如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中英語(yǔ)寫作過(guò)程化獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中英語(yǔ)寫作過(guò)程化獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定初中英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。不僅要抗住應(yīng)試教育的考驗(yàn)，還應(yīng)為整體技能的提升打好基礎(chǔ)。英語(yǔ)寫作是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，但在實(shí)際的寫作教學(xué)過(guò)程中仍然存在著一些問(wèn)題，借助思維導(dǎo)圖的方式能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)寫作過(guò)程的優(yōu)化，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力?；诖吮疚膶?duì)如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中英語(yǔ)寫作過(guò)程化進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);寫作過(guò)程化

引言

寫作是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教師在英語(yǔ)寫作的教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)只重視寫作結(jié)果而忽視寫作過(guò)程的情況，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完整掌握英語(yǔ)寫作的關(guān)鍵技巧，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升產(chǎn)生非常直接的影響。因此英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要采用有效地教學(xué)方法提升教學(xué)效率，思維導(dǎo)圖能夠使知識(shí)內(nèi)容和圖形更好的相結(jié)合，將英語(yǔ)寫作的相關(guān)知識(shí)完成系統(tǒng)性的總結(jié)，以新穎的方式激發(fā)初中生對(duì)寫作的積極熱情，使得初中生的英語(yǔ)寫作過(guò)程能夠更具層次性、邏輯性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

初中教學(xué)階段的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與小學(xué)時(shí)期有所不同，已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的對(duì)單詞、時(shí)態(tài)等內(nèi)容的記憶，而是更加注重對(duì)單詞、時(shí)態(tài)、句式等知識(shí)的運(yùn)用。尤其在寫作中學(xué)生對(duì)單詞拼寫的正確性、對(duì)語(yǔ)法時(shí)態(tài)運(yùn)用的準(zhǔn)確性都是非常重要的，然而在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中仍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一過(guò)于重視單詞語(yǔ)法應(yīng)用的準(zhǔn)確性而忽視了學(xué)生寫作的內(nèi)容，在初中英語(yǔ)作文教學(xué)中部分教師對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)將教學(xué)的重點(diǎn)放錯(cuò)了位置，盲目的進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，過(guò)度的重視學(xué)生寫作中的拼寫和運(yùn)用錯(cuò)誤，忽視學(xué)生作文所傳遞的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作激情造成打擊。第二沒(méi)有給予學(xué)生充足的寫作時(shí)間，初中教師的課程安排通常將英語(yǔ)寫作放在課程的最后階段或是直接布置為課后作業(yè)，沒(méi)有足夠的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，同時(shí)在時(shí)間不充足的情況下教師只會(huì)關(guān)注學(xué)生最終的寫作成果，較少的關(guān)注學(xué)生的構(gòu)思創(chuàng)作過(guò)程，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度也表現(xiàn)出不積極的現(xiàn)象，完成作業(yè)時(shí)也會(huì)不認(rèn)真。第三，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)通常采用范文模仿的方式，學(xué)生沒(méi)有自己的思維邏輯，寫出的作文內(nèi)容也缺乏創(chuàng)新性，同時(shí)學(xué)生如果進(jìn)行了過(guò)多的仿照式寫作當(dāng)其真正的進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)就沒(méi)有了依托，導(dǎo)致最終的作文呈現(xiàn)出無(wú)框架、無(wú)條理的效果，不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

二、利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中英語(yǔ)寫作過(guò)程化的策略

（一）整合寫作所用詞匯

英語(yǔ)寫作中最基礎(chǔ)的一點(diǎn)就是對(duì)英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用，單詞是構(gòu)成作文的根本。在初中英語(yǔ)教學(xué)階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的單詞復(fù)雜性有所提升，記憶的難度也大大增加，在對(duì)詞匯的拼寫過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)準(zhǔn)確性的問(wèn)題，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)也會(huì)由于對(duì)詞匯的記憶不深而導(dǎo)致所寫出的文章行文單調(diào)、用詞簡(jiǎn)單，無(wú)法使用更加豐富的詞匯描述自己的觀點(diǎn)。因此初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行寫作教學(xué)之前可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式，根據(jù)所寫作文的題目，對(duì)其內(nèi)容可能涉及到的大量的、具有針對(duì)性的詞匯進(jìn)行歸納拓展，以便于在之后的寫作中可以更好的使用。例如以魯教版初中英語(yǔ)教材七年上冊(cè)Unit6“Howoftendoyouexercise？”中SectionB的寫作訓(xùn)練為例，寫作的要求為“Writeareportaboutyourgoodandbadhabits”，首先教師就可以以“habits”為主題延伸出“goodhabits”和“badhabits”兩個(gè)分支，讓學(xué)生找出相關(guān)的詞匯，如“playbasketball，swim，playcomputergames，eatjunkfood”等，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行分類整理，之后讓學(xué)生針對(duì)這些詞匯對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，完成更加高質(zhì)量的英文作文。

（二）歸納寫作內(nèi)容

進(jìn)行寫作的關(guān)鍵一步就是對(duì)寫作主題和內(nèi)容的確定，只有找準(zhǔn)了寫作的主題方向，才能創(chuàng)作出符合中心思想的英語(yǔ)作文。初中生對(duì)主題的確定可以以教師所提出要求中的重要詞語(yǔ)進(jìn)行確定，而寫作的具體內(nèi)容需要教師來(lái)考慮如何才能使得學(xué)生的寫作不偏離主題。借用思維導(dǎo)圖教師可以為學(xué)生的寫作內(nèi)容提供思路，使學(xué)生的創(chuàng)作更貼合主題，內(nèi)容更加豐富。例如在對(duì)魯教版初中英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)中Unit

1“Whenisyourbirthday？”的寫作訓(xùn)練中要求學(xué)生給朋友寫一封邀請(qǐng)信，邀請(qǐng)朋友來(lái)參加自己學(xué)校的活動(dòng)，這時(shí)根據(jù)主題要求就可以利用思維導(dǎo)圖整理出相關(guān)的內(nèi)容參考，即“Whatisyourfriendname？Whatactivitydoyouhaveinyourschool？Whenistheactivitybegin？”等，學(xué)生據(jù)此就可以找到自己的寫作思路，滿足對(duì)作文內(nèi)容的充實(shí)，增強(qiáng)作文結(jié)構(gòu)的清晰性。

（三）確定寫作句型

在初中生的英語(yǔ)寫作教學(xué)中不僅詞匯是至關(guān)重要的，句型也同樣是構(gòu)成作文的關(guān)鍵，只有詞匯的簡(jiǎn)單羅列，沒(méi)有句型的支撐就會(huì)致使所寫出的作文內(nèi)容空泛且缺乏連接，每個(gè)句子之間沒(méi)有連貫性導(dǎo)致表達(dá)的觀點(diǎn)不夠清晰。因此可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)寫作句型進(jìn)行確定，提高作文中句子和句子之間的連貫性。例如，在魯教版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit

4“Howcanwebecomegoodlearners？”中的寫作訓(xùn)練中，其寫作題目為“GiveyourfriendsomeadviceaboutthebestwaystolearnEnglish”，先通過(guò)思維導(dǎo)圖以“l(fā)isten，speak，read，write”四個(gè)分支結(jié)構(gòu)讓學(xué)生討論找出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的合理方法。然后進(jìn)一步運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)寫作句型進(jìn)行確定，提高作文中句子和句子之間的連貫性，如“Therearegoodwaysto...”“Ithink...”“Thiswillhelpyouto...”“Ifyoudothis，youwill...”等，將這些有用的句型用于作文寫作，可以使學(xué)生的作文內(nèi)容、句型更加多樣化。

（四）建立寫作評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)學(xué)生完成寫作后，教師還需要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己英語(yǔ)寫作的水平，而讓學(xué)生能夠真正認(rèn)清自己英語(yǔ)習(xí)作的不足之處到底在哪就需要有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式完成對(duì)寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制的設(shè)計(jì)，使教師可以能夠更方便的對(duì)學(xué)生的作文質(zhì)量進(jìn)行分析，學(xué)生也可以根據(jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)更有針對(duì)性的對(duì)自己的作文進(jìn)行修改完善。例如，教師可以以思維導(dǎo)圖的形式設(shè)置第一層分支結(jié)構(gòu)即教師評(píng)價(jià)、自評(píng)、互評(píng)三種，之后再進(jìn)行二次分支結(jié)構(gòu)的設(shè)定，即作文單詞書(shū)寫、連接詞的應(yīng)用、語(yǔ)法時(shí)態(tài)、結(jié)構(gòu)邏輯、具體內(nèi)容等，從作文的不同角度對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中由于受到多種因素的影響而導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力不能有效地提高，借