中小學活動課程的設計與實施

中小學活動課程的設計與實施中小學活動課程的設計與實施

范蔚

課程是學校教育的核心部分，課程的設計與實施，對提高教育質量有著至關重要的作用。

《中國大百科全書》及許多《教育學》教材、著作，都認為課程有廣義和狹義之分，廣義的課程即學校全部教學科目的總和，狹義的課程指某一學科，受此觀點影響，中小學長期以學科課程為主，注重書本知識的學習和智力的訓練，而諸如理論聯系實際、能力培養(yǎng)、興趣愛好發(fā)展及個性完善等方面或多或少地受到不良影響，妨礙了學生的全面發(fā)展。當前人們在總結教育實踐正反兩方面經驗教訓的基礎上，逐漸認識到單純以學科課程為中心的課程設計，不利于教育目的的全面實現，學科課程自身存在的缺陷和不足，有待其它類型的課程予以彌補。由此，活動課程又重新受到人們的關注，但由于人們對活動課程的理解不一，給課程設計與實施帶來的困難。

目前，對活動課程的理解主要有以下幾種意見：

1．活動課程是與學科課程相對應的課程類型。

持這種觀點的人較多，強調從兒童的興趣、需要、能力出發(fā)，以兒童的活動為中心，以直接經驗為主要內容。

2．活動課程是與學科課程相交融的課程類型。

持這種觀點的人認為，學科課程中有活動，而有些活動課程本身就是一門學科，所以學科課程和活動課程實際上是相輔相成，互為補充的關系。

3．活動課程是與學科課程完全對立的課程體系。

持這種觀點的人認為，這兩種不同的課程體系不可能并存于同一課程計劃之中，要么以學科為中心安排課程，要么以活動為中心安排整個課程。

4．日常教育活動、課外活動就是活動課程。

這種觀點通過實際工作折射出來，不少學校把日常教育活動、課外活動納入課程表，作為活動課程來開設。

以上幾種意見反映出人們對活動課程的理解還沒能達成共識。在科學研究領域，實行對每人個對象只允許有一個可接受的定義的做法，在理論上是站不住腳的，它將限制科學的繁榮和成熟。但對于課程設計者來講，往往是按照自己或本團體對某一對象的理解來開展工作的。所以，要設計活動課程，首要的就是對活動課程有個全面的理解。

學科課程與活動課程同是學校的正式課程，兩者之間是相輔相成的辯證統(tǒng)一關系。

①學科課程與活動課程目標是一致的，均指向德、智、體、美、勞各個方面，促進學生全面發(fā)展，但二者的側重點不同。學科課程的目標側重于學生科學文化知識的掌握和智力的發(fā)展；活動課程的目標側重于學生實際操作技能的訓練，解決實際問題的能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、個性特長的發(fā)展等。

②從課程內容相看，學科課程的內容以間接經驗為主。對于中小學生而言，主要是選擇人類精神文明寶庫中的那些最基礎的、對學生成長和不斷學習有較大價值的、系統(tǒng)的科學文化知識，作為學生學習的主要內容。在學習間接經驗的同時，也涉及技能的訓練、能力及情感意志的培養(yǎng)。如學生學習語文學科知識的同時，逐步獲得閱讀、寫作的技能，并培養(yǎng)起理解和運用語言文字的能力，養(yǎng)成學習語文的興趣和良好習慣等。活動課程的內容以直接經驗為主，通過學生的親自實踐，主動發(fā)現和獲取有關的知識，并使技能、能力、情感、意志等得到訓練和培養(yǎng)。

活動課程內容的安排，一是要注意與學科課程知識的聯系，學科課程的實施為活動課程的實施創(chuàng)造條件、打好基礎，使學生憑借學科課程中獲得的知識、技能、情感、意志等在活動課程中去實踐、去發(fā)現、去求知，又以活動課程中獲得的直接經驗來檢驗、補充、強化間接經驗，提高學習的質量。二是注意發(fā)揮活動課程本身在培養(yǎng)學生能力，尤其是創(chuàng)造才能及發(fā)展學生個性特長方面的優(yōu)勢，專門組織能力訓練的材料、安排個性特長發(fā)展的內容、途徑等，從而保證學生在活動課程中得到理想的發(fā)展。

從學習活動方式上看，學科課程的學習活動方式主要是上課，有固定的課時，以課堂為中心。由于主要是學習間接經驗，加之中小學學生的認識水平有限、知識經驗不足，在學科課程的實施中，教師的主動活動往往多于學生。鑒于課堂教學易與實際脫節(jié)、學習間接經驗需要直接經驗補充、支持等，學科課程的實施也輔以現場教學、課外活動、生產勞動、社會實踐等途徑和方式?；顒诱n程的學習活動方式主要是學生的自主活動，也應有規(guī)定的時間，但不一定以課時為單位，可以把幾個課時合在一起，使時間相對集中便于活動的開展。活動課程可以在課堂內，其空間范圍更大，延伸至課堂外、學校外，涉及實驗室、工廠、農村、商店、部隊等。

從以上對學科課程和活動課程的比較，也可以澄清活動課程與學科課程的活動、活動課程與課外活動的關系。

首先，活動課程與學科課程中的活動是兩個不同的概念，活動課程是正式課程的組成部分，是從兒童的興趣、需要出發(fā)、以學生的主動實踐獲取直接經驗為主來安排有關教育內容及其進程的一種課程形態(tài)；而學科課程中的活動是保證學生有效掌握科學文化知識的必要手段和措施，如學生通過思維活動達到對知識的理解、學生通過實際操作活動驗證有關理論知識等。

其次，活動課程與課外活動也是兩個不同的概念，分屬不同的方面?；顒诱n程作為一種正式的課程形態(tài)，是對有關教育內容的規(guī)定及其進程的安排；而課外活動則是課程實施的途徑。學科課程的實施離不開課外活動的開展，如課外閱讀是語文課的必要補充；活動課程的實施則更離不開課外活動的開展，通過課外活動，學生的技能得以訓練、能力得以鍛煉、個性特長得以培養(yǎng)，但課外活動并不是活動課種實施的唯一途徑，也不能把活動課程等同于課外活動。

對活動課程有了較全面的理解，才能搞好活動課程的設計。課程作為教育內容及其進程的規(guī)劃，主要包括三個基本成分：課程目標、課程內容、學習活動方式。所謂課程設計就是要在課程目標、課程內容、學習活動方式之間構建一種科學合理的結構。前已述及，活動課程的目標主要應指向學生實際操作技能，解決實際問題的能力，創(chuàng)造才能及個性特長的訓練和培養(yǎng)，課程內容就應圍繞目標提供必要的材料，然后再依據目標和內容擬出相應的學習活動方式。例如，在科技活動課中，組織學生搞科技小制作，培養(yǎng)學生自己動手操作的能力，據此目標，給學生提供的內容材料中就應包含某一方面的科學技術知識，制作所需的基本材料，操作的基本要求及程序安排，制作成品的質量規(guī)格等內容，以求內容真正能為達到預期目標服務。為此應做好以下幾方面的工作：

第一，變革傳統(tǒng)觀念，改革以學科課程為中心的課程體系，給活動課程以足夠的重視和應有的地位。犜謔導使ぷ髦?，犛捎谏鐣霉ぶ贫?、人事制度及傳統(tǒng)“人才觀”的影響，以全面發(fā)展為目標的素質教育得不到理想實施，許多地方和學校把升大學作為唯一的目標，圍繞高考的指揮棒，學校課程以學科課程、必修課程甚或高考科目為中心，選修課程、活動課程被忽視。這一現象不僅出現在高中階段，而且直接波及初中、小學乃至幼兒園。只注重書本知識的學習、記背，輕視思想品德、能力、個性特長的培養(yǎng)，使學生不能真正地全面發(fā)展，在一定程度上妨礙了教育目的的實現。把活動課程作為正式課程的組成部分規(guī)定下來，并保證其實施，是克服當今流弊的一項重要舉措。

第二，必須有專門的、系統(tǒng)的活動課程文件－－各門活動課程的具體課程標準、各門活動課程的活動指導用書、參考資料等。學校還應提供相應的活動材料，場所等物質設備，保證學生能夠親身實踐，主動活動。如身體活動的場地和器材，手工操作的工具與材料、實驗或實踐的實驗室、工廠、農場等。活動課程的課程文件編寫類似于學科課程的教學大綱，教科書和參考資料的編寫，只是具體內容不同。學科課程的大綱、教科書主要是依據科學知識本身的邏輯順序和學生心理發(fā)展順序來編排的。而活動課程的大綱和活動指導書主要應按學生的興趣、需要和身心發(fā)展的順序來編排，而且對學生自主活動的指導，提示應更多、更具體些。

活動課程也可分門別類地設置，如手工制作、書法、科技、軍訓、種植、養(yǎng)殖、電器維修等。必須注意的是，在設置活動課程時，應考慮活動課程與學科課程之間的比例關系和相互聯系，以防增加學生的課業(yè)負擔。有時還可將學科課程與活動課程綜合起來，如以某個問題為核心來設計課程，將學科課程與活動課程整合起來。像關于處理垃圾問題的綜合課程，既要求學生運用多方面的知識，又要求學生自己動手搜集資料、設計方案、研制模型、提出建議等，這樣既能鍛煉學生運用知識解決實際問題的能力及其它能力，又能對學生進行思想教育，增強學生的環(huán)境保護意識，并養(yǎng)成良好的行為習慣。

第三，針對學生興趣、需要、愛好、特長的不同，活動課程的設置也應做到多樣化，并可分為必修課與選修課，以滿足每個學生成長發(fā)展的需要。作為正式課程，在要求、內容、時間上要作出明確的規(guī)定，但具體活動的場所、時間的安排