引思浸潤(rùn)課堂呈現(xiàn)繽紛異彩獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

引思浸潤(rùn)課堂，呈現(xiàn)繽紛異彩獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)是“教”與“學(xué)”連通的橋梁，是由現(xiàn)有能力向潛在能力發(fā)展的腳手架，教師要善讓真引，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲智慧、體驗(yàn)情感、感受成功。教師要妙引促學(xué)，彈性預(yù)性內(nèi)容，因情引導(dǎo)、因生施教，促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);讓學(xué)引思;有效教學(xué)

在“讓學(xué)引思”的踐行中，教師要引導(dǎo)機(jī)智，讓學(xué)生在探索中形成自己的思考;要設(shè)計(jì)巧妙，化繁為簡(jiǎn)，引著學(xué)生的思維拾級(jí)而上，讓他們?cè)谔剿髦惺斋@智慧;要善用意外，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生贏得成功的體驗(yàn)。

一、機(jī)智引導(dǎo)：牽引思考，引發(fā)好奇

1、以舊引新，知智并行。如在蘇教版六上《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)中，如果將圖文信息硬塞給學(xué)生，讓他們機(jī)械記憶圖形的特點(diǎn)，就難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。教者給學(xué)生提供一塊橡皮泥和四種整厘米長(zhǎng)的小棒若干，讓結(jié)合學(xué)生“搭棒成體”的經(jīng)驗(yàn)，以小棒去搭長(zhǎng)方體與正方體的框架，他們經(jīng)歷過不同的嘗試，在使用不同長(zhǎng)度的小棒搭建的過程中會(huì)考慮用幾種長(zhǎng)度各異的小棒，各需要多少根，從而去發(fā)現(xiàn)棱之間的關(guān)系特征。教者再為學(xué)生提供大小一樣的小正方體，讓他們搭成一個(gè)大的正方體或長(zhǎng)方體，并觀察圖形，說說面與面之間有何關(guān)系。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，引學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，建立清晰的長(zhǎng)方體的模型表象。教者接著提出問題，搭一個(gè)長(zhǎng)方體框架需要多少根？是不是任意的12根小棒一定能搭成一個(gè)長(zhǎng)方形？”接著呈現(xiàn)了幾種不同組合，以材料引發(fā)學(xué)生分析、想象，讓學(xué)生明白搭一個(gè)長(zhǎng)方體需12根小棒，4根一組，每組的長(zhǎng)度相同，如果12根都相等，就能構(gòu)成一個(gè)正方體。

2、以問引思，點(diǎn)亮思維。如在一下《100以內(nèi)的進(jìn)位加法》中，教者指導(dǎo)學(xué)生看書，再提出自己的問題。有學(xué)生對(duì)豎式上的小“1”產(chǎn)生了疑問，教者適時(shí)指導(dǎo)，“它表示個(gè)位滿10時(shí)向上一位進(jìn)1”。通過指引、點(diǎn)撥，學(xué)生清楚小“1”表示什么意思了。接著，教者為學(xué)生提供了4道練習(xí)題：37+34，58+12，26+8，46+22，有進(jìn)位的，也有不進(jìn)位，讓學(xué)生通過對(duì)比加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生計(jì)算后，教者引導(dǎo)他們歸納計(jì)算法則，把握計(jì)算的關(guān)鍵點(diǎn)。教師通過問題引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們完成嘗試練習(xí)、反省解題過程，扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)。

二、巧妙引問：扣點(diǎn)而設(shè)，多元而問

教學(xué)的藝術(shù)在于無跡可尋，教師應(yīng)打破教學(xué)常規(guī)，從學(xué)生的生活中尋找“新鮮”的資源，為學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)。教師要以妙問為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)搭建“腳手架”，點(diǎn)燃他們的智慧明燈，引導(dǎo)他們一步步向知識(shí)頂峰邁進(jìn)。

1、挖掘盲點(diǎn)，以問促辨。教師要問在思維“盲點(diǎn)”，這些問題不易被人所察覺，但如果視而不見，就會(huì)影響學(xué)生的思維進(jìn)階，教師要基于盲點(diǎn)提問，如“‘1是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？”這樣能幫助學(xué)生厘清概念，拓展思維廣度。教師要問在思維“發(fā)散點(diǎn)”，讓思維由一點(diǎn)向外輻射，讓學(xué)生運(yùn)用不同的知識(shí)、從不同的角度探索問題。教師要問在知識(shí)的“模糊點(diǎn)”，將學(xué)生一步步引入謬誤之中，讓學(xué)生對(duì)易混淆的知識(shí)進(jìn)行辨析、澄清。如圓柱的體積與圓錐的體積、求最大公約數(shù)與求最小公倍數(shù)的方法進(jìn)行對(duì)比，在模糊點(diǎn)處設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生辨別的能力。

2、方法多元，誘發(fā)深思。教師可通過遷移法提問，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓他們運(yùn)用掌握的知識(shí)去探索新的知識(shí)、學(xué)習(xí)新的方法、提出新的問題。如在學(xué)習(xí)蘇教版六上《分?jǐn)?shù)乘法》一課教學(xué)中，教者提出問題：“5個(gè)12是多少？12×5算式的意義是什么？”教者引讓他們復(fù)習(xí)整數(shù)乘法意義、同分母分?jǐn)?shù)加法法則，讓他們理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，嘗試計(jì)算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)。采用比較法分析問題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成深度的理解，提高自己的思辨力，教師可以故意改變提問的角度，讓學(xué)生“繞道而行”探尋結(jié)果，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維。

三、妙引促學(xué)：彈性預(yù)設(shè)，利用分歧

在課堂中常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生積極度不高的情況，沒有“循”著教師預(yù)設(shè)的思路開展思考，教師往往將之歸咎于學(xué)生的基礎(chǔ)差，不會(huì)主動(dòng)思考。教師沒有分析學(xué)情、沒有認(rèn)真研讀教材，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，其實(shí)生成不只是學(xué)生的問題，而是“教”與“學(xué)”的和諧發(fā)展、共融共生。

1、彈性預(yù)設(shè)，靈活引導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)蘇教版六下《比例尺》內(nèi)容時(shí)，教者先復(fù)習(xí)了圖形縮放的內(nèi)容，看學(xué)生能否借助于相同比擴(kuò)大、縮小圖像的方法去畫圖，有位后進(jìn)生也表示“我能畫黑板”，他應(yīng)該是誤會(huì)了教者的意思，學(xué)生紛紛投入詫異的目光，他受到了驚嚇，感覺不好意思起來。教者順手推舟，讓他先量出黑板的長(zhǎng)（5米）與寬（1.5米），讓他聯(lián)系所學(xué)的比例在練習(xí)本上畫出黑板，他畫完后匯報(bào)道，“我用1厘米表示1米，畫出畫板的長(zhǎng)5厘米、寬1.5厘米?！甭犃怂幕卮鸫蠹壹娂姽恼?，其他的同學(xué)也表示了不同的畫法，有學(xué)生畫出的黑板長(zhǎng)為10厘米、寬為3厘米，有學(xué)生……在教學(xué)中，教師不能機(jī)械地執(zhí)行“預(yù)設(shè)”，而要借助適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，引發(fā)學(xué)生的猜測(cè)，從“閃光之處”中捕捉學(xué)生獨(dú)到的表達(dá)，并靈活的改變預(yù)設(shè)，使課堂變得更加出色。

2、借助分歧，深度探究。如在學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)和合數(shù)內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生有“奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)”的“發(fā)現(xiàn)”，教者并加評(píng)論，而是讓討論的主動(dòng)權(quán)得以回歸。有學(xué)生舉出了反例，發(fā)現(xiàn)“9、15是奇數(shù)，但它們是合數(shù)”。接著，又有學(xué)生列舉了21、25、27、33、35等數(shù)。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生有“質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)”的思考，大部分同學(xué)點(diǎn)頭贊許。教者繼續(xù)讓學(xué)生說說自己的看法，稍許一位學(xué)生表示反對(duì)，“我認(rèn)為這也不對(duì)，2是偶數(shù)，也是質(zhì)數(shù)?！贝藭r(shí)另一位學(xué)生補(bǔ)充道，“除了2以外，其余的質(zhì)數(shù)都要奇數(shù)?！苯陶邽閷W(xué)生提供辯論的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，他們?cè)诩ち业挠懻撝挟a(chǎn)生深度的數(shù)學(xué)思考。課堂教學(xué)中的一切皆是寶貴的資源，一個(gè)情境、一個(gè)問題甚至是一個(gè)錯(cuò)誤，很多老師“懼怕”錯(cuò)誤的產(chǎn)生