在線教育的實(shí)踐研究

在線教育的實(shí)施研究疫情之下的線上教學(xué)，教師探索和靈活應(yīng)用各種信息技術(shù)平臺，豐富教學(xué)方法，拓寬教學(xué)途徑，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)實(shí)效，加快教育現(xiàn)代化的步伐。小學(xué)線上教學(xué)的實(shí)踐，在教學(xué)模式、互動、評價、學(xué)習(xí)情緒等多個方面展開探索，有效提升了線上教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)，師生們在同一時空進(jìn)行教與學(xué)活動，一節(jié)課幾乎由“師生+教材+黑板（白板）”三大元素組成，這種近乎“零距離”的教學(xué)活動，其教學(xué)效果不言而喻—信息傳遞順暢，互動形式豐富，課堂調(diào)控精準(zhǔn)，評價反饋及時。而線上課堂教學(xué)，教學(xué)的本質(zhì)雖未改變，但師生被分隔在不同的時空里，構(gòu)建課堂的元素復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容海量、教學(xué)時長縮短、組織調(diào)控有限，互動交流不暢，學(xué)習(xí)動態(tài)監(jiān)管缺乏等特點(diǎn)使得教學(xué)過程呈現(xiàn)出新的特質(zhì)，給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來挑戰(zhàn)。如何提高在線教學(xué)的有效性，從資源中找合適內(nèi)容進(jìn)行互動的教學(xué)模式、學(xué)生情緒評價等多個方面展開實(shí)踐探索。一、從眾多資源中尋求合適內(nèi)容構(gòu)建互動的教學(xué)模式傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)，教師通常嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)，指定教材備課，教學(xué)全部內(nèi)容基本是課本知識。在線教學(xué)的課程資源大多來源于開放多元的網(wǎng)絡(luò)空間。教師不能不假思索和篩選就簡單地將其推送給學(xué)生。如何從海量的網(wǎng)絡(luò)課程資源中精選教學(xué)資源，如何根據(jù)不同階段學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，最終成為用于線上教學(xué)的課程內(nèi)容顯得格外重要，這是對教師把握課程核心內(nèi)容、學(xué)科素養(yǎng)、技術(shù)融合、評價方式等綜合能力的考驗(yàn)。在課程資源利用方面，我們學(xué)科教師在用好網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源，還自主制作了微課等相應(yīng)資源。微課學(xué)習(xí)的基本要求是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或盲點(diǎn)而制作，力求情境化與互動性，注重動態(tài)生成，讓學(xué)生在具體生動的情境體驗(yàn)中生成智慧、建構(gòu)新知，力避教師單一枯燥的講授，重視時效性，力求短小精悍、簡潔實(shí)用。時空分離的線上教學(xué)環(huán)境，即使在直播的狀態(tài)下教師也難于在屏幕上同時觀察到所有學(xué)生的狀態(tài)和反饋，師生互動過程也無法像傳統(tǒng)課堂那樣有效順暢地進(jìn)行。缺乏了有效的互動手段的教學(xué)必然會制約教學(xué)效果的達(dá)成，更難以進(jìn)入教學(xué)相長的良性循環(huán)。進(jìn)行多元互動。采用指導(dǎo)性互動：當(dāng)有難度的問題需要老師指導(dǎo)時，老師會用直播中“舉手功能”點(diǎn)名交流，并在交流中指導(dǎo)方法，在師生互動中讓全班同學(xué)受益；采用便捷性互動：教師在直播時，交流簡單問題時通過回復(fù)區(qū)回復(fù)關(guān)鍵詞的形式，使得大部分同學(xué)參與交流。采用同伴辯論性互動：當(dāng)問題需要分析或辯論時，我們老師把直播和企業(yè)微信學(xué)習(xí)群相結(jié)合，讓學(xué)生回到學(xué)習(xí)群進(jìn)行語音交流，達(dá)到思維碰撞的效果。采用同伴互助性互動：當(dāng)課程需要小組合作交流時，老師們?yōu)閷W(xué)生建立了小組學(xué)習(xí)群，孩子們在小組學(xué)習(xí)群內(nèi)合作交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。采用聊天式互動：在線教學(xué)結(jié)束后，老師通過批改作業(yè)，利用微信、電話、視頻等各種方式進(jìn)行反饋，組織個性化輔導(dǎo)教學(xué)。通過以上實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，形式多樣的互動方式確實(shí)增進(jìn)了師生的交流，提高了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與率。在“停課不停學(xué)”探索實(shí)踐之初，許多學(xué)校把老師們組織起來準(zhǔn)備直播課。由于網(wǎng)絡(luò)帶寬不足、缺乏直播經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生不夠自律等問題，釘釘、騰訊課堂等直播平臺因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)堵塞出現(xiàn)不同程度的“卡頓”現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)服務(wù)器遭遇崩潰，直播的教學(xué)模式引發(fā)了很多笑話和尷尬，甚至引來了不少負(fù)面效應(yīng)。在線教學(xué)固然離不開直播教學(xué)模式，因?yàn)橹辈ゾ邆浣换ツ芰?qiáng)、直觀明了的優(yōu)點(diǎn)，但它并不是在線教學(xué)的唯一方式。在線教學(xué)除了采用同步直播互動外，教師與學(xué)生還可以通過多種在線平臺進(jìn)行不在同一個時間點(diǎn)的異步互動；或者根據(jù)教學(xué)的動態(tài)需要，在不同環(huán)節(jié)采用同步或異步的模式，融合資源、平臺和工具開展混合教學(xué)。我們的做法是鼓勵教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情，探索個性化的教學(xué)模式，因材施教，融合應(yīng)用。二、積極關(guān)注學(xué)生情緒實(shí)施多元的激勵評價課堂評價是教學(xué)組織不可缺少的組成部分，及時和恰當(dāng)?shù)脑u價不僅可以為學(xué)生釋疑解惑，甚至可點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在線上課堂中，或許是師生互動受限，或許是教師的全體意識不強(qiáng)，教師可能存在評價的方式固化，評價內(nèi)容單一，評價精準(zhǔn)度不夠，評價范圍狹窄等問題。為了破解在線教學(xué)評價的問題，創(chuàng)新在線激勵評價，我們將師生交互、在線教學(xué)組織和在線課程資源提供作為重要的評價內(nèi)容，同時注重學(xué)生之間的互評，將人評和機(jī)評相結(jié)合，提高在線學(xué)習(xí)效果評價的精準(zhǔn)性。利用每周的班會課，評出“作業(yè)之星”“積極之星”“閱讀之星”孩子的積極高了，學(xué)習(xí)也有效了。多元的激勵評價一定程度上使優(yōu)秀者更優(yōu)，使落后者進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力。總之，線上教學(xué)與線下教學(xué)最大的區(qū)別在于師生不在同一場所，線上教學(xué)老師最擔(dān)心的不是教什么或者怎么教的問題，而是擔(dān)心互聯(lián)網(wǎng)另外一端的孩子不可控，無法及時和全面關(guān)注到孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)及心理情緒，因此很難做到對教學(xué)組織和教學(xué)策略的調(diào)適。學(xué)生的心理健康問題是線上教學(xué)非常值得關(guān)注的一個問題。疫情期間，學(xué)生一直被要求居家學(xué)習(xí)，情緒易燥易怒，長期處于這樣一種情緒當(dāng)中會對身心健康產(chǎn)生不良影響，也影響在線教學(xué)的效果。在線教學(xué)期間，我校除了要求教師要上好規(guī)定的課程和綜合素養(yǎng)課程之外，還