng)作的沖動(dòng)，希望能用一種通俗易懂的方式讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)中輕松理解這24個(gè)字的內(nèi)涵。正值這時(shí)，長(zhǎng)沙市天心區(qū)委宣傳部、區(qū)文明辦、區(qū)教育局委托我校策劃、落實(shí)小學(xué)生實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀，由于筆者在思想上具有較好的大局把握觀，有一定的美術(shù)功底，思維活躍且也有相關(guān)的經(jīng)歷，學(xué)校全權(quán)委托筆者來(lái)組織、實(shí)施繪本的編制工作?！锻{頌大德?故事傳精神》社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)校園繪本的編制工作開(kāi)始之初，筆者就為整個(gè)繪本確定了貫穿始終的一條主題：把這本書(shū)創(chuàng)作為一本讓孩子們真正地喜讀、樂(lè)讀的繪本。筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要純真的童心，并能用孩子的思維去理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的真正內(nèi)涵。于是，我們通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷和隨機(jī)訪問(wèn)的形式，對(duì)天心區(qū)幾所有代表性的學(xué)校里不同年齡階段的孩子進(jìn)行調(diào)查，以求全面、正確了解他們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解以及他們喜歡的繪本的形式。在獲得了足夠的信息后，我們編寫(xiě)組根據(jù)繪本定位、學(xué)生反映，同時(shí)結(jié)合天心區(qū)的特色，將天心區(qū)的天心兩個(gè)字拆分，虛擬了天天和心心兩個(gè)男女小主人，創(chuàng)作了音韻和諧、朗朗上口的童謠，每首童謠配以清新明了的插畫(huà)，以童謠傳唱和勵(lì)志小故事的形式，用古今名人以及當(dāng)代長(zhǎng)沙各界道德模范的感人故事去指引孩子們用心靈去感悟、用行動(dòng)去落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。為了真正體現(xiàn)孩子的視角，表達(dá)他們的喜好，符合孩子的閱讀習(xí)慣，在繪本編制的過(guò)程中，我們還創(chuàng)造性地讓我們的孩子也參與進(jìn)來(lái)，用他們的畫(huà)筆來(lái)詮釋他們所理解的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。繪本歷時(shí)六個(gè)月完成?！斑@真是一本最有童心的繪本?！痹诶L本發(fā)布會(huì)上，拿到繪本的學(xué)生們心里樂(lè)開(kāi)了花。是創(chuàng)新的理念和創(chuàng)新的動(dòng)力，讓我們編制出了這本繪本，用核心價(jià)值觀共筑繽紛童年夢(mèng)，擦亮這盞少年兒童的“指路燈”，為他們扣好這人生的這第一枚“扣子”。筆者這次創(chuàng)作的繪本的創(chuàng)新之處在于這就是一本活生生的學(xué)生行為教材，它符合中小學(xué)生崇拜模范的心理，從而在思想和行為上向模范看齊，由表及里將價(jià)值觀滲透到他們的心靈深處，以達(dá)到固化學(xué)生行為，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的過(guò)程中輕松地理解了社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！锻{頌大德?故事傳精神》社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)校園繪本也得到各級(jí)媒體的關(guān)注和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的肯定，天心區(qū)區(qū)委書(shū)記親自為繪本作序，湖南教育電視臺(tái)，長(zhǎng)沙新聞?lì)l道等多家單位也對(duì)繪本的發(fā)布進(jìn)行了詳細(xì)的報(bào)道。天心區(qū)教育局也將繪本作為區(qū)內(nèi)小學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要資料下發(fā)各個(gè)小學(xué)，要求進(jìn)行推廣、學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)――創(chuàng)意車模之旅，助引兒童夢(mèng)想在從事小學(xué)美術(shù)教育工作中，筆者著力于探究6-12歲兒童美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。首屆“中國(guó)青少年汽車模型科技創(chuàng)意大賽”在長(zhǎng)沙地區(qū)舉行選拔賽，從接到通知到正式比賽只有半個(gè)月的時(shí)間。因?yàn)槭鞘状谓佑|，為了趕時(shí)間，同時(shí)也擔(dān)心學(xué)生畫(huà)不好，也為了能在賽事上呈現(xiàn)最好的作品，筆者就利用休息的時(shí)間在家里畫(huà)了幾幅汽車設(shè)計(jì)圖，然后在社團(tuán)活動(dòng)中讓學(xué)生模仿我的畫(huà)。社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，筆者把三幅范畫(huà)往黑板上一貼，講完繪畫(huà)技巧后，就讓學(xué)生任選一幅畫(huà)。當(dāng)筆者去指導(dǎo)他們的作品時(shí)，看到社團(tuán)里15個(gè)學(xué)生跟老師的范畫(huà)一模一樣。畫(huà)作之間的差別就只是在汽車的大小、線條的粗細(xì)，以及色彩的運(yùn)用上。當(dāng)時(shí)一看，筆者心里就想壞了，這次賽事的名稱是“中國(guó)青少年汽車模型科技創(chuàng)意大賽”，而學(xué)生的創(chuàng)意都被自己扼殺了。正在筆者心里暗暗叫苦時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手提問(wèn)了：“老師，我可不可以不按你的畫(huà)，我想回去后重新畫(huà)一幅獨(dú)角獸汽車，這臺(tái)車除了有你畫(huà)上的清潔功能以外，還有搜救功能呢，早幾天東方之星沉船讓我很難過(guò)，我想設(shè)計(jì)一臺(tái)有搜救清潔等多功能的汽車輪船，你看行嗎？”這位學(xué)生的話觸動(dòng)了筆者的心靈，筆者想自己真是低估了孩子們的創(chuàng)意能力。筆者意識(shí)到單純讓學(xué)生模仿的教學(xué)方式太單一，學(xué)生的興趣會(huì)逐漸減弱，而且也不能達(dá)到培養(yǎng)兒童創(chuàng)意思維的目的。于是筆者重新調(diào)整思路，以創(chuàng)新為主線，以啟發(fā)為手段，引導(dǎo)學(xué)生談他想象中的車的樣式和功能，引發(fā)學(xué)生之間激烈的大討論，激發(fā)學(xué)生們想表現(xiàn)出自己設(shè)計(jì)“一輛汽車”的愿望。隨后，學(xué)生們就自由地創(chuàng)作起來(lái)，過(guò)了一會(huì)，學(xué)生們都陸續(xù)完成了。這時(shí)筆者再來(lái)看學(xué)生們創(chuàng)作的這十幾幅作品，各有特色。這時(shí)，筆者再逐一對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行技法上的點(diǎn)撥，這樣的作品更為完美。筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考，積極所想、所見(jiàn)、所感自由的表現(xiàn)在設(shè)計(jì)的汽車上，通過(guò)繪畫(huà)形式表現(xiàn)出來(lái)。這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生們的創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)是很有幫助的。兒童的想象空間是無(wú)限的。創(chuàng)作一幅富有創(chuàng)意思維的作品確實(shí)是比臨摹一幅樣品復(fù)雜得多，兒童通過(guò)自身的體驗(yàn)，依據(jù)教師提供的課題大膽想象，將所感所知通過(guò)繪畫(huà)藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來(lái)，以創(chuàng)意的思維模式去發(fā)現(xiàn)感到好奇的事物，加以加工變形，塑造出具有特色創(chuàng)新的作品，從而滿足兒童對(duì)外界事物的好奇心。同時(shí)也需要教師教授一定的技能才能足以表現(xiàn)他們所想所感的內(nèi)容，增強(qiáng)畫(huà)面的美感。三、導(dǎo)學(xué)法――創(chuàng)新人物漫畫(huà)，助推思維拓展近幾年，長(zhǎng)沙市語(yǔ)文中考進(jìn)行作文改革，作文考查分為兩大板塊――大作文和小作文，小作文占10分。筆者在擔(dān)任中學(xué)語(yǔ)文老師期間，就在思考藝術(shù)都是相通的，作文教學(xué)和漫畫(huà)教學(xué)也可以互相融合，于是選擇了漫畫(huà)導(dǎo)學(xué)法。筆者在自己所教的兩個(gè)班級(jí)中選取了一部分長(zhǎng)相有特征的學(xué)生，利用休息時(shí)間給他們畫(huà)漫畫(huà)。這樣學(xué)生在作文課中，看到自己被夸張了的頭像定格在電腦屏幕上時(shí)會(huì)表現(xiàn)地異常興奮，上課也特別專心，也就能很快地掌握了人物外貌描寫(xiě)如何抓特征，如何夸張?zhí)卣鞯姆椒ā，F(xiàn)在筆者與大家一起分享一下自己在教學(xué)中的漫畫(huà)導(dǎo)學(xué)案例：（一）抓住特征，激發(fā)興趣在講人物的神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，筆者為了讓學(xué)生更好地理解人物特征，不惜丑化自己，（出示我的自畫(huà)像《老年的我》），問(wèn)學(xué)生：看到譚老師的自畫(huà)像，你的第一感覺(jué)是什么？“笑”，你覺(jué)得這是一張?jiān)鯓拥哪?？夸張、有趣、開(kāi)朗、幽默……這是用極度夸張和變形的手法來(lái)表現(xiàn)人物，使他們的特征更特出，性格更鮮明，我們?cè)谶M(jìn)行人物描寫(xiě)時(shí)也要夸大人物的特征。接著就讓學(xué)生先畫(huà)再作文，學(xué)生的熱情高漲到了極點(diǎn)，學(xué)生對(duì)人物特征的理解就更加深刻了。作文就更有興趣了。（二）大膽想象，極度夸張?jiān)谥v人物的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的性格特征對(duì)其大膽地想象，對(duì)人物的臉型、五官、動(dòng)作進(jìn)行極度夸張。比如左邊這幅是339班易凌暉，那天他在教室里發(fā)脾氣，我就對(duì)他加以想象畫(huà)了這幅漫畫(huà)?，F(xiàn)在，筆者給大家呈現(xiàn)一下學(xué)生的習(xí)作：易凌暉大發(fā)雷霆，他右手拿著大啞鈴，左手捏拳，板著臉，瞪著眼，皺著眉，面紅耳赤，怒發(fā)沖冠，咬緊舌頭，耳鼻冒煙，好像要把教室給炸掉，聲音大得響徹云霄，兇得像個(gè)豹子。一看這架勢(shì)，班上同學(xué)都嚇得躲出去了。筆者用這種大膽想象，對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作極度夸張的漫畫(huà)作文導(dǎo)學(xué)法代表天心區(qū)參加長(zhǎng)沙市“初中語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)與教學(xué)創(chuàng)新競(jìng)賽”獲得一等獎(jiǎng)。此方法帶動(dòng)天心一中語(yǔ)文教研組形成“人物作文教學(xué)”系列主題，并自主開(kāi)發(fā)了人物描寫(xiě)作文教學(xué)的系列校本課程。（三）思維拓展，大放異彩經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生的寫(xiě)作水平提高很快，學(xué)生由厭惡作文到愛(ài)上作文，小作文得滿分的比比皆是。中考時(shí)，筆者帶的336班和339班兩個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)分別獲得了全校17個(gè)教學(xué)班中的第一名和第二名，語(yǔ)文打A的人數(shù)也由入學(xué)時(shí)的每班3人提高到了17人和21人。筆者在此再呈現(xiàn)幾篇學(xué)生的前后對(duì)比習(xí)作：實(shí)例借鑒：學(xué)生以前的習(xí)作：一頭烏黑濃密的頭發(fā)，一顆圓溜溜的腦袋，一條縫似的眼睛，無(wú)論何時(shí)何地都是一臉燦爛的笑容。思維拓展后的習(xí)作：烏黑濃密的頭發(fā)下面包著一顆圓溜溜的腦袋。有幾根頭發(fā)還會(huì)不安分地留在前額。那濃厚的眉毛嵌在笑得瞇成一條縫似的眼睛上方。無(wú)論何時(shí)，他的笑容總掛在臉龐。那笑仿佛是對(duì)困難的最好詮釋。他的身上永遠(yuǎn)散發(fā)著陽(yáng)光般的氣息，使人在心情不好的時(shí)候特別想靠近他，每當(dāng)看到他的笑，我們心頭的烏云總會(huì)煙消云散。他，就是一個(gè)快樂(lè)的使者，天天都充滿了快樂(lè)的氣息，并用他的快樂(lè)時(shí)刻感染著我們。（學(xué)生習(xí)作）總之，作為一名從事基礎(chǔ)教育的教師，在平凡的