桃花源記經(jīng)典初二語(yǔ)文教案

桃花源記經(jīng)典初二語(yǔ)文教案

篇一：桃花源記

一、復(fù)習(xí)舊知

1.回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，如、字詞句的意思和用法、線索、挨次、故事內(nèi)容等方面。

2.展現(xiàn)背誦成果，此時(shí)的你，覺(jué)得桃花源是一個(gè)什么樣的世界?

二、品讀課文

第一段：故事開(kāi)端，寫(xiě)漁人捕魚(yú)時(shí)偶然發(fā)覺(jué)桃花林的經(jīng)過(guò)。

1.漁人怎樣發(fā)覺(jué)桃花源的?為什么會(huì)“甚異之”?這一段在全文起何作用?

(緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近豁然開(kāi)朗。漁人是在偶然的狀況下發(fā)覺(jué)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是他以前未曾所見(jiàn)，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn)，開(kāi)篇就渲染出一種神奇顏色，扣人心弦，為下文寫(xiě)漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。)

2.怎樣描寫(xiě)桃花林的自然景色的?景物描寫(xiě)有何作用?

(夾岸數(shù)百步落英繽紛。為寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源渲染神奇氣氛，也為寫(xiě)桃花源的美妙作了鋪墊。)

3.如此奇異幽雅的環(huán)境，假如你來(lái)到這里，你會(huì)有何感想?你又有何推斷呢?

(同學(xué)大膽想像，盡情訴說(shuō)。)

其次、三段：故事的進(jìn)展，寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源，在桃花源人家里做客及辭去的經(jīng)過(guò)。

1.漁人入山后，看到了怎樣的圖景?

(自然景象：土地平曠，屋舍儼然雞犬相聞。

生活情景：其中往來(lái)種作，黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)。)

2.的這些描寫(xiě)敘述，讓我們看到了一個(gè)怎樣的社會(huì)?寫(xiě)這個(gè)抱負(fù)的社會(huì)有什么用意?

(一個(gè)和平安靜、豐衣足食、人人勞動(dòng)、安居樂(lè)業(yè)的社會(huì)。這個(gè)抱負(fù)的社會(huì)與黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)形

成了鮮亮對(duì)比。現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭，民不聊生;而桃花源卻是一派美麗、安靜的景象。

明寫(xiě)桃花源，暗里卻在譏諷現(xiàn)實(shí)，反映了對(duì)幸福生活的憧憬和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿。)

3.你能用一句詩(shī)句來(lái)概括漁人進(jìn)入桃花源過(guò)程的感受嗎?(山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。)

4.桃花源的人見(jiàn)到漁人有何反應(yīng)?說(shuō)明什么?

(“大驚”寫(xiě)出對(duì)生疏人到來(lái)的驚異。顯示出桃花源與外界隔絕久遠(yuǎn)。這與下文“自云無(wú)論魏晉”相呼應(yīng)?！霸O(shè)酒殺雞作食”“咸來(lái)問(wèn)訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱忱、好客，民風(fēng)純樸。)

5.桃花源人為什么來(lái)到這個(gè)地方?為何“不復(fù)出”?

(桃花源人的祖先為了躲避秦時(shí)的禍亂，帶領(lǐng)妻子兒女及鄉(xiāng)鄰來(lái)到這個(gè)與世隔絕的地方。

“不復(fù)出”說(shuō)明桃花源人安居樂(lè)業(yè)，也反映了他們飽受戰(zhàn)亂之苦，對(duì)外界的戰(zhàn)亂抱“厭而遠(yuǎn)之”的態(tài)度。)

6、村人“皆嘆惋”，是為什么?當(dāng)漁人要離開(kāi)時(shí)，桃源人為何叮囑“不足為外人道也”?這一句在情節(jié)進(jìn)展上起什么作用?

(因桃源不易被外人發(fā)覺(jué)，加之桃源人“不復(fù)出”“與外人間隔”，故為世上的動(dòng)亂黑暗、秦朝以后

的朝代變化而嘆惋，也為世上老百姓過(guò)著的苦痛生活而嘆惋。他們不愿外面的人來(lái)干擾他們安靜、和平、幸福的生活。這一句為下文無(wú)法找到桃花源埋下了伏筆。)

第四、五段：故事的結(jié)局和尾聲，寫(xiě)漁人離開(kāi)桃源后，太守等人先后探訪桃花源未果的情形。

1.漁人既然“到處志之”，但“尋向所志”“遂迷，不復(fù)得路”是否沖突?這樣寫(xiě)用意何在?

(不沖突，這樣使人覺(jué)得桃花源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的地方，也示意桃花源是虛構(gòu)的，是寄寓的抱負(fù)圣地，可遇而不行求。這不僅增加了故事的曲折性，而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加憧憬這漂亮的世外桃源。)

2.本文以漁人行蹤為線索，最終一節(jié)寫(xiě)劉子驥是否多余?

(像劉子驥那樣品德高尚的人聽(tīng)到后，也興奮得想去探訪，可見(jiàn)真實(shí)極了!這一節(jié)對(duì)桃花源令人向住和不行尋找作了渲染，使人產(chǎn)生確有其事的真實(shí)感，增加了表達(dá)效果。)

3.最終兩段與前又哪句話相呼應(yīng)?(“不足為外人道也”)

三、鑒賞寫(xiě)作特色、體悟主旨

1.文章以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為序，線索清晰，重點(diǎn)明確，詳略分明。本文重點(diǎn)是借“桃花源”以表達(dá)社會(huì)感想，所以中間部分對(duì)桃花源的生活環(huán)境和社會(huì)風(fēng)尚具體描寫(xiě)，而對(duì)“忽逢桃花林”和歸來(lái)得尋“遂迷”“未果”的傳奇性開(kāi)頭、結(jié)尾，則寫(xiě)得清楚簡(jiǎn)略。

2.課文在情節(jié)的支配處理上有什么特點(diǎn)?請(qǐng)?jiān)敿?xì)談?wù)劇?/p>

(情節(jié)的曲折、跌宕。表現(xiàn)在：①漁人迷路了，會(huì)怎樣?②桃花林又大又美，是個(gè)奇妙之地。③漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方?④漁人進(jìn)入桃花源的道路撲逆迷離，引人奇怪???：里邊究竟有什么?⑤桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福?⑥漁人辭去時(shí)，桃源人叮囑他“不足為外人道”有什么用意?⑦為什么人們?cè)賹ぬ一ㄔ磪s屢屢無(wú)功而返?這些一連串的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，使課文情節(jié)布滿曲折離奇之感，讀者也隨之愛(ài)好愈濃。)

3.你是怎樣評(píng)價(jià)描寫(xiě)的“世外桃源”這一抱負(fù)社會(huì)的?

(言之有理即可，如這一抱負(fù)社會(huì)表現(xiàn)了對(duì)沒(méi)有剝削、沒(méi)有戰(zhàn)斗，人人生活公平、幸福生活的憧憬和向往，對(duì)美妙將來(lái)的追求，是一種美妙愿望的寄予。)

四、拓展延長(zhǎng)，布置作業(yè)

1.有人說(shuō)陶淵明定作《桃花源記》是樂(lè)觀追求美妙生活，也有人說(shuō)他是消極躲避現(xiàn)實(shí)，你怎樣評(píng)價(jià)?

2.親歷桃源：假如你親身到了桃花源，請(qǐng)綻開(kāi)想像，描述一個(gè)特定情境，呈現(xiàn)桃源之美。

篇二：桃花源記

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)用積累的學(xué)習(xí)古文的方法全面把握相關(guān)的文言學(xué)問(wèn)。

2.了解陶淵明，并體會(huì)通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達(dá)的感情。

3.把握文章的敘事線索，主要內(nèi)容，深度情感等寫(xiě)作特色，并能學(xué)以致用。

教材分析：

這篇傳誦千古的文章，勾起了很多人的憧憬和追求，我們不僅要能夠在這個(gè)虛幻的桃花源里觀賞風(fēng)景，更要在此提升同學(xué)的心靈境界。由于初三的同學(xué)已經(jīng)有了肯定的文言功底，具有初步發(fā)覺(jué)問(wèn)題，探討問(wèn)題的力量。只要課上老師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引做好領(lǐng)路人，讓同學(xué)如臨其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走進(jìn)陶淵明的內(nèi)心世界，理解他的社會(huì)抱負(fù)。故本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：1.利用學(xué)文言文的方法積累常用文言學(xué)問(wèn)。2.使同學(xué)理解本文寫(xiě)作的挨次、詳略，體會(huì)美麗、精煉的語(yǔ)言。3.體會(huì)通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求抱負(fù)社會(huì)的思想感情。。

教學(xué)設(shè)想：

新課標(biāo)里指出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出同學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)地獵取學(xué)問(wèn)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文力量?！蔽艺J(rèn)為老師應(yīng)教給同學(xué)學(xué)法，遵循“老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，探究為主線”的教學(xué)思路，采納了誦讀法、想像法、小組爭(zhēng)論法等，使同學(xué)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，這樣同學(xué)既學(xué)到了學(xué)問(wèn)，又提高了力量。我預(yù)備在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)營(yíng)造美的意境讓同學(xué)仿佛置身于桃花源，深化到文本的最深處，走進(jìn)陶淵明的內(nèi)心去理解他寫(xiě)作的意圖，并在此基礎(chǔ)上加以拓展延長(zhǎng)，讓同學(xué)也來(lái)創(chuàng)作，得到力量的提升。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入

芳草鮮美，落英繽紛，茂密的桃林中，走來(lái)一位詩(shī)人，滿懷愁緒、憤慨與無(wú)奈，曾經(jīng)滿懷豪情，胸懷天下，不料社會(huì)動(dòng)亂，一片污濁。于是他獨(dú)善其身，采菊東籬下，悠閑見(jiàn)南山，好不逍遙拘束;于是他歸隱田園，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸，好不閑適滿意;于是他寄情山水，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，用曠達(dá)的胸襟去包涵命運(yùn)的不信與悲傷。

今日，讓我們尋著這位詩(shī)人的腳印?????，走進(jìn)桃花源，去傾聽(tīng)詩(shī)人對(duì)抱負(fù)的訴說(shuō)，對(duì)美妙生活的憧憬。

二、及背景簡(jiǎn)介(生說(shuō)，師補(bǔ)充)

三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(2課時(shí)的總目標(biāo))

1.精確?????、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

2.了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識(shí)，并熟悉通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求抱負(fù)社會(huì)的思想感情。

3.把握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義、一詞多義等現(xiàn)象。

4.理清文章的敘事線索，學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán)，思念迭起，引人入勝的寫(xiě)法。

四、稍作指導(dǎo)，同學(xué)自主學(xué)習(xí)

1.誦讀課文。

(1)自讀。要求：句讀分明，節(jié)奏合理，語(yǔ)速適中，語(yǔ)句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等。

(2)指名讀，點(diǎn)評(píng)。

2.了解文意。

借助工具書(shū)、結(jié)合文下解釋以及小組爭(zhēng)論疏通文意，留意落實(shí)關(guān)鍵字詞的意思，將不懂的做上記號(hào)，自學(xué)結(jié)束后提出來(lái)全班爭(zhēng)論。

質(zhì)疑求助歸納整理

如(1)書(shū)中解釋及補(bǔ)充的重點(diǎn)字詞(2)古今異義字詞(3)通假字(4)一詞多義(5)同義詞

(6)成語(yǔ)(7)句子翻譯(8)故事內(nèi)容等。

五、課堂提高，優(yōu)化練習(xí)

請(qǐng)?jiān)凇疤以撮e逛”“桃源上學(xué)”“桃源放?！薄疤以醋骺汀薄疤以存覒颉钡冉嵌?，自選一個(gè)綻開(kāi)想像的翅膀進(jìn)行描繪，不少于200字。

六、總結(jié)得失，練習(xí)背誦

篇三：桃花源記

一、內(nèi)容回顧

1.同學(xué)相互就上節(jié)課所學(xué)來(lái)提問(wèn)。

2.根據(jù)“捕魚(yú)忘路發(fā)覺(jué)桃源小住桃源離開(kāi)桃源再尋桃源”的漁人行蹤線索，敘述桃源故事。

過(guò)渡：你覺(jué)得文中的桃花源是個(gè)什么樣的地方?(美、樂(lè)、奇)

二、想像桃源之“美”

1.朗讀描寫(xiě)桃花源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子，開(kāi)展朗讀競(jìng)賽。

2.桃花源風(fēng)景真是美不勝收，你頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?請(qǐng)選一個(gè)景點(diǎn)，用“這里的美，你看”的句式給大家描繪一番。

如：這里的桃林美，你看，長(zhǎng)達(dá)二三里，中間沒(méi)有一棵別的樹(shù)，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草艷麗漂亮，在陽(yáng)光下閃耀搖曳，像眼睛，像星星。樹(shù)上花瓣紛紛落下，像是一只只飄舞的粉蝶

這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼健壯生長(zhǎng);池水清亮，魚(yú)兒悠閑自樂(lè)

這里的桑竹美，你看，青翠茂密，在陽(yáng)光下熠熠生輝

老師小結(jié)：聽(tīng)著大家的描繪，我眼前仿佛消失了一幅幅漂亮的圖畫(huà)，桃源是漂亮的，它美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和

三、感受桃源之“樂(lè)”

1.桃花源是漂亮的，也是布滿歡快的，文中哪些人能感受到桃花源的“樂(lè)”?(男女、老幼、漁人)

2.他們分別為什么而樂(lè)?請(qǐng)你以其中一類人的身份和口吻說(shuō)說(shuō)。

老師以記者采訪的形式跟同學(xué)溝通，同學(xué)以文中人物的身份設(shè)身處地地感受桃源生活之樂(lè)。

如(1)男人雖種植勞累，但他們樂(lè)，樂(lè)在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂之苦，能安居樂(lè)業(yè)。

(2)女人雖采桑養(yǎng)蠶，織布縫衣，忙得不亦樂(lè)乎，但她們樂(lè)，樂(lè)在沒(méi)有壓迫，沒(méi)有剝削，過(guò)著和平安定的生活。

(3)老人(黃發(fā))“怡然自樂(lè)”，樂(lè)在老有所養(yǎng)，豐衣足食。

(4)小孩(垂髫)“怡然自樂(lè)”，樂(lè)在和平安樂(lè)，無(wú)憂無(wú)慮。

(5)漁人樂(lè)，樂(lè)在受人熱忱相邀，盛情款待。

小結(jié)：桃花源樂(lè)在民主公平，樂(lè)在和平安定，樂(lè)在豐衣足食，樂(lè)在民風(fēng)淳樸，樂(lè)在

四、評(píng)說(shuō)桃源之“奇”

桃花源的漂亮歡樂(lè)令人神往，桃花源的離奇神奇更是引人入勝。那么，桃源“奇”在何處呢?請(qǐng)你以“奇，那是由于”的句式闡述一下自己的熟悉，要盡量用原文的句子回答。

爭(zhēng)論，溝通。(明確：景奇、人奇、蹤奇。)

(1)景奇。如桃林奇，那是由于“夾岸數(shù)百步落英繽紛”。山洞奇，那是由于“仿佛若有光豁然開(kāi)朗”。

(2)人奇。如人奇，那是由于“其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人”“見(jiàn)漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無(wú)論魏晉”。

(3)蹤奇。如蹤奇，那是由于漁人“既出，得其船，便扶向路，到處志之”，后“尋向所志，不復(fù)得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”“后遂無(wú)問(wèn)津者”。

五、賞讀課文

在投入的賞讀中，神游這個(gè)漂亮歡快而又撲朔迷離的桃源勝境。

六、研課文，悟主旨

這樣的抱負(fù)社會(huì)在當(dāng)時(shí)存在嗎?為什么要寫(xiě)呢?我們又該如何評(píng)價(jià)桃花源這樣的抱負(fù)社會(huì)呢?

(同學(xué)深化文本，領(lǐng)悟文中主旨，各抒己見(jiàn)。)

七、總結(jié)全文

桃花源不是陶淵明消極的躲避，而恰恰是他閃光抱負(fù)的依托。毛澤東《登廬山》中的一句詩(shī)：“陶令不知何處去?桃花源里可耕田?！背浞执_定了陶