小學(xué)數(shù)學(xué)-乘法的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、根據(jù)情境，經(jīng)歷把幾個(gè)相同數(shù)的連加表示成乘法算式的學(xué)習(xí)過程，初步體會乘法的意義，能根據(jù)加法算式列出乘法算式。2、經(jīng)歷數(shù)與算的過程，體會乘法與加法之間的關(guān)系，感受乘法計(jì)算的簡捷性，形成初步的符號意識。3、體驗(yàn)乘法與日常生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重難點(diǎn)：1.體會相同加法，會用幾個(gè)幾表示2.理解乘法的含義，明確乘法與加法的關(guān)系，能初步將乘法算式和加法算式相互轉(zhuǎn)化。課前：欣賞魔術(shù)表演,同學(xué)們，剛才的魔術(shù)表演精彩嗎？（精彩）還想看嗎？（想），一、情境引入今天老師也請了一位魔術(shù)師來到課堂，大家想不想看？（想）（課件展示）同學(xué)們請仔細(xì)觀察圖片，收集數(shù)學(xué)信息。今天老師帶來了四個(gè)問題（指名讀問題），請大家任選一個(gè)問題解決，把算式寫到練習(xí)本上。注意做題要求：我們在四個(gè)題目里選一個(gè)題目，把算式寫到練習(xí)本上。二、探究新知1、（1）第一個(gè)問題：一共有多少只小鳥？誰來列算式（指名列式）生：4+4+4=12問：為什么這樣列式？（根據(jù)學(xué)生說的內(nèi)容展示圖片）引導(dǎo)：每個(gè)籠子里有4只小鳥，3個(gè)籠子當(dāng)這里學(xué)生說出：3×4=12時(shí)，適當(dāng)評價(jià)：同學(xué)們見過這個(gè)算式嗎？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的乘法，我們先把前面的加法完成，再來探究它可以嗎？（2）、第二個(gè)問題：一共有多少個(gè)燈籠？誰來列式？生：3+3+3+3+3=15（這里可能有學(xué)生說出5個(gè)3，若有說出來的就問：為什么有5個(gè)3?。恐该蟻碇敢恢福┤魶]有說出來了：說一說為什么這樣列式？（根據(jù)學(xué)生說的內(nèi)容展示圖片）（3）、第三個(gè)問題：一共有多少個(gè)燈泡？誰來說？生：6+6+6+6=24（4）、第四個(gè)問題：一共有多少個(gè)葫蘆？生：5+5+5+5+5+5+5+5=40（學(xué)生說出怎么樣算出40）同學(xué)們可真棒，把這四個(gè)問題完美解決了。同學(xué)們請仔細(xì)觀察這四個(gè)算式，它們有什么相同的地方嗎？（它們數(shù)都一樣，指名上臺指一指，教師適當(dāng)引導(dǎo)）同學(xué)們，剛才這位同學(xué)說的4、3、6、5在加法算式里叫什么？（加數(shù)）（板書：加數(shù)相同）第一個(gè)算式加數(shù)都是幾？生：4。幾個(gè)4？（3個(gè)4板書）第二個(gè)算式加數(shù)都是幾？生：3。幾個(gè)3？（5個(gè)3板書）第三個(gè)算式加數(shù)都是？生：6幾個(gè)6？（4個(gè)6板書）第四個(gè)算式加數(shù)都是？生：5幾個(gè)5？（8個(gè)5板書）2、像這樣的加數(shù)相同的加法算式，我們還可以用另一個(gè)運(yùn)算方法表示出來，就是剛才這個(gè)同學(xué)告訴我們的，是什么？（生：乘法）這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“乘法的初步認(rèn)識”。板書課題3×4=12，你會讀嗎？指名讀這個(gè)乘法和加法有聯(lián)系嗎？指名上來說（3個(gè)4相加）同學(xué)們，你能在加法算式中找到這個(gè)“4”嗎？這個(gè)4在加法算式里叫做加數(shù)?！?”我怎么在加法算式中沒有找到啊？指名找，并數(shù)一數(shù)。哦，原來3是4的個(gè)數(shù)啊。誰再上來說一說。（再指名說）同學(xué)們，你們能和你的同位說一說，乘法算式里的“3”代表什么？“4”代表什么嗎？同位互相說。同學(xué)們我們一起說一下：乘法算式里的“3”代表什么？（4的個(gè)數(shù)）咱們一起數(shù)一數(shù)好嗎？“4”代表什么嗎？（加數(shù)）其實(shí)我們還可以這樣寫：4×3=12，你會讀？指名讀同學(xué)們，不管是3×4=12還是4×3=12其實(shí)都表示3個(gè)4相加。那同學(xué)們你能試著把下面那幾個(gè)加法算式也變成乘法算式嗎？把它寫到練習(xí)本上。（指名回答）教師巡視（1）.我們來看：3+3+3+3+3=15，誰上來說一說？指名上臺說，教師板書。3×5=15，那你能說一說“3”表示什么嗎？生說，教師規(guī)范：哦，“3”是加數(shù)?！?”表示什么？教師規(guī)范：“5”表示3的個(gè)數(shù)還有別的算式？指名說（5×3=15）你們寫得和他一樣嗎？（2）.我們來看：6+6+6+6=24，誰來說一說？指名上臺說，生自己板書。4×6=24,那你能說一說“4”表示什么嗎？生說，教師規(guī)范：哦，“4”是加數(shù)。“6”表示什么？教師規(guī)范：“6”表示4的個(gè)數(shù)。還有別的算式？指名說（6×4=24）（3）.我們來看：5+5+5+5+5+5+5=40，誰來說一說？指名上臺說，生自己板書。5×8=24,那你能說一說“5”表示什么嗎？生說，教師規(guī)范：哦，“5”是加數(shù)?！?”表示什么？教師規(guī)范：“8”表示5的個(gè)數(shù)。還有別的算式？指名說（8×5=40）中間這個(gè)“×”叫做乘號，看著眼熟嗎？（加號）小手怎么表示？（學(xué)生表示），怎么變成乘號？（學(xué)生轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)）同學(xué)們，其實(shí)乘法就是特殊的加法。3、同學(xué)們，我們看一看這兩個(gè)算式（手指著5個(gè)8相加的加法算式和乘法算式），你更喜歡哪一個(gè)？指名說為什么喜歡乘法？（加法太長了）是啊，同學(xué)們，這才8個(gè)5相加，要是30個(gè)5相加呢？100個(gè)5相加呢？（同學(xué)們反應(yīng)太長了）怎么辦？（引導(dǎo)學(xué)生說用乘法）同學(xué)們，加數(shù)相同的加法，用乘法更簡便。三、學(xué)會了嗎？老師考考你（教師出示課件）先讓孩子們在練習(xí)紙上做，然后找同學(xué)匯報(bào)。四、同學(xué)們，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么法？（乘法）加數(shù)相同時(shí)，我們用乘法表示更簡便板書乘法的初步認(rèn)識加數(shù)相同，用乘法更簡便一共有幾只小鳥？3個(gè)44+4+4=123×4=12讀作：3乘4等于124×3=12讀作：4乘3等于12一共有幾個(gè)燈籠？乘號5個(gè)33+3+3+3+3=153×5=155×3=15一共有幾個(gè)燈泡？4個(gè)66+6+6+6=244×6=246×4=24一共有幾個(gè)葫蘆？8個(gè)55+5+5+5+5+5+5=405×8=248×5=40《乘法的初步認(rèn)識》學(xué)情分析對于一年級學(xué)生來講，大部分學(xué)生已經(jīng)比較牢固掌握加法概念，知道求幾部分的和用加法計(jì)算，并能正確列出加法算式，這為學(xué)習(xí)乘法奠定了基礎(chǔ)，對學(xué)生理解乘法的意義有很大的幫助。部分同學(xué)在學(xué)習(xí)前已經(jīng)對乘法計(jì)算有所了解，有的學(xué)生甚至?xí)晨谠E，但這種認(rèn)識是模糊的、不完全的，對乘法意義、乘法和加法的關(guān)系并不了解。而對乘法意義的理解，可以幫助學(xué)生理解乘法口訣的來源和意義，并且是以后學(xué)習(xí)表內(nèi)除法和多位數(shù)乘、除法的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中讓學(xué)生通過具體的情境來了解乘法含義是這節(jié)課的重點(diǎn)。幾個(gè)相同加數(shù)連加是乘法知識的生長點(diǎn)，因此先讓學(xué)生感知相同加數(shù)相加的算式特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再自然地過度到乘不部認(rèn)識，讓學(xué)生有根有據(jù)地構(gòu)建知識體系。《乘法的初步認(rèn)識》效果分析學(xué)知識的教學(xué)是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，要把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的日常生活實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力體現(xiàn)這一精神。從新授到實(shí)踐鞏固活動(dòng)整個(gè)環(huán)節(jié)都與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起。而且根據(jù)一年級學(xué)生好奇、好玩、好動(dòng)的天性，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，設(shè)計(jì)色彩鮮艷的課件，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，通過創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使學(xué)生的思維可以得到盡情地跳躍，個(gè)性得到盡情地張揚(yáng)，逐漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性、生活性和挑戰(zhàn)性，達(dá)到教學(xué)的目的。下面就各環(huán)節(jié)做一些具體分析：1、充分利用“經(jīng)驗(yàn)”，挖掘課程資源。隨著社會發(fā)展的日益信息化，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源正變得日益豐富，在某種程度上來說，學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)往往超越了教材本身。因此，充分利用學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)，挖掘身邊資源引入數(shù)學(xué)課程，對于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在“乘法”的引入中，基于部分學(xué)生對“乘法”已有了一定的了解，直接用學(xué)生身上最熟悉的“魔術(shù)”來引入，拋出四個(gè)問題，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，展示各種表示方法，當(dāng)用加法寫起來很麻煩的時(shí)候自然就生成了乘法算式。2、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)數(shù)學(xué)“思考”。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程本質(zhì)上是一個(gè)思考的過程，沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課中，學(xué)生的獨(dú)立思考貫穿在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，并與合作交流。例如：當(dāng)學(xué)生解決完四個(gè)問題，寫完加法算式后，讓學(xué)生“仔細(xì)觀察、比較這些加法算式，有什么發(fā)現(xiàn)？”這個(gè)問題具有一定的思考含量，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，在感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。3、組織有效的活動(dòng)，在“活動(dòng)”中體驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。本課不僅在乘法意義的探究過程中，組織了學(xué)生有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)：解決情境——感悟乘法——改寫算式——體驗(yàn)簡便，緊緊扣住“相同數(shù)相加可以用乘法表示”這一主線展開討論與交流，有明確的目標(biāo)；這樣的設(shè)計(jì)，圍繞乘法本質(zhì)展開數(shù)學(xué)活動(dòng)，有的只是平平實(shí)實(shí)的活動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)簡化樸實(shí)、教學(xué)手段簡單實(shí)用。追求的是數(shù)學(xué)活動(dòng)的扎實(shí)有效.《乘法的初步認(rèn)識》教材分析表內(nèi)乘法是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始，是學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)較復(fù)雜的乘法計(jì)算及其應(yīng)用的重要基礎(chǔ)，對小學(xué)階段數(shù)的運(yùn)算部分的學(xué)習(xí)具有重要的意義?！俺朔ǖ某醪秸J(rèn)識”建立在學(xué)生已經(jīng)能熟練掌握“100以內(nèi)加減法”的基礎(chǔ)上，本單元的前兩個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)，由學(xué)生熟悉的魔術(shù)情境提供相同數(shù)連加的題目，讓學(xué)生知道幾個(gè)幾相加。第二課時(shí)，通過第一課時(shí)幾個(gè)幾相加引出對乘法運(yùn)算的介紹，讓學(xué)生認(rèn)識乘法運(yùn)算的意義，初步感受乘法運(yùn)算的簡潔性；溝通求幾個(gè)相同加數(shù)的和與乘法的關(guān)系，說明乘法算式各部分的名稱（由于我這節(jié)課把教材的前兩個(gè)課時(shí)編排到一個(gè)課時(shí)，所以本節(jié)課里并沒有設(shè)計(jì)乘法算式各部分的名稱）。本課教學(xué)重點(diǎn)是初步理解乘法的意義，體會乘法與加法之間的關(guān)系，乘法源于加法。教材以兒童非常喜歡的“魔術(shù)”為背景，創(chuàng)設(shè)多種魔術(shù)表演的一系列“情景串”，呈現(xiàn)了多彩的舞臺場景，如魔術(shù)師變出的葫蘆、舞臺上的小鳥、舞臺上的燈和燈籠，為學(xué)生提供了豐富生動(dòng)的直觀表象，同時(shí)通過與情境中的同數(shù)相加情況的對照，使學(xué)生形成對現(xiàn)實(shí)模型的認(rèn)識，并體會同數(shù)連加算式的特點(diǎn)，有助于體會加法的局限性，為認(rèn)識乘法產(chǎn)生的必要性做鋪墊，從而有利于學(xué)生經(jīng)理知識產(chǎn)生的過程和知識的自主建構(gòu)過程。在例1及相應(yīng)的練習(xí)中，教材多次將同數(shù)連加的算式或?qū)嵨飯D與“幾個(gè)幾”對編排，相互轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能將具體同數(shù)連加的算式，情境用更抽象、更概括的“幾個(gè)幾”的方式進(jìn)行表達(dá)，架構(gòu)起加法算式與乘法算式之間的橋梁，便于學(xué)生將同數(shù)的算式改寫成乘法算式，另一方面更加突出了乘法意義的本質(zhì)，使學(xué)生更為明確乘法的意義?！冻朔ǖ某醪秸J(rèn)識》評測練習(xí)《乘法的初步認(rèn)識》教后反思《乘法的初步認(rèn)識》這節(jié)課是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上，本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始，由于一年級學(xué)生一直利用加法解決數(shù)學(xué)問題，沒有乘法的概念，加之這個(gè)概念又難以建立，因此專列了一節(jié)乘法的初步認(rèn)識，使學(xué)生知道乘法的含義，為以后學(xué)習(xí)乘法的其他知識奠定十分重要的基礎(chǔ)?，F(xiàn)就本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容突出以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索動(dòng)機(jī)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，首先我通過精彩的魔術(shù)表演引起學(xué)生的興趣，拋出四個(gè)問題，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，列式解答，初步形成幾個(gè)幾的直觀概念。二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，理解知識含義。在學(xué)習(xí)新知的過程中，我還是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，出示情境圖，根據(jù)圖中的信息來解決問題，本節(jié)課課上老師出示了四個(gè)問題：一共有幾只小鳥？一共有幾個(gè)燈籠？一共有幾個(gè)燈泡？一共有幾個(gè)寶葫蘆？，由學(xué)生任選一個(gè)來解答。在解答過程中，通過圖片直觀支持，讓學(xué)生充分說出自己的想法，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四個(gè)算式的共同特征，即加數(shù)相同，從而引出乘法。溝通加法和乘法的關(guān)系，讓學(xué)生識別相同加數(shù)，理解乘號前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義，初步認(rèn)識到乘法算式中，因數(shù)交換位置，積不變的道理。以及只有有著相同加數(shù)的算式中才可以用乘法進(jìn)行計(jì)算。大部分學(xué)生都已經(jīng)了解到乘法算式的意義，還有少部分學(xué)生只是單純的去記憶，不明白其中的意思，以致于在轉(zhuǎn)換加法算式變乘法算式過程中，多讓學(xué)生去辨別加數(shù)和個(gè)數(shù)，鞏固理解幾個(gè)幾相加就是幾乘幾。三、重視反饋，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維。由于低年級學(xué)生能力有限，往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，所以在教學(xué)中我總是及時(shí)的反饋，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的思維閃光點(diǎn)，同時(shí)及時(shí)準(zhǔn)確地知道他們身上的不足之處。本節(jié)課中，重點(diǎn)還是讓孩子們了解并掌握乘法的意義，即幾個(gè)幾相加可以更簡便的用乘法進(jìn)行計(jì)算。所以在課堂自主練習(xí)中，我多鼓勵(lì)學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)中來，讓他們有更多的機(jī)會發(fā)表自己的見解，加深對乘法意義的印象。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，并且在解決問題探索過程中，逐步提升他們的認(rèn)知水平。當(dāng)然，在本節(jié)課中，我也非常清楚的認(rèn)識到自己還存在很多不足之處。例如：1.本節(jié)課設(shè)計(jì)比較流暢，但是缺乏高潮，情趣化色彩不夠濃厚，導(dǎo)致整堂課的進(jìn)程比較平淡，應(yīng)該在個(gè)別環(huán)節(jié)中形成更加尖銳的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣。2.在組織學(xué)生自主探究的過程中，放的還不夠，例如在強(qiáng)調(diào)乘法算式中兩個(gè)因數(shù)不同意義時(shí)，應(yīng)該多給與學(xué)生自己去體會和表述兩個(gè)數(shù)表示的不同意義，使兩個(gè)關(guān)鍵詞內(nèi)化為學(xué)生的深刻理解。這樣，無論從加法算式中改寫成乘法還是直接列出乘法算式中，都能真正明白乘法的意義。3.在課堂練習(xí)中，情趣化色彩不夠濃厚，可以增加游戲的方式解答習(xí)題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而鞏固訓(xùn)練，真正理解乘法的意義。4.學(xué)生參與范圍不夠廣泛，個(gè)別學(xué)生游離于教學(xué)活動(dòng)之外，組織教學(xué)時(shí)應(yīng)對全體學(xué)生進(jìn)行廣泛關(guān)注。真正做到民主課堂。總之，在本節(jié)課中，通過我自身的教學(xué)實(shí)踐和與同事們的探討中，發(fā)現(xiàn)的這些不足，相信在今后的教學(xué)中我會加以改進(jìn)和提高，我也會繼續(xù)努力提高自己的授課水平，取人之長補(bǔ)己之短，爭取在數(shù)學(xué)教學(xué)上取得更有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步?！冻朔ǖ某醪秸J(rèn)識》課標(biāo)分析一、課標(biāo)要求《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在

“學(xué)段目標(biāo)”“第一學(xué)段”中提出了“經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)的抽象、運(yùn)算、建模等過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，建立數(shù)感。初步形成運(yùn)算能力，發(fā)展抽象思維。培養(yǎng)學(xué)生“四能”（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題）。讓學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的“四基”（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）”?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“課程內(nèi)容”中提出了“結(jié)合具體情境，體會乘法運(yùn)算的意義；能熟練口算表內(nèi)乘法；經(jīng)歷與