淺談小學數(shù)學教學生活化存在的主要問題獲獎科研報告

淺談小學數(shù)學教學生活化存在的主要問題獲獎科研報告

為了使數(shù)學教學與生活相融，教育界的許多學者花費了大量的時間精力，他們強調(diào)生活化教學是數(shù)學教學的必然趨勢，也是發(fā)展素質(zhì)教育的必然途徑。但有些教師，只理解教學生活化的表面意思，對齊本質(zhì)還沒有一個深層次的認識，因而在真實的課堂實施中也將無法做到正確的貫徹，這種觀念表面化的問題出現(xiàn)表現(xiàn)在以下三個方面：

一、生活化教育目的缺失

生活化的數(shù)學教育，是以“學生”為中心的教育，體現(xiàn)的是以“學生發(fā)展”為核心的教學要求。在生活化的小學數(shù)學課堂中，所要達到的目的不僅僅認識數(shù)學，更要讓學生與數(shù)學和諧相處，在理解數(shù)學知識后駕馭數(shù)學并處理生活問題，將數(shù)學與生活的間隙不斷縮小，與此同時還要引領(lǐng)讓學生在數(shù)學世界中不斷探索，培養(yǎng)學生對于數(shù)學的興趣，使其樂在其中。簡而言之，學生學習數(shù)學的目的是要通過生活化的教學，使數(shù)學到生活中去。

而在教育實踐中，有不少的老師的確在課堂上試圖用一些生活化的教學方法進行教學，但其最終的目的不是學以致用，而是用以考試來評價和判定每一位學生。究其根本，是教師本身沒有在實踐過程中明確教學生活化的教育目的，忽略了學生的學習不是簡單的在于最終的結(jié)果，更重要的是學生自覺自主自發(fā)地探求新知、解決困難，最后再獲取知識的過程;也忽視了教師的課堂不僅僅是知識的傳授，更重要的是影響學生形成縝密的數(shù)學思維和靈活的數(shù)學應(yīng)用能力;同時還忽視了學生知識不僅僅是為了繼承，更重要的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生的創(chuàng)新精神。

二、數(shù)學與生活相分離

我們在教育實踐中要尊重學生的身心特征的發(fā)展，教學方法應(yīng)跟著其心理和生理的變化循序漸進。教師要做生活的有心人，從書本出發(fā)，積累日常生活中的數(shù)學學問，這樣在需要時就可以將有趣的生活與小學數(shù)學聯(lián)系，讓學生從生活的角度理解數(shù)學，而不是簡單地將“生活”與“數(shù)學”硬生生地綁在一起，籠統(tǒng)地認為“數(shù)學=生活”。但是在實際的教學過程中，老師失控的方向主要有兩個“重數(shù)學輕生活”和“重生活輕數(shù)學”。

重數(shù)學輕生活

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只是簡單追求書本知識的傳遞，更有甚者僅僅讓學生追求解題時的唯一標準答案。這是由于應(yīng)試教育的存在，在現(xiàn)今的小學數(shù)學教學中，仍有部分教師把生活化簡單理解成形式化，尚且還有做法還不符合新課改的理念。教師在傳授知識的過程中仍然將數(shù)學理論學習擺在壓倒性的位置，沒有很好的采取靈活多樣充滿新意的教學方法幫助學生理解知識，形成自己的思維邏輯，以至于學生被老師按在數(shù)字和符號堆里，缺乏對數(shù)學學習的興趣并機械化地解題，且大多都缺乏主動解題的積極性，內(nèi)在發(fā)展性弱，無法很好地培養(yǎng)學生的數(shù)學探索精神，在實際解題中只看到數(shù)學難題的復(fù)雜度和難度，卻不能享受攻克難題時在奇妙數(shù)學大世界里遨游的過程。

重生活輕數(shù)學

教師在上數(shù)學課程時，應(yīng)該把促進學生數(shù)學思想和數(shù)學精神放在中心位置。

有些小學教師盲目應(yīng)用生活元素在數(shù)學課堂，把一節(jié)具有邏輯性和嚴謹性的數(shù)學課迷失在熱鬧的課堂氛圍里?？赡茉谶@節(jié)課上學生確實體會到了快樂，但這份快樂一定不是數(shù)學知識本身帶來的，而是學生游戲的快樂，游戲過后也無法感受到數(shù)學之美。學生不能從嘩眾取寵的課堂氛圍里學習到系統(tǒng)縝密的數(shù)學邏輯，教師也不能在缺乏邏輯的生活故事中教給孩子系統(tǒng)的數(shù)學知識體系。

有些課的確活潑，但缺乏數(shù)學意義，知識內(nèi)容也沒有拔高。因此，教學生活的意義不僅僅只停留在表面功夫上，更不能在一節(jié)課中只強調(diào)數(shù)學的生活性，而忽視了讓學生思考數(shù)學知識本身的過程。這樣的教學模式可能在一定程度上能幫助學生理解知識，但是草率地把生活與數(shù)學綁在一起，不能達到數(shù)學課堂訓練孩子的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力這一目的。教師就像一只領(lǐng)頭羊，如果在方向上出了錯誤，那么必將無法帶領(lǐng)羊群到達知識的彼岸。所以教師要嚴格把控好“數(shù)學”與“生活”的邊界，只有這樣，才能使它們相得益彰，共通為課堂服務(wù)。

三、生活素材選取不當

這里所說數(shù)學內(nèi)容是指教師在教學中使用的教學素材。教師應(yīng)從形象的具體的生活內(nèi)容出發(fā)，選擇與課程相關(guān)的看得見摸得著聽得見的素材，把抽象的枯燥的數(shù)學知識與之融合，這樣學生會更加敢于學數(shù)學、樂于學數(shù)學，甚至愛上數(shù)學課。但是在實際的教育教學中，很多教師給孩子們呈現(xiàn)的素材過于形式，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1、生活化素材與數(shù)學概念脫節(jié)

有些老師在課堂上引用生活化素材的初心是好的，但是在實際操作中由于在搬運生活原型的過程中考慮欠佳，造成了學生片面理解數(shù)學概念的錯誤。

例如，在“軸對稱圖形”的課堂教學中，有的老師直接選擇教材中范例圖片，如蜻蜓、螃蟹、檀木門、京劇臉譜等。如果發(fā)現(xiàn)這些圖片有一個共通點：都是左右對稱的圖形。這就有一個弊端，讓學生誤以為軸對稱圖形僅僅只是“左右對稱”。因此這樣的做法是不全面的，建議出示一些上下對稱的圖片，比如熱帶魚（如圖2所示）來幫助學生理解軸對稱圖形。

2、生活素材干擾數(shù)學教學

數(shù)學融于生活化中，可想而知教師所構(gòu)建的生活情境中含有數(shù)學與非數(shù)學雙重元素在內(nèi)。非數(shù)學元素引起學生注意、勾起學生好奇心，由此引出數(shù)學元素。但是在實際教育教學過程中，教師一旦沒有把握好數(shù)學元素和非數(shù)學元素的關(guān)系，就會使非數(shù)學元素搶占數(shù)學元素的勢頭，進而失去數(shù)學元素在課堂的主導地位。要知道，生活情境中的非數(shù)學元素是為數(shù)學教學服務(wù)的。很多教師沒能把握數(shù)學元素與非數(shù)學元素之間的平衡點，使非數(shù)學元素干擾學生的思考，導致課堂重心偏移。

案例《比高矮》

師：（出示圖3）你們覺得小狗和兔子誰更高呢？

生1：小兔的耳朵算不算她的身高呢？

生2：算