探究現代教育技術在小學語文教學中的應用

探究現代教育技術在小學語文教學中的應用摘要：小學語文教學一直渴望打破單一的語文教學體系，做到課內與課外結合、校內與校外結合、加強語文學科與其他學科的橫向聯系，為學生學語文、用語文開辟廣闊的時空領域，全面提高學生的語文素質。作為語文教師，要順應時代發(fā)展，在把握現代教育技術的教學手段的先進性，教學模式的多樣化，教學內容的豐富性的基礎上，探索現代教育技術與語文課堂教學相結合的模式。把握學生的心理特質，探索現代教育技術在中學語文課堂中的實踐運用。選準小學語文教學與以多媒體教學為主要手段的現代教育技術的最佳結合點，提高小學語文課堂教學實效性。關鍵詞：現代教育技術小學語文教學實踐探索小學語文教學一直渴望打破單一的語文教學體系，做到課內與課外結合、校內與校外結合、加強語文學科與其他學科的橫向聯系，為學生學語文、用語文開辟廣闊的時空領域，全面提高學生的語文素質?，F代教育技術真正幫助我們實現了這一理想，從而打破了傳統(tǒng)的以書本中心、課堂中心，教師中心的封閉狀態(tài)。為此，我們要認真探索一下現代教育技術應用于小學語文教學的基本特點、基本模式，充分利用現有教學環(huán)境和教學媒體進行各種形式的教學嘗試，為學生創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉快的學習環(huán)境，努力發(fā)展學生的個性和創(chuàng)新精神。一、現代教育技術應用于小學語文教學中的基本特點語文學科與現代教育技術的整合是對語文教師是一種挑戰(zhàn)。既要著眼于未來需要，又要切切實實做一點一滴的探索；既要勇于開拓創(chuàng)新，又要潛心學習老一代語文教育家們的寶貴經驗；既要了解現代教育技術，又要用更高的標準重新深刻認識語文教學的精髓——這是在學習上、教學上，思想上一種全面的挑戰(zhàn)。它具有以下三個基本特點：（一）教學手段的先進性大量的現代化教學媒體取代了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的模式，尤其是多媒體計算機和網絡系統(tǒng)進入教學領域，改變了原有的填鴨式滿堂灌，使教學效率和效果大大提高。教學中，教師和學生都可以及時從網絡中獲取有用的內容，使教學十分方便。就學生的語文學習而言，可借助多種媒體材料，更有效地完成語言信息的加工、汲取，或更好地使思維受到啟迪，提高語言信息輸出的質量，從而更有效地提高語文修養(yǎng)。針對能力不同的學生還能夠因材施教，實行個別化學習。在語文教學中，利用圖像技術，可以使文字轉化為形象；利用錄屏技術，可以截取需要的視頻內容。化靜為動、化抽象為具體、化無形為有形，使學生的感知變得容易起來，使枯燥的苦讀背誦變成饒有興致的欣賞品味。同時更使教師的口傳心授，變成多媒體、立體網絡式的傳輸，教師樂教，學生樂學。

（二）教學模式的多樣化現代教育技術的介入改變了傳統(tǒng)語文教學中教師單一傳授的方式，學生可以通過多媒體網絡進行個別化學習，可以對提供的問題，練習題進行自主性學習。教師可以根據教學的需要采取不同的教學形式和方法。同時，教師和學生的地位也發(fā)生了變化，教師由傳統(tǒng)的教學設計者和控制者轉變?yōu)閷W習資源的提供者、學生學習的合作者和建議者，學生也由原來被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆头e極的合作者。比如：本學期開始推廣使用的“國家中小學智慧教育平臺”，教師可以積極學習、觀摩平臺名師授課，每周與名師共上一節(jié)“雙師課”。主要模式有：一是以線上名師授課為主，線下教師課前布置預習，課上輔助教學、維持紀律，課后答疑與鞏固練習；二是線下教師進行常規(guī)知識講授，通過截取或播放名師授課視頻片段，以彌補線下教師知識短板或線下難以操作專業(yè)規(guī)范的實驗教學等問題；三是線下教師課前預設學習問題，啟發(fā)學生以問題為導向，自主觀看名師視頻，在課堂上教師引導學生通過自主探究、小組合作等方式完成對知識深度理解和應用，實現“先學后教”項目式學習的翻轉課堂教學，提升學生自主學習的動力；四是線下教師進行常規(guī)知識講授，對教學中出現的跨學科知識，通過播放或連線另一學科名師視頻完成跨學科知識融合的教學任務。通過“雙師課堂”教學模式，開展線上和線下混合式教學，提高學校教育教學質量。隨著現代教育技術的進一步發(fā)展，未來的教學模式將是融入了全球性的個別化學習、自主性學習和集體學習為一體的新型、多樣的學習方式。（三）教學內容的豐富性教師要想給學生一杯水，必須要有源源不斷地水的儲備。而學生的語文學習，更需要有充分的選擇自由。語文學習必須廣泛涉獵，必須具有豐富的文化積淀，“好讀書不求甚解”是學好語文不可缺少的一個側面。可在當今這個信息高度膨脹的時代，教師自身所掌握的信息畢竟是有限的。在缺乏現代教育技術的條件下，廣泛閱讀，多方涉獵，是無法在語文課堂上實現的。如何來應對學生不同的需求，如何來滿足學生多方面的發(fā)展？網絡是一個巨大的在線圖書館，網絡內容的多樣性、廣泛性，很好地處理了教師的有限知識和學生的無限需求之間的矛盾。二、現代教育技術應用于小學語文教學中的基本模式現代教育技術作用于小學語文教學后，形成了新的語文網絡教育形式?，F代教育技術在理論和實踐上的發(fā)展，必然對語文課程產生影響，而最終要引起語文課堂教學基本因素的變化。由于現代教育技術所提供的信息和技術資源的最大特點就是具有共享性，計算機的使用和資源的網絡化等技術環(huán)境，不但有益于語文教學任務的完成，也為學生之間的交流提供了機會，因此課堂教學必然會更多運用合作式學習的策略。（一）多媒體演示教學模式多媒體演示教學模式指利用多媒體計算機與其他教學媒體有機組合起來進行教學的形式。這種教學模式主要通過投屏、多媒體課件、電子教案的演示來配合課堂教學，使教學內容形象、直觀、新穎，易于師生感情交流，及時反饋、引導，從而有效提高教學效率和效果。這一模式是以教師為中心的教學活動，因此，教師的教學水平、教學準備、教學技能等對教學效果有重大影響，在使用時，要認真研究如下問題：怎樣設計教師的課堂活動，使教師真正發(fā)揮“主導”作用；怎樣利用多媒體的優(yōu)勢，設計學生的參與活動，使學生成為課堂學習中真正的“主體”；如何根據多媒體的特點，設計有助于學生思考、探索的助教型課件和電子教案。（二）多媒體自主化學習教學模式多媒體自主化學習教學模式指多媒體網絡教室或者開放式教室，利用系統(tǒng)的多媒體課件個別地、通過人機交互方式進行系統(tǒng)學習的形式。這種方式的學習過程具有如下特點：學生接受多媒體信息的刺激；學生以人機交互方式參與學習；學生在超媒體結構的環(huán)境下進行學習；學生主要依賴教學系統(tǒng)本身的指導和導航系統(tǒng)進行學習；學生依靠自我評價和反饋信息控制學習的進程。這是一種以學生為中心的教學模式。在這種教學模式中，控制學習過程的主體是學生，教師的工作主要體現在為學生編制學習軟件，或者通過教學軟件的設計來間接控制教學過程。如果學生每人一臺計算機，那么學生的參與將變成既可以是“即時”的，又可以是“異步”的；而教師不管是對學生的“即時”參與還是“異步”參與，都有可能做到“一目了然”，從而相機引導，妥善組織，極大調動學生自主學習的積極性，弘揚學生的創(chuàng)新精神。此外，充分利用智能化手段，也將改善學生自主學習的條件，從而有益于許多困難問題的解決。三、現代教育技術應用于小學語文教學中的實踐探索在語文課堂教學過程中應用現代教育技術，其目的是實現課程安排、教學活動及過程的最優(yōu)化，提高教學質量，最大限度的發(fā)展學生的智力因素，培養(yǎng)非智力因素，使學生得到全面的發(fā)展。要實現這個目標，就必須在教學過程中選用恰當的現代教育技術應用模式，在適當的教學環(huán)節(jié)和范圍內應用。根據教學內容、教學目標、學生的認識特點來選擇媒體，恰當的融入教學，使之如黑板、粉筆一樣自然。這是我們追求的目標。一般來說，課文的朗讀、提供相關的背景資料、說明性文章中的比較難懂的原理與程序的演示、創(chuàng)設特定的教學情境、某些練習與測試等等內容比較適合運用現代教育教學手段。（一）運用現代教育技術，激發(fā)學生學習興趣夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！薄芭d趣”是學生學習最好的老師，是一種渴求知識、探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發(fā)生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲、廢寢忘食的地步?，F代教育技術在語文課程教學中的深入開展，運用圖文并茂、動感無限、聲影結合的多媒體教學手段形成了新型的課堂，越來越多地受到廣大師生的喜愛。創(chuàng)設出生動活潑的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，能夠有效地提高學習效率。多媒體教學手段采用集“聲、色、畫”于一體，色彩速寫的畫面、生動可感的聲音，有助于創(chuàng)設特定的情境，使學生身臨其境、如聞其聲，產生激動人心的情境效果，從而激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，使學習變成一種輕松愉快、主動探索的過程。在教學過程中，教師要堅持啟發(fā)性原則，強烈刺激學生的學習興趣，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。（二）運用現代教育技術，發(fā)展學生的想象和聯想能力在語文教學中，運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述和動作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心惟，進入課文描述的情境，和作者的思想感情共鳴。新課導入時，先聲奪人，一下子扣住學生的心弦，可以使他們的思維、興趣集中到了教師所設置的情境中去，充分調動學生的學習積極性，收到良好的教學效果。其實，現代教育技術在語文教學中不只限于現代文中，在古詩文中也可發(fā)揮更好作用。古詩文是中華文化瑰寶，是歷史長河中積淀的寶貴財富。它以完美的藝術特色、豐富的思想內涵、廣闊的社會生活，深受我國人們喜愛。講授詩詞的一個難點便是困于傳達詩詞之中的意境，為解決這一問題，運用多媒體借助烘托，音樂渲染等手段進行教學，有利于使學生進入古詩所引導的情境中，入境生情，學習興趣油然而生。如《送元二使安西》中，便可以設置一幅國畫，畫中突出當時的細雨的景色和依依惜別的氣氛。畫中還有兩個表情憂愁的人正在對飲。此情此景便很容易體現王維當時內心對元二的牽掛與擔憂。這就為學生深層理解王維詩歌的藝術內涵起到烘托作用。外加上流動的音樂，畫面與音樂整體配合，情不自禁地便會使學生產生聯想，進入詩歌所描繪的意境之中。（三）運用現代教育技術，啟迪學生的思維

首先，思維是智力活動的核心要素。瑞士教育家裴斯泰洛齊認為：“教學的主要任務，不是積累知識，而是發(fā)展思維。”現代教育技術可以提供形象、直觀、生動的視覺畫面和聽覺刺激，激發(fā)學生的學習興趣，補充、豐富感性認識。但語文教師在使用多媒體過程中不能僅僅滿足于使學生注意、看懂、聽清和記住當前的信息，而要防止抑制他們的想象甚至取消其思維活動的情形出現。必須根據教學重點、難點精心確定思維啟發(fā)點，捕捉多媒體的最佳使用時機，引導學生獨到、深刻、靈活地去進行思考，使講與議、讀與寫、問與答、演與練合理地交錯運用，做到視聽與思考結合、語言訓練與形象呈現結合，使學生的思維具有廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性。

其次，在解決語文教學的重點、難點過程中，運用現代教育技術，可強化重點，化解難點，實現學生思維的升華。在教學實踐中，根據課文內容設計一些問題或提示，適時運用多媒體分步驟、有層次地展現出來結合適當的引導，可做到圖文并茂，啟而有發(fā)。如四年級上冊《觀潮》一課，本課重點是潮來時的景象，雖然課文具體描寫了潮來時潮水如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進、聲音如同山崩地裂，但學生沒有親自感受過，對課文的理解只停留在表象上，而要真正加速和深化對語言文字的理解，則要通過多媒體，用富有真實感的音、形、色等手段把語言文字所表現的客觀事物直觀地展示出來。在教學這部分內容時，我播放了一段潮來時的錄像，使學生感受潮來時那壯觀的場面和震顫大地的隆隆的水聲。每位學生如身臨其境，被這天下奇觀所震撼。媒體的恰當使用，為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依托，有效地突出了教學重點。這樣的教學考慮到學生的年齡特點及認識規(guī)律，溝通了學生與知識點之間的聯系通道，提高了學生輸入信息的量與質，突破了難點。（四）盡量減少與教學無關的因素教學是一種傳播，根據傳播學的研究，傳播過程中有所謂的“雜音”，如果“雜音”一多，勢必對主要信息產生干擾，造成信息的失真。因此，在課件的設計與制作的過程中，要盡量的減少那些容易分散學生注意力的、與教學主題無關步驟與材料。一般說來，一個課時的課件頁面轉換不能太多，宜在10個以內，頁面的轉換不能過快，音頻、視頻、動畫的使用要適度，操作要簡便容易，教師在使用時要熟練自然，最佳的結果是讓學生不覺得教師是在使用課件。否則的話，則會適得其反。例如，不少教師在用PowerPoint制作課件時，就特別喜歡用“槍炮”、“激光”、“照相機”等聲音效果，這些聲音效果往往