初中教學管理的人本化措施

第第頁初中教學管理的人本化措施所謂的教學管理，其實就是一種對教學打算、教學目標、教學過程、教學質(zhì)量等的管理，教學管理中的“人本化”指的是在這一系列的管理工作當中，以同學為根本動身點，事事考慮到同學的需求，重視同學的主體感受，明確同學在教學過程當中的主體地位，將同學的主體性進展作為教學管理的終極目標，在教學管理的過程當中，老師只能作為一個“引導者”和“服務者”，以有效的引導同學主體性進展，為同學的主體性進展供應必要的條件。人本化的教學管理和我國傳統(tǒng)的教學管理模式差異特別大，前者是以同學為本位，而后者則以老師為本位，所以它們能夠起到的教學管理效果也完全不一樣，在素養(yǎng)教育和新課改下，我們必需要主動踐行人本化的教學管理理念，使同學獲得真正的主體性進展。

２學校教學管理中的人本化措施

２．１建立公平的師生關系：在我國傳統(tǒng)的學校教學管理模式當中，同學和老師之間的地位始終存在一個差級，不管從什么角度來看，老師的地位始終要高于同學，這就特別簡單給同學造成一種壓迫感，不利于同學“本位”確實立。在人本化的教學管理中，老師必需要轉變師生地位不公平的現(xiàn)象，與同學建立起公平的師生關系。例如，老師應當多與同學進行溝通溝通，不管是學習中的事，還是學習外的事，都可以和同學一起探討，讓自己真正走進同學的世界當中，讓同學把自己當成伴侶來對待，解除以往老師帶給同學的壓迫感。教學打算、教學目標以及教學過程的制定，都可以征求同學的主體意愿，增添他們的自想法識，使他們感受到自己在教學過程當中的主體地位，并激發(fā)自身的能動性，主動、主動投入教學。

２．２明確同學在教學過程當中的主體地位：實施人本化的教學管理，必需要明確同學在教學過程當中的主體地位，要制訂完善的教學體制，要把同學與社會聯(lián)系在一起，讓同學能夠在人本化的教學管理中最大限度地汲取學校以外的學問、自己想要的學問，能夠滿意學校生這個階段的求知欲。人本化的教學能夠注意同學的獨特和制造性，所以，老師在教學的過程中要擅長引導同學，制訂、實施培育創(chuàng)新人才的教學打算。人本化的教學管理方式應打破傳統(tǒng)，摒棄之前對于同學的評價依靠于成果的凹凸，而是要注意同學制造力，做到真正以同學為主體。同時，還應當構建同學的自我管理體系，要讓同學自己來進行自主學習、自我教育。老師要信任同學有自我教育、自我管理的潛質(zhì)和力量，增添同學自我教育、自我管理的意識。賜予同學足夠的信任和空間，讓他們熟悉到自己就是自己的管理者，自己要為自己負責，老師要堅持“授人以魚不如授人以漁”的教學理念，教會同學自主學習的方式方法，讓他們能夠在沒有他人的關心之下，自己學習自己感愛好的學問、技能，約束自身的學習思想、學習行為，提高同學自主學習、自我教育的有效性，使同學獲得主體性進展。

２．３完善教學管理制度：人本化教學管理的實施，應當有一套對應的制度作為支撐，否則的'話“人本化”就可能成為空談，并不能在教學管理工作中發(fā)揮出效用。教學管理制度的制定必需要寬松，特殊要考慮到學校同學的身心特點，不能過于壓迫他們的天性，要讓他們能夠在人本化的教學管理下自由、健康的成長。老師還應當邀請同學加入到教學管理制度的制定作用，廣泛征集同學的看法，突出同學的主體地位，在管理制度上盡量和和同學達成全都，并取得同學的同意，這樣同學才會真正專心的遵守這些制度。

２．４完善對同學的教學評價：教學評價是教學管理的一個重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)當中老師必需要做到公正、全面，要重視過程評估與最終評估的結合，要表達出同學在各個層面的進步。首先，學校應堅持以人為本，拉近同學與老師之間的距離，反對以分數(shù)評論師生的好壞，轉而側重對人格形成的關注；其次，要加強多元化的管理評估體系，數(shù)量與質(zhì)量的有效結合，以及學問力量與人格塑造的協(xié)作進展；第三，老師要將過程評估與最終評估進行有效結合，不能單純地重過程不看結果，或者只注意結果而忽視過程的評估方式來進行不合理的評估，老師要集同學、老師本人和領導的評價來做最終的評判，真正做到同學和老師協(xié)作的完善結合，進而形成了和諧校內(nèi)；最終，還要重視同學之間的個體差異，由于每個同學的成長經(jīng)受、學習經(jīng)受不同，所以他們在學習方面的基礎力量也各有凹凸，不能用同樣的標準來評價每一個同學，由于這樣可能掩蓋一部分同學的進步，這會嚴峻挫傷同學的學習主動性，要針對不同力量層次的同學，制定不同的評價標準，使每一個同學的進步都能夠得到表達，呵護每一個同學的內(nèi)心感受，這樣他們才會更加具有學習的動力與主動性。

３結語

總之，在如今的學校教學管理當