認識6和7教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)6篇

認識6和7教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)6篇認識6和7教學(xué)反思篇1

短短的40分鐘的課上完了，但是其中暴露出來的問題卻是許多，這從側(cè)面也顯現(xiàn)了作為一名新教師的我還是不成熟，仍舊有很多地方需要改良。

首先，從整體上來說，這堂課還不夠完好。一堂課應(yīng)當由問題引入——新課探究——穩(wěn)固練習(xí)——課堂小結(jié)——布置作業(yè)所構(gòu)成。但是我的這堂課在小結(jié)后就匆忙結(jié)束了，并且小結(jié)進行的也是相當?shù)膫}促。明顯，在整體布局和時間的安排方面仍需要加強。

其次，在這堂課中，或許是學(xué)生的緊急，或許是學(xué)生確實把握的不夠，導(dǎo)致出現(xiàn)了許多沒有意料到的問題。而對于這些問題，我的應(yīng)變的能力就顯的很薄弱，有些問題我不明白該如何的處理，因此只能草草的讓其他學(xué)生報了正確的答案后囫圇帶過而已。而這個問題恰恰是需要自己去著力解決的。學(xué)生產(chǎn)生了問題本是呈現(xiàn)老師水平的時候，針對錯誤的答案，可以讓學(xué)生們商量“錯誤的緣由〞，“正確的該是什么〞等等;在措詞上也應(yīng)當盡量避開“對嗎?〞，“正確嗎?〞等等看似“疑問〞實則否認的話，而應(yīng)實行“還有其它答案嗎?〞之類的語句，讓其它學(xué)生去思索。因此，對于這個問題需要更加細致的備課，更加穩(wěn)固的考慮

再者，在概念的引出之前事實上我只采納了一個例子。但事實上，一個例子，是不具代表性，相反，應(yīng)采納更多的例子，正例，反例等等，必要時，教師還可以創(chuàng)造一些錯誤的題目來讓學(xué)生推斷。而其最終的目的是為了讓學(xué)生更清楚，更透徹的理解這個概念，方便學(xué)生最終自己概括出概念。因此，張波老師也建議將概念后面的穩(wěn)固練習(xí)提上來，放在概念形成之前，作為辨析進行。

另外，在課堂上，學(xué)生應(yīng)當是主體，教師只是作為引導(dǎo)。我們需要把更多的時間交給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ妓?，去商量，讓學(xué)生通過老師設(shè)計好的有層次的階梯一步一步自己發(fā)覺，自己解決問題，讓學(xué)生真正的“做數(shù)學(xué)〞。而不是老師灌輸學(xué)生接受。

這是一堂特別具有教育意義的課，課堂上暴露了相當多的問題，其他老師也給我指出了各種有效的改良方法。信任通過這次機會我會得到很大的進步。

認識6和7教學(xué)反思篇2

本節(jié)課是在學(xué)生對東、南、西、北四個方位已經(jīng)有了肯定的認識，會在實景中分辨東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。

由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較前幾節(jié)課難度增加了，所以我課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)。由于有了預(yù)習(xí)做鋪墊，所以學(xué)生們都知道生活中不僅有東南西北四個方向，還有“東南、東北、西南、西北〞這四個方向。本節(jié)課的重點是要幫助學(xué)生堅固建立這四個方向感。

教學(xué)時，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)實景中與地圖上的東南西北，即：先讓學(xué)生說說自己東南西北四個方向各坐著誰，再把這個座位表畫在練習(xí)本上；再由教室東南角的一臺飲水機的位置，引出新課的教學(xué)內(nèi)容。

新課主要分三個層次進行教學(xué)。

第一個層次：讓學(xué)生分辨實景中的東南、東北、西南、西北四個方向。即：先讓學(xué)生找一找教室里的這四個方向，同時說說這四個方向分別有什么物體；再讓學(xué)生以學(xué)校為例，說說各方有什么建筑；最終讓學(xué)生描述自己家在學(xué)校的什么方向。

第二層次：讓學(xué)生分辨地圖上的東南、東北、西南、西北四個方向。這一內(nèi)容的教學(xué)我將教材進行了轉(zhuǎn)變，增加了一個用9個英文字母分別占位，再說說它們之間的位置關(guān)系。由于這9個字母的站位特別有代表性，便于學(xué)生表達，所以多數(shù)學(xué)生都能精確的將它們的位置描述出來。

由于描述兩個物體的位置具有相對性，學(xué)生簡單混淆，所以在這個層次的教學(xué)時，我又增加了位置相對性的描述。如：a在e的什么方向，e在a的什么方向。

第三層次：將實景中與地圖上的東南、東北、西南、西北結(jié)合起來教學(xué)。學(xué)生先將自己家與學(xué)校的位置進行描述，再把位置畫在練習(xí)本上。

本節(jié)課的教學(xué)，我比較重視利用學(xué)生熟識的素材進行教學(xué)，充分讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的有用性。當然，我覺得本節(jié)課存在的最大的問題是學(xué)生對于地圖上的這四個方向把握還不夠。從學(xué)生課堂練習(xí)反饋中，我發(fā)覺學(xué)生對于描述實景中的這四個方向還不錯，但是到了地圖上去顯得有些不夠嫻熟。如：在描述自己家與學(xué)校的位置時特殊明顯。

在后面的教學(xué)中，教師還要對此內(nèi)容加強練習(xí)，幫助學(xué)生堅固把握學(xué)問。

認識6和7教學(xué)反思篇3

上午，縣校長培訓(xùn)班在學(xué)?；顒?，上了一節(jié)討論課“千米的認識〞。自我感覺，總體來說還是到達了自己料想的效果，但是仍有很多需要改良的地方。幾點想法，暫且記下：

1、不行低估孩子。在預(yù)習(xí)單中，設(shè)計了提問的環(huán)節(jié)，目的是培育學(xué)生的質(zhì)疑能力，期望提高學(xué)生預(yù)習(xí)時思索的深度。從兩次上課來看，學(xué)生提出的問題許多還是很有價值的。比方，千米和噸有什么區(qū)分？有沒有比千米更大的長度單位了？1公里等于多少里？說明我們的學(xué)生是帶著思索在學(xué)習(xí)的。孩子的學(xué)問面也不行小看，兩個班都有學(xué)生知道比米更大的單位是納米，追問怎么知道的，回答是看《新聞袋袋褲》知道的。還有學(xué)生知道世界上最高的樓是800多米。這些都是備課時沒有考慮到的。而且，對其他孩子來說，這些學(xué)問由同學(xué)口中講出來，比老師講給他聽，留下的影響更深。所以，備教材，更要備學(xué)生。

2、充分建立學(xué)生的表象。今日兩個閉眼想象的效果挺好，在很清靜的氣氛中，隨著老師的口令，走了1千米的路程、疊了1千米的大樓，又通過隨后的一組圖片加以強化，應(yīng)當說孩子的體驗是充分的，表象的建立是勝利的。

3、從學(xué)生看課堂。一節(jié)課的主要衡量標準要看學(xué)生自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是學(xué)生參加的質(zhì)量，語言表達是否通順、看法是否主動仔細、情感是否投入。今日的課堂上，應(yīng)當說后一點是做到了，孩子們的發(fā)言基本很完好，很自信。更讓我高興的是，這種語言的完好性表達已經(jīng)不是停留在淺層面了。

4、心中有學(xué)生，眼里有小組。課堂教學(xué)中真正能做到這兩點，我想，離“以學(xué)定教，先生后師〞的目標就更近了一步?；蛟S“尋根課堂〞的“根〞也就在此吧。

一點感慨：

高效課堂，形式在課堂，功夫在課外。無論是導(dǎo)學(xué)單、預(yù)習(xí)單，還是學(xué)生座位的轉(zhuǎn)變，都是形式上的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。沒有這個本質(zhì)，任何教學(xué)改革都是一句空話。但是，對一般教師來說，真剛要做到這一點，談何簡單啊。

認識6和7教學(xué)反思篇4

新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需在學(xué)生的認知進展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。在《分數(shù)的初步認識》一課中，我通過設(shè)疑、激趣、猜測、驗證等方法，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動，收到了比較好的教學(xué)效果。

一、設(shè)疑、激趣環(huán)節(jié)-----重在有序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料

新課開始，教師有目的地呈現(xiàn)以下一些學(xué)習(xí)材料：6支筆、2本故事書、1個蘋果。告知學(xué)生：老師想把6支筆獎給上周班級口算競賽得獎的2個同學(xué)，那么，每個人應(yīng)當分得幾支？把2本故事書獎給班級演講競賽的兩位同學(xué)，每個人應(yīng)當分得幾本？把1個蘋果平均分給幼兒園的2個小朋友，每個人分得多少呢？這時老師實際操作一下，學(xué)生對這些材料不僅感興趣，而且馬上就會看到三種分法中，只有第三種1個蘋果平均分給幼兒園2個小朋友時，分得的結(jié)果不是整數(shù)。老師告知學(xué)生實際生活中，當分得的結(jié)果不是整數(shù)時，我們就要用一種新的數(shù)來表示，這種數(shù)就是分數(shù)。

二、猜測、溝通環(huán)節(jié)---------重在理解平均分

有名的數(shù)學(xué)家波利亞曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)任何學(xué)問的最正確途徑都是由自己去發(fā)覺、自己去探究，因為這種發(fā)覺，理解最深刻，也最簡單把握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。

當學(xué)生初步知道什么叫平均分時，老師就支配學(xué)生進行分組活動，讓學(xué)生明白怎樣分才能使每一份同樣多。老師給每個小組發(fā)4張長方形紙、一個圓片、一根繩子。讓他們進行小組活動，把每一張長方形紙根據(jù)自己的寵愛隨便分成幾份，看看怎樣分以后，每一份才相等，分別是總數(shù)的幾份之幾。用分數(shù)怎樣來表示。

這樣的合作溝通活動，使學(xué)生明白只有平均分以后，才能得到分數(shù)。老師趁機讓學(xué)生完成書上的部分習(xí)題，學(xué)生很簡單看出那些是對的，哪些是錯的。

三、驗證、實踐環(huán)節(jié)---------重在領(lǐng)會和運用

驗證、實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)主要是檢驗學(xué)生把握學(xué)問、形成技能、進展智力的狀況。新的數(shù)學(xué)課程標準十分強調(diào)進展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為此，在學(xué)生基本上理解平均分的概念以后，老師可以設(shè)計了幾個層次的練習(xí)：

1、讓學(xué)生推斷哪些是平均分？哪些不是平均分？不是平均分能不能得到分數(shù)？

2、請你用分數(shù)來正確表示圖中的陰影部分。這要求學(xué)生能理解某個圖形，是怎么分的？分成了幾份？用什么分數(shù)表示。

3、老師在一個長方形的黑板上貼了許多的大拇指，作為獎品來嘉獎學(xué)生，老師要求學(xué)生拿走總數(shù)中的二分之一、再拿走總數(shù)中的三分之一、四分之一等等。

這些練習(xí)主要是使學(xué)生深刻領(lǐng)會分數(shù)是怎么來的、怎么來正確地讀寫分數(shù)……

這節(jié)課給我的啟示是：

1、首先，數(shù)學(xué)活動姓“數(shù)〞，它肯定是從實際生活中產(chǎn)生的，與孩子們的學(xué)習(xí)生活密不行分的。本課的導(dǎo)入，就比較留意這一點，適當?shù)募と?、設(shè)疑，使學(xué)生很快地進入了學(xué)習(xí)情景，對新課的學(xué)習(xí)是比較有利的。

2、其次，數(shù)學(xué)活動姓“動〞，它能喚起學(xué)生對學(xué)問的渴求，并通過自己的實踐操作來領(lǐng)會書本上的概念和公式、意義和法則。在本課中，老師把大部分的時間放手讓學(xué)生小組合作溝通、同桌溝通解決問題。一方面，有利于學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，另一方面，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，讓他們的創(chuàng)造性極大可能地發(fā)揮出來。

3、最終，數(shù)學(xué)活動要“活〞，《分數(shù)的初步認識》是以后學(xué)習(xí)《分數(shù)的意義》等重要學(xué)問的基礎(chǔ)學(xué)問，這節(jié)課的一個重點是理解平均分、知道平均分，并且要會平均分成幾份，每一份〔或者幾份〕能用適當?shù)姆謹?shù)表示。所以，老師敏捷地設(shè)計一些練習(xí)，尤其是最終一個練習(xí)，就要求學(xué)生比較敏捷地應(yīng)用今日學(xué)習(xí)的學(xué)問來解決。這樣的數(shù)學(xué)課很有應(yīng)用味，也留意拓寬了學(xué)生的學(xué)問面。

總之，要實施新的數(shù)學(xué)課程標準，就要求我們老師以課本為根據(jù)，以課程標準為準繩，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，真正讓每個學(xué)生跳一跳，高興地摘果子。

認識6和7教學(xué)反思篇5

這一課的教學(xué)學(xué)問點主要有兩個：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍〞的解決問題。教學(xué)實踐告知我們：學(xué)生對倍的認識比較生疏，建立倍的表象認識有肯定的難度，所以在教學(xué)時，我把對倍的認識與解決問題科學(xué)分割，進行分層教學(xué)，力求實現(xiàn)“追求真實的課堂，表達課堂的有效性〞這一目標。

關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到有效的進展。

對《倍的認識》一課，學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實是什么？現(xiàn)實是：學(xué)生在生活中很少接觸〞倍〞，對倍感到生疏，對倍的認識而言幾乎是一個0的開始。在這個基礎(chǔ)上，我們?nèi)绾谓虒W(xué)呢？

先看看倍的字面解釋〔字典中的意思〕，抽象的意義學(xué)生難以理解，那么我們就給學(xué)生指明一個學(xué)習(xí)的方向---擺一擺。體驗—經(jīng)受—積累，讓學(xué)生真正從不會到學(xué)會。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動手實踐，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達，從中感悟并理解新學(xué)問的形成和進展，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動的閱歷?！侗兜恼J識》一課，通過動手操作，讓學(xué)生悟一悟--試一試--做一做--練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——“香蕉和梨有怎樣的數(shù)量關(guān)系〞在擺中悟一悟，初步體驗倍的意義；第二次、第三次、第四次，通過自主探究、合作溝通，在操作中經(jīng)受對倍的認知過程，逐步積累加深對倍的表象建立。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真實呈現(xiàn)了學(xué)生從不會到學(xué)會的求知過程。

本節(jié)課存在的缺乏：

1.將課本中主題圖的蘿卜改成了水果，本意是怕學(xué)生說蘿卜弄混，但是換成水果之后水果的單位不簡單分清晰以至于學(xué)生在說的時候比較拗口。也說明老師沒有深刻仔細研讀教材不能夠把握教材中教學(xué)內(nèi)容的用意。

2.對于課堂的生成把握不好，不能準時抓住課堂生成并將其利用起來服務(wù)于課堂。

3.授課過程中學(xué)生小組商量的環(huán)節(jié)較少，教師不能夠準時地進行指導(dǎo)。

認識6和7教學(xué)反思篇6

億以內(nèi)數(shù)的認識是在學(xué)生認識萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，對大數(shù)的認識和學(xué)習(xí)，怎樣依據(jù)學(xué)生已有的認識基礎(chǔ)和認識規(guī)律，并結(jié)合以學(xué)生的進展為本的教學(xué)理念設(shè)計教學(xué)，是這節(jié)課的著重討論內(nèi)容，在設(shè)計教學(xué)時，我發(fā)覺，并突出了以下幾點：

1、調(diào)動學(xué)生已有學(xué)問閱歷，促進學(xué)問遷移

學(xué)生在前面所學(xué)的100以內(nèi)的數(shù)的認識，1000以內(nèi)的數(shù)的認識，10000以內(nèi)的數(shù)的認識，以及相鄰兩個計數(shù)單位間的十進關(guān)系等學(xué)問和閱歷，都可以在本課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動的遷移作用，在教學(xué)中，充分利用這些有利條件，激活學(xué)生的相關(guān)學(xué)問基礎(chǔ)促進學(xué)問的遷移。

2、通過情境教學(xué)，進一步建立數(shù)感。

大數(shù)在日常生活中