中小學(xué)活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

中小學(xué)活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中小學(xué)活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

范蔚

課程是學(xué)校教育的核心部分，課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)提高教育質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。

《中國(guó)大百科全書(shū)》及許多《教育學(xué)》教材、著作，都認(rèn)為課程有廣義和狹義之分，廣義的課程即學(xué)校全部教學(xué)科目的總和，狹義的課程指某一學(xué)科，受此觀點(diǎn)影響，中小學(xué)長(zhǎng)期以學(xué)科課程為主，注重書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)和智力的訓(xùn)練，而諸如理論聯(lián)系實(shí)際、能力培養(yǎng)、興趣愛(ài)好發(fā)展及個(gè)性完善等方面或多或少地受到不良影響，妨礙了學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前人們?cè)诳偨Y(jié)教育實(shí)踐正反兩方面經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，逐漸認(rèn)識(shí)到單純以學(xué)科課程為中心的課程設(shè)計(jì)，不利于教育目的的全面實(shí)現(xiàn)，學(xué)科課程自身存在的缺陷和不足，有待其它類(lèi)型的課程予以彌補(bǔ)。由此，活動(dòng)課程又重新受到人們的關(guān)注，但由于人們對(duì)活動(dòng)課程的理解不一，給課程設(shè)計(jì)與實(shí)施帶來(lái)的困難。

目前，對(duì)活動(dòng)課程的理解主要有以下幾種意見(jiàn)：

1．活動(dòng)課程是與學(xué)科課程相對(duì)應(yīng)的課程類(lèi)型。

持這種觀點(diǎn)的人較多，強(qiáng)調(diào)從兒童的興趣、需要、能力出發(fā)，以兒童的活動(dòng)為中心，以直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容。

2．活動(dòng)課程是與學(xué)科課程相交融的課程類(lèi)型。

持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，學(xué)科課程中有活動(dòng)，而有些活動(dòng)課程本身就是一門(mén)學(xué)科，所以學(xué)科課程和活動(dòng)課程實(shí)際上是相輔相成，互為補(bǔ)充的關(guān)系。

3．活動(dòng)課程是與學(xué)科課程完全對(duì)立的課程體系。

持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，這兩種不同的課程體系不可能并存于同一課程計(jì)劃之中，要么以學(xué)科為中心安排課程，要么以活動(dòng)為中心安排整個(gè)課程。

4．日常教育活動(dòng)、課外活動(dòng)就是活動(dòng)課程。

這種觀點(diǎn)通過(guò)實(shí)際工作折射出來(lái)，不少學(xué)校把日常教育活動(dòng)、課外活動(dòng)納入課程表，作為活動(dòng)課程來(lái)開(kāi)設(shè)。

以上幾種意見(jiàn)反映出人們對(duì)活動(dòng)課程的理解還沒(méi)能達(dá)成共識(shí)。在科學(xué)研究領(lǐng)域，實(shí)行對(duì)每人個(gè)對(duì)象只允許有一個(gè)可接受的定義的做法，在理論上是站不住腳的，它將限制科學(xué)的繁榮和成熟。但對(duì)于課程設(shè)計(jì)者來(lái)講，往往是按照自己或本團(tuán)體對(duì)某一對(duì)象的理解來(lái)開(kāi)展工作的。所以，要設(shè)計(jì)活動(dòng)課程，首要的就是對(duì)活動(dòng)課程有個(gè)全面的理解。

學(xué)科課程與活動(dòng)課程同是學(xué)校的正式課程，兩者之間是相輔相成的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

①學(xué)科課程與活動(dòng)課程目標(biāo)是一致的，均指向德、智、體、美、勞各個(gè)方面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但二者的側(cè)重點(diǎn)不同。學(xué)科課程的目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展；活動(dòng)課程的目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，解決實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展等。

②從課程內(nèi)容相看，學(xué)科課程的內(nèi)容以間接經(jīng)驗(yàn)為主。對(duì)于中小學(xué)生而言，主要是選擇人類(lèi)精神文明寶庫(kù)中的那些最基礎(chǔ)的、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和不斷學(xué)習(xí)有較大價(jià)值的、系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也涉及技能的訓(xùn)練、能力及情感意志的培養(yǎng)。如學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，逐步獲得閱讀、寫(xiě)作的技能，并培養(yǎng)起理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和良好習(xí)慣等。活動(dòng)課程的內(nèi)容以直接經(jīng)驗(yàn)為主，通過(guò)學(xué)生的親自實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和獲取有關(guān)的知識(shí)，并使技能、能力、情感、意志等得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。

活動(dòng)課程內(nèi)容的安排，一是要注意與學(xué)科課程知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)科課程的實(shí)施為活動(dòng)課程的實(shí)施創(chuàng)造條件、打好基礎(chǔ)，使學(xué)生憑借學(xué)科課程中獲得的知識(shí)、技能、情感、意志等在活動(dòng)課程中去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)、去求知，又以活動(dòng)課程中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)、補(bǔ)充、強(qiáng)化間接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。二是注意發(fā)揮活動(dòng)課程本身在培養(yǎng)學(xué)生能力，尤其是創(chuàng)造才能及發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，專(zhuān)門(mén)組織能力訓(xùn)練的材料、安排個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)容、途徑等，從而保證學(xué)生在活動(dòng)課程中得到理想的發(fā)展。

從學(xué)習(xí)活動(dòng)方式上看，學(xué)科課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式主要是上課，有固定的課時(shí)，以課堂為中心。由于主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，加之中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，在學(xué)科課程的實(shí)施中，教師的主動(dòng)活動(dòng)往往多于學(xué)生。鑒于課堂教學(xué)易與實(shí)際脫節(jié)、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)需要直接經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充、支持等，學(xué)科課程的實(shí)施也輔以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑和方式。活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式主要是學(xué)生的自主活動(dòng)，也應(yīng)有規(guī)定的時(shí)間，但不一定以課時(shí)為單位，可以把幾個(gè)課時(shí)合在一起，使時(shí)間相對(duì)集中便于活動(dòng)的開(kāi)展。活動(dòng)課程可以在課堂內(nèi)，其空間范圍更大，延伸至課堂外、學(xué)校外，涉及實(shí)驗(yàn)室、工廠、農(nóng)村、商店、部隊(duì)等。

從以上對(duì)學(xué)科課程和活動(dòng)課程的比較，也可以澄清活動(dòng)課程與學(xué)科課程的活動(dòng)、活動(dòng)課程與課外活動(dòng)的關(guān)系。

首先，活動(dòng)課程與學(xué)科課程中的活動(dòng)是兩個(gè)不同的概念，活動(dòng)課程是正式課程的組成部分，是從兒童的興趣、需要出發(fā)、以學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)為主來(lái)安排有關(guān)教育內(nèi)容及其進(jìn)程的一種課程形態(tài)；而學(xué)科課程中的活動(dòng)是保證學(xué)生有效掌握科學(xué)文化知識(shí)的必要手段和措施，如學(xué)生通過(guò)思維活動(dòng)達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)驗(yàn)證有關(guān)理論知識(shí)等。

其次，活動(dòng)課程與課外活動(dòng)也是兩個(gè)不同的概念，分屬不同的方面。活動(dòng)課程作為一種正式的課程形態(tài)，是對(duì)有關(guān)教育內(nèi)容的規(guī)定及其進(jìn)程的安排；而課外活動(dòng)則是課程實(shí)施的途徑。學(xué)科課程的實(shí)施離不開(kāi)課外活動(dòng)的開(kāi)展，如課外閱讀是語(yǔ)文課的必要補(bǔ)充；活動(dòng)課程的實(shí)施則更離不開(kāi)課外活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)課外活動(dòng)，學(xué)生的技能得以訓(xùn)練、能力得以鍛煉、個(gè)性特長(zhǎng)得以培養(yǎng)，但課外活動(dòng)并不是活動(dòng)課種實(shí)施的唯一途徑，也不能把活動(dòng)課程等同于課外活動(dòng)。

對(duì)活動(dòng)課程有了較全面的理解，才能搞好活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)。課程作為教育內(nèi)容及其進(jìn)程的規(guī)劃，主要包括三個(gè)基本成分：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。所謂課程設(shè)計(jì)就是要在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式之間構(gòu)建一種科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)。前已述及，活動(dòng)課程的目標(biāo)主要應(yīng)指向?qū)W生實(shí)際操作技能，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，創(chuàng)造才能及個(gè)性特長(zhǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，課程內(nèi)容就應(yīng)圍繞目標(biāo)提供必要的材料，然后再依據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容擬出相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。例如，在科技活動(dòng)課中，組織學(xué)生搞科技小制作，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手操作的能力，據(jù)此目標(biāo)，給學(xué)生提供的內(nèi)容材料中就應(yīng)包含某一方面的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，制作所需的基本材料，操作的基本要求及程序安排，制作成品的質(zhì)量規(guī)格等內(nèi)容，以求內(nèi)容真正能為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)服務(wù)。為此應(yīng)做好以下幾方面的工作：

第一，變革傳統(tǒng)觀念，改革以學(xué)科課程為中心的課程體系，給活動(dòng)課程以足夠的重視和應(yīng)有的地位。犜謔導(dǎo)使ぷ髦?，犛捎谏鐣?huì)用工制度、人事制度及傳統(tǒng)“人才觀”的影響，以全面發(fā)展為目標(biāo)的素質(zhì)教育得不到理想實(shí)施，許多地方和學(xué)校把升大學(xué)作為唯一的目標(biāo)，圍繞高考的指揮棒，學(xué)校課程以學(xué)科課程、必修課程甚或高考科目為中心，選修課程、活動(dòng)課程被忽視。這一現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在高中階段，而且直接波及初中、小學(xué)乃至幼兒園。只注重書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)、記背，輕視思想品德、能力、個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生不能真正地全面發(fā)展，在一定程度上妨礙了教育目的的實(shí)現(xiàn)。把活動(dòng)課程作為正式課程的組成部分規(guī)定下來(lái)，并保證其實(shí)施，是克服當(dāng)今流弊的一項(xiàng)重要舉措。

第二，必須有專(zhuān)門(mén)的、系統(tǒng)的活動(dòng)課程文件－－各門(mén)活動(dòng)課程的具體課程標(biāo)準(zhǔn)、各門(mén)活動(dòng)課程的活動(dòng)指導(dǎo)用書(shū)、參考資料等。學(xué)校還應(yīng)提供相應(yīng)的活動(dòng)材料，場(chǎng)所等物質(zhì)設(shè)備，保證學(xué)生能夠親身實(shí)踐，主動(dòng)活動(dòng)。如身體活動(dòng)的場(chǎng)地和器材，手工操作的工具與材料、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`的實(shí)驗(yàn)室、工廠、農(nóng)場(chǎng)等?；顒?dòng)課程的課程文件編寫(xiě)類(lèi)似于學(xué)科課程的教學(xué)大綱，教科書(shū)和參考資料的編寫(xiě)，只是具體內(nèi)容不同。學(xué)科課程的大綱、教科書(shū)主要是依據(jù)科學(xué)知識(shí)本身的邏輯順序和學(xué)生心理發(fā)展順序來(lái)編排的。而活動(dòng)課程的大綱和活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)主要應(yīng)按學(xué)生的興趣、需要和身心發(fā)展的順序來(lái)編排，而且對(duì)學(xué)生自主活動(dòng)的指導(dǎo)，提示應(yīng)更多、更具體些。

活動(dòng)課程也可分門(mén)別類(lèi)地設(shè)置，如手工制作、書(shū)法、科技、軍訓(xùn)、種植、養(yǎng)殖、電器維修等。必須注意的是，在設(shè)置活動(dòng)課程時(shí)，應(yīng)考慮活動(dòng)課程與學(xué)科課程之間的比例關(guān)系和相互聯(lián)系，以防增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。有時(shí)還可將學(xué)科課程與活動(dòng)課程綜合起來(lái)，如以某個(gè)問(wèn)題為核心來(lái)設(shè)計(jì)課程，將學(xué)科課程與活動(dòng)課程整合起來(lái)。像關(guān)于處理垃圾問(wèn)題的綜合課程，既要求學(xué)生運(yùn)用多方面的知識(shí)，又要求學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料、設(shè)計(jì)方案、研制模型、提出建議等，這樣既能鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及其它能力，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

第三，針對(duì)學(xué)生興趣、需要、愛(ài)好、特長(zhǎng)的不同，活動(dòng)課程的設(shè)置也應(yīng)做到多樣化，并可分為必修課與選修課，以滿足每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要。作為正式課程，在要求、內(nèi)容、時(shí)間上要作出明確的規(guī)定，但具體活動(dòng)的場(chǎng)所、時(shí)間的安排