信息化時(shí)代微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

信息化時(shí)代微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著信息化技術(shù)的普及以及當(dāng)今時(shí)代大學(xué)教育模式的改進(jìn)，在一定程度上不受地點(diǎn)和時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)成為大學(xué)新型教學(xué)模式的追求。而微課的應(yīng)用能夠很好提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)微課鞏固課堂基礎(chǔ)知識(shí)，練習(xí)聽(tīng)力、寫(xiě)作等其他綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課的應(yīng)用很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，為大學(xué)英語(yǔ)教育改革提供了新的方向。

關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代;微課;大學(xué)英語(yǔ)

引言：

在信息化技術(shù)不斷被應(yīng)用的今天，教學(xué)資源種類(lèi)繁多，而調(diào)查研究微課的引入形成的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間更多的交流互動(dòng)，提高了教學(xué)效率，方便了教師布置教學(xué)任務(wù)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性，與傳統(tǒng)模式相比學(xué)生取得的成績(jī)更加優(yōu)異，因此微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響值得探索與思考。

一、信息化時(shí)代微課應(yīng)用的特點(diǎn)

微課的最大特點(diǎn)為內(nèi)容短小精悍、用時(shí)較短，每個(gè)視頻即為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容。微課教學(xué)相對(duì)于40或45分鐘這樣時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容寬泛的傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)，主題突出、解決問(wèn)題的能力強(qiáng)。微課不受地點(diǎn)時(shí)間的限制，占用內(nèi)存較小，可以供學(xué)生隨時(shí)查看，靈活運(yùn)用空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)使用一些學(xué)習(xí)軟件、多媒體素材、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)配合，構(gòu)成一個(gè)個(gè)主題鮮明、內(nèi)容豐富的主題單元資源，學(xué)生可以針對(duì)性回顧并與教師進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、自主性學(xué)習(xí)的技巧。就大學(xué)教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1、大學(xué)教學(xué)方式的不同

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中和之前的英語(yǔ)教學(xué)中明顯不同，大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間被縮短了很多，每節(jié)課基礎(chǔ)內(nèi)容量大，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間出現(xiàn)遺忘，而下一節(jié)上課的時(shí)候，老師要講解更多新的英語(yǔ)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握不透徹，學(xué)習(xí)效率低下。很多大學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)在保證教學(xué)大綱完成的情況下，進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)拓展，但是由于學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，很多學(xué)生對(duì)此都是囫圇吞棗，根本沒(méi)有透徹的理解，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平根本無(wú)法提高。

2、生源的增加

隨著我國(guó)教育政策的改進(jìn)，要全面提高我國(guó)公民的基本教育素質(zhì)，也就是逐漸進(jìn)入普及大學(xué)教育過(guò)程。在生源不斷增加的情況下，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中一些班級(jí)的學(xué)生都已經(jīng)超出了70多人，給老師造成了很大的教學(xué)壓力。并且由于學(xué)生人數(shù)的增加，老師根本不可能進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化講學(xué)，給學(xué)生提供最佳的教學(xué)方案。人數(shù)增加之后，老師很多精力要轉(zhuǎn)移到管理教學(xué)秩序中，間接導(dǎo)致了老師教學(xué)質(zhì)量的下降[1]。

三、使用微課需要注意的重點(diǎn)問(wèn)題

1、注意突出微課的優(yōu)點(diǎn)

當(dāng)前微課的應(yīng)用已經(jīng)慢慢進(jìn)入到了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，但是還有許多問(wèn)題的存在。一些教師不能夠很好地針對(duì)某一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容制作微視頻，切入點(diǎn)不夠具體、精巧，把控不好微課教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)和與教學(xué)大綱的整體統(tǒng)一性，無(wú)法做到短小精悍。其次，要注意凸顯微課能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)點(diǎn)，老師在制作微課的時(shí)候，一定要注意微課片頭的精彩程度，也就是在學(xué)生打開(kāi)微課的三到五秒之內(nèi)，教師可以選取一些學(xué)生喜愛(ài)的元素，將學(xué)生的注意力就要轉(zhuǎn)移到微課當(dāng)中[2]。

2、注意學(xué)生學(xué)習(xí)微課的管理與監(jiān)督

教師應(yīng)該合理的安排學(xué)生學(xué)習(xí)微課的內(nèi)容，及時(shí)上傳課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、拓展內(nèi)容、課后鞏固內(nèi)容一些針對(duì)性訓(xùn)練。在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一些同學(xué)利用線上學(xué)習(xí)“鉆空子”，沒(méi)有認(rèn)真地去完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率沒(méi)有得到提升，對(duì)此教師也應(yīng)該采取一些相對(duì)應(yīng)的措施。使用微課軟件安排打卡、抽查、統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)或者在課堂上通過(guò)提問(wèn)等方式來(lái)解決這類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生，從而使得學(xué)生能夠保質(zhì)保量地完成任務(wù)，達(dá)到微課教學(xué)的根本目的。

3、缺乏微課視頻資源體系的創(chuàng)新意識(shí)

許多教師由于自己制作的微課視頻存在問(wèn)題，會(huì)直接將一些過(guò)時(shí)陳舊的資源照搬到自己的微課內(nèi)容中，導(dǎo)致不貼合當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加迷茫，起到相反的效果，影響到高校英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。其根本原因在于高校英語(yǔ)教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，沒(méi)有在以往微課資源的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)從而推陳出新，觀摩并不代表照搬，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行改變，創(chuàng)造屬于自己的微課教學(xué)模式，使其充分發(fā)揮出原本獨(dú)具特色的教育功能，進(jìn)而打破英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的困局，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

四、微課在大學(xué)英語(yǔ)中的實(shí)際應(yīng)用的模式

1、輔助教學(xué)

在英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，由于很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)抱著吃“老本”的心態(tài)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)停滯不前甚至下降，如果只局限于課本知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分枯燥乏味，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大喪失。所以教師可以微課視頻的制作，將在實(shí)際中無(wú)法呈現(xiàn)的東西，通過(guò)更加生動(dòng)形象的方式，例如視頻、圖片、音頻等，將一些復(fù)雜難懂的英語(yǔ)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的現(xiàn)實(shí)事物，讓每個(gè)學(xué)生都能夠切身體會(huì)到，教師可以采用一些英語(yǔ)訪談、外國(guó)電影、紀(jì)錄片等等，這樣通過(guò)微課給學(xué)生展示的不僅是一個(gè)枯燥的英語(yǔ)課本，而是一個(gè)實(shí)際的情形，為大學(xué)最大化的拓展的學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。讓同學(xué)通過(guò)觀看微課內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)于此模塊的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的不足。

2、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

由于大多數(shù)高校都是采用走班制，導(dǎo)致教師與學(xué)生的交互性并不高，以至于教師并不能夠及時(shí)了解學(xué)生的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。所以在微課的基礎(chǔ)上采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式，使得學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，了解單元背景并提出問(wèn)題，教師在課堂上則可以解決學(xué)生不明白的知識(shí)點(diǎn)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化背景，著重講解重點(diǎn)內(nèi)容。這樣的模式大大提高了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，并且節(jié)約了課堂時(shí)間。在這樣的模式下，學(xué)生成為了課堂的中心，從被動(dòng)接受知識(shí)到變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)的角色，教師