除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思與心得7篇

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思與心得7篇除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思與心得篇1

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是第三單元例2例3的新授課，第三單元在五年級教材中所占比重比較大，小數(shù)除法整體對學(xué)生來說也有難度，但還好是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上來加深的，而王老師這節(jié)課所講條理清楚，算理分析得也很透徹。

上課伊始，王老師以復(fù)習(xí)四年級所學(xué)的小數(shù)的性質(zhì)直接導(dǎo)入，這個來說對學(xué)生不難，小數(shù)的末尾填上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。繼而大屏幕出現(xiàn)了一組口算題，以開火車的方式要求學(xué)生口算結(jié)果。由這樣一個環(huán)節(jié)，我發(fā)覺大部分學(xué)生的口算的能力還是比較好的，聯(lián)想到自己的學(xué)生在口算方面還比較欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之三就是指名學(xué)生上黑板上筆算上節(jié)課的舊知。此環(huán)節(jié)有利于下面更好地吸收新學(xué)問，并且隨時提示學(xué)生留意:商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。繼而引入例題:王鵬的爺爺計劃16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米?李老師讓學(xué)生齊讀例題，并要求學(xué)生自己先列式計算，寫完的學(xué)生把自己的想法和同學(xué)溝通一下，看你遇到了什么困難?依據(jù)題意，學(xué)生很快列式:28÷7在列豎式計算式，學(xué)生發(fā)覺了商是1余12，這時李老師發(fā)問余數(shù)是12怎么辦?引導(dǎo)學(xué)生懂得把12個1變?yōu)?20個十分之一，120里有幾個16?商應(yīng)寫在哪一位上?還有余數(shù)怎么辦呢?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺繼續(xù)添0接著除。

本節(jié)課的新授還有一個學(xué)問點是在例3，王老師在講例三時沒有花費太多的時間，主要重點是在于讓學(xué)生發(fā)覺:整數(shù)部分小于除數(shù)，不夠除，用0來占位，繼續(xù)除。

在新授的小數(shù)除法的兩種狀況后，王老師總結(jié)學(xué)生回憶，當我們除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)怎么辦?因為兩種狀況要牢記，遇到這樣的狀況就要對號入座。那我們怎么オ能知道我們的計算結(jié)果是正確的呢?學(xué)生異口同聲地回答:驗算。

老師要在日常訓(xùn)練學(xué)生的過程中使學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，通過驗算才能知道你的計算是否正確，這一習(xí)慣要貫穿于小數(shù)除法學(xué)習(xí)始終。最終在新授結(jié)束練習(xí)現(xiàn)固，通過課后做一做的題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新學(xué)問之后趁熱打鐵加深方法記憶，這有利于學(xué)生之后更加松地應(yīng)對類似提示，輕松學(xué)數(shù)學(xué)。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思與心得篇2

新課標要求學(xué)生應(yīng)當經(jīng)受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，在自主探究和合作溝通的過程當中學(xué)習(xí)學(xué)問，把握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此學(xué)生明確小數(shù)除法的意義后，引導(dǎo)學(xué)生探究計算方法，先讓學(xué)生試算，再小組溝通，然后集體匯報，從而概括出合理簡便的計算法，大膽的放手讓學(xué)生獨立嘗試想方法計算商。力求讓學(xué)生獨立探究發(fā)覺。課堂中我給予學(xué)生充分的時間探究“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法〞的算理，而且充分溝通，引導(dǎo)互相的理解，學(xué)生解決新問題的方法許多，對算理的理解也較為透徹，從而，使學(xué)生自己學(xué)會解決問題的方法，增添學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。通過小組商量，然后匯報，最終歸納出商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點應(yīng)對齊。這樣將課堂充分的交給學(xué)生，而教師作為一個引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生自己探究，組織學(xué)生互相質(zhì)疑，合作商量，使學(xué)生體驗到勝利的喜悅。

本節(jié)課中也存在一些缺乏之處：

1、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。既要關(guān)注學(xué)生是否在聽課，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程。特殊是在學(xué)生練習(xí)時，要留意觀看學(xué)生的計算過程。

2、難點處理的不是很到位。在這個教學(xué)中，要多讓學(xué)生說一說算理，自己感悟到商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

3、課堂應(yīng)變能力差，沒有準時捕捉到課堂中的生成性資源。

4、教師激勵學(xué)生的評價語言還應(yīng)多一些。

我感覺自己還應(yīng)加強學(xué)習(xí)，加強對教材的討論與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學(xué)生，與他們做真誠地溝通。期望每節(jié)常態(tài)課都能因?qū)W生而精彩，因教師而靈動。

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我講了一節(jié)《小數(shù)除法》，在備課的時候，我將教材小數(shù)除法的意義先講了。因為我想，小數(shù)除法的第一課時算理是比較難的，應(yīng)當將重點放在算理上。小數(shù)除法的意義在學(xué)整數(shù)除法的意義的時候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點時間復(fù)習(xí)一下就可以了！

在教學(xué)的時候，對于教學(xué)支配的轉(zhuǎn)變是這樣的：教材上支配的第一課時要教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法兩個例題！我覺得，兩個例題一起講不太合適，學(xué)生應(yīng)當先學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這部分學(xué)問是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)，學(xué)生不但要會算，還要嫻熟的把握才行！因為是基礎(chǔ)，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種狀況都放在一起講了：一般狀況、整數(shù)部分商0的，小數(shù)部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除，依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)添0繼續(xù)除的。學(xué)生在這樣地教學(xué)支配中，可以循序漸進地一步步熟識除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法！這種教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，在課堂中，比較適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，取得了良好的效果！這次視導(dǎo)，我最大的收獲就是將教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的狀況進行了適時適度的調(diào)整。這樣做，做到了以學(xué)生為本！

教學(xué)計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得好玩，我也是動了一番腦筋，首先是從學(xué)生熟識的生活實際入手，，已經(jīng)進入了新課的內(nèi)容！學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時候，我還是本著學(xué)生會的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過程中，發(fā)覺問題，提出問題，大家一起解決問題！學(xué)生提出問題后，讓會的學(xué)生先解答，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，比方在說計算過程的時候，教師先問：“先從被除數(shù)的哪部分除起？〞區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同！在不夠商1的時候，要怎么辦，把問題推給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)以前的學(xué)問，遷移類推，就總結(jié)出了“不夠商1，0占位〞，在教學(xué)除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時候，學(xué)生就出現(xiàn)了兩種答案，一種是除到末尾有余數(shù)，一種是添0繼續(xù)除！兩方的學(xué)生開始辯論，說出自己的理由，在學(xué)生的爭論中，學(xué)生學(xué)會了計算這樣的除法！

但有學(xué)生也提出了的一些看法，比方，班里有一個學(xué)生因為沒有帶尺子，我批判了他，后面他的學(xué)習(xí)就有點悶悶不樂！，關(guān)注個別學(xué)生的情感改變的這個過程，我還是做的不夠！

在今后的教學(xué)中，我還要大膽地合理使用教材，設(shè)計適合學(xué)生的教法。這是我在教學(xué)后的一些反思。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思與心得篇4

“除數(shù)是小數(shù)的除法〞是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點，又是難點，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解并把握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學(xué)難點是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的改變而改變〞。

本節(jié)課的教學(xué)自認為有一下幾點做得比較好：

第一，教學(xué)時我重視學(xué)問間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)問轉(zhuǎn)化成舊學(xué)問〔將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)〕進行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化〞的數(shù)學(xué)思想方法。

第二，課堂上留意給學(xué)生充分獨立思索的時間和機會。比方，列出算式7.6÷0.85后，問學(xué)生“這個算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試。〞敬重學(xué)生原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個獨立思索的時間，通過思索出現(xiàn)認知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當然也有很多缺乏之處，首先，我對一些詳情處理得不夠明確，比方：給0.544÷0.16列豎式時，當除數(shù)和被除數(shù)擴大到它的100倍時，原來的0和小數(shù)點沒用了就應(yīng)當劃去，課堂上的板書這一點做到了但沒有強調(diào)，五〔3〕部分學(xué)生沒有做好，但五〔4〕班大部分學(xué)生都忽視了顯示移動的過程。于是學(xué)生就搞不清小數(shù)點的位置而導(dǎo)致最終的計算錯誤。其次，當除數(shù)小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)多時，學(xué)生簡單只移動被除數(shù)原有的位數(shù)而沒有添0比方：11.7÷0.26只轉(zhuǎn)化成117÷26。最終，商末尾的0沒寫，比方：13÷0.065轉(zhuǎn)化后是13000÷65，學(xué)生簡單得出結(jié)果是2，而忽視被除數(shù)末尾還有兩個0，商應(yīng)寫回這兩個0。當然這點與學(xué)生原有學(xué)問沒有把握好有關(guān)。第三，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，上課簡單走神，感覺是一團“散沙〞。

針對以上的缺乏我做了一些補救。首先，我覺得最重要的是培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生上課思想不集中〔集中的時間不長〕的壞毛病。課堂上我時刻留意著每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時提示他們。其次，依據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容對一些作業(yè)上出錯的同學(xué)進行面批逐個輔導(dǎo)，效果不錯。

總之，每節(jié)課下來總覺得有許多的缺乏。以后應(yīng)當在備課上多花點時間，這方面做得還不夠好，有時會有一種課不會上的感覺，有點茫然。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思與心得篇5

“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法〞教學(xué)素材選用購物情境〔如文中圖〕，解決問題的三個除法算式穿插著計算方法中的三個核心環(huán)節(jié)：⑴商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊；⑵除到末尾還有余數(shù)時，可以添0繼續(xù)除；⑶個位不夠商1時，要商0。

“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法〞新授部分教學(xué)流程可以分為兩個環(huán)節(jié)，一是除法算式的意義，二是計算方法。

第一環(huán)節(jié)學(xué)生列式并不難，9.6÷3=3.2〔有學(xué)生直接說出答案〕、12÷5=、5.7÷6=三個解決問題的算式絕大多數(shù)學(xué)生都能直接回答，列式的理由有點統(tǒng)一：總價÷數(shù)量=單價。列出除法算式的理由像學(xué)生一樣表述是可以的，我感覺從除法的認識去理解可以讓學(xué)生體會整數(shù)除法和小數(shù)之間的聯(lián)系，于是，我指著算式說：“3千克蘋果9.6元，把9.6元平均分給3千克蘋果，可以得到每千克蘋果多少元。〞讓學(xué)生在仿照說一說的過程中，再次體會平均分情境中除法的意義，有效地溝通了整數(shù)除法與小數(shù)除法之間的聯(lián)系，也幫助了學(xué)差生們提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。在呈現(xiàn)除法算式的同時，又一次讓學(xué)生留意“除以〞和“除〞的不同，再次屬性除法算式中各部分的名稱，熟識了“單價×數(shù)量=總價〞等常用的數(shù)量關(guān)系式。

第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)小數(shù)除法的計算方法，學(xué)生面臨的不斷的“挑戰(zhàn)〞。首先是理解9.6÷3=3.2算法時學(xué)生們是這樣理解的，生1：可以9.6看做96來除，得到32后然后點上小數(shù)點。思索：學(xué)生已經(jīng)有根據(jù)整數(shù)除法的方法來解決小數(shù)除法的趨向。生2：把9.6分開除，9除以3商3，0.6除以3得0.2，合起來就是3.2。思索：“商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊〞學(xué)生就是這樣表述的，將9.6÷3=用豎式計算時，就能讓學(xué)生直觀地體會，形成計算方法；接著是理解12÷5=的計算方法，讓學(xué)生自己嘗試、溝通，以板演的形式呈現(xiàn)學(xué)生的計算過程，在比較中理解除到末尾還有余數(shù)時，可以添0繼續(xù)除的理由，即小數(shù)的末尾可以填上很多個0〔小數(shù)的性質(zhì)〕，從而形成、完善小數(shù)除法的計算方法；最終是通過5.7÷6=的計算，繼續(xù)完善小數(shù)除法的計算方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，教師在不斷地激活學(xué)生的記憶，溫習(xí)整數(shù)除法的計算方法。比方，除數(shù)是一位數(shù)時，先看被除數(shù)的第一位〔最高位〕，不夠除時看被除數(shù)的前兩位；每一次除的過程中，余數(shù)要比除數(shù)小等等。

“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法〞這一節(jié)的起點在哪里？起點在學(xué)生那里，在教與學(xué)的過程中，要擅長撲捉信息，不斷地地調(diào)整學(xué)習(xí)起點，不要輕易放棄某一個詳情上存在的問題。本節(jié)課的教學(xué)中，我依據(jù)我班的學(xué)生狀況，在不斷地降低學(xué)習(xí)起點，降低到除數(shù)是一位數(shù)的整數(shù)除法，降低到除法算式中各部分的名稱等等，在降低起點的過程中，不斷地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。常熟市教育局教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員徐建文老師說過：是不是存在一個精確的、靜態(tài)的起點？其實，低起點的教學(xué)也能教出深刻性，關(guān)鍵還要看教師在教學(xué)中怎樣把握學(xué)生的實際。

我認為，學(xué)習(xí)起點不是機械地確定的，而是依據(jù)實際改變的。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思與心得篇6

“除數(shù)是小數(shù)的除法〞〞即一個數(shù)除以小數(shù)，是小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊的重點學(xué)問之一。本節(jié)課的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關(guān)鍵是依據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變〞的規(guī)律，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。

我在教學(xué)這節(jié)課時，主要是讓學(xué)生把新知轉(zhuǎn)化成舊知，從而達成學(xué)問的系統(tǒng)性，為了讓學(xué)生能自主探究，形成思維的碰撞，在教學(xué)中嘗試放手，再次計算，反思總結(jié)等方式，雖有新課標的味道，但是在實際操作中同樣也出現(xiàn)了很多的問題：

1、有針對性的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)商不變的規(guī)律以及除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計算方法，為學(xué)生自主探究除數(shù)是小數(shù)的除法計算方法做好充分的鋪墊。

2、從學(xué)生的思維實際出發(fā)，激發(fā)探究學(xué)問的愿望。教學(xué)要越貼近學(xué)生的實際，就越需要學(xué)生自己來探究學(xué)問，包括發(fā)覺問題，分析、解決問題。在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過程中，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動、主動地參加新學(xué)問的形成過程中，并適時調(diào)動學(xué)生大膽說出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否，簡潔與否。這樣學(xué)生對算理與算法的理解用自己的思維方式，既明于心又說于口。

3、形式多樣的穩(wěn)固練習(xí)使學(xué)生更堅固地把握除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，專項練習(xí)使學(xué)生更清晰的知道被除數(shù)和除數(shù)要擴大多少倍應(yīng)當由除數(shù)來決定。

4、遇到課堂中學(xué)生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤時，比方當學(xué)生商量怎樣轉(zhuǎn)化3.42÷4.5，溝通時受到第一位學(xué)生錯誤發(fā)言的影響，后面發(fā)言的幾位學(xué)生明顯在隨便猜想，出現(xiàn)了多種方法。當時這種狀況發(fā)生后，教師針對這種狀況，是批判、簡潔否認還是鼓舞大膽發(fā)言、各抒己見，我的方法是逐個讓學(xué)生說想法，再逐個排除，花了不少的時間，而且教