2023年《絕句》教學(xué)反思

2023年《絕句》教學(xué)反思《絕句》教學(xué)反思1

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會本課的生字，能理解詩句的意思，并能用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描繪的情景。

3、理解詩的內(nèi)容，使學(xué)生受到酷愛大自然的教化和美的熏陶。

教學(xué)打算：

掛圖、投影

教學(xué)時間：

兩課時

教學(xué)過程：

教前反思與構(gòu)思

要依據(jù)古詩內(nèi)涵豐富，意境美麗的特點，教學(xué)時可通過指導(dǎo)視察課本插圖，播放課文范讀錄音等多種手段，創(chuàng)設(shè)詩歌意境。在學(xué)生充分入境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀和背誦，感受詩中描繪的美麗景色，感受詩人用詞的精妙。教學(xué)時可適當(dāng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

第一課時

教學(xué)要求

1、正確、流暢地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會本課的生字，能理解詩句的意思，并能用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描繪的情景。

教學(xué)重點

理解詩的內(nèi)容，使學(xué)生受到酷愛大自然的教化和美的熏陶。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)

1、指名背背我們以前學(xué)過的古詩

2、揭示課題，板書：望廬山瀑布

二、學(xué)習(xí)

1、理解課題的意思：理解望瀑布

你在什么地方見過瀑布嗎？是什么樣的，能不能說給我們聽聽？

2、學(xué)會寫課題中的生字：瀑

3、你知道廬山在什么地方嗎？

4、學(xué)習(xí)這首詩

（1）出示整首詩

2）指名讀一讀

3）再讀，可以探討，看能不能理解詩的意思，有問題可以提出來。

4）溝通：

重點理解銀河九天香爐川三千尺

誰能講這首詩的意思？

評議，他講得怎樣？

再指名講詩的意思。

5、詩人為什么要寫這首詩呢？你從什么地方看出來的？

6、指導(dǎo)朗讀

7、指導(dǎo)背誦

三、作業(yè)

1、背誦古詩

2、用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描繪的情景。

板書：

望廬山瀑布

日照香爐生紫煙，

遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，

疑是銀河落九天。

教后小記

教學(xué)時，可以讓學(xué)生想象意境，理解詩句，背誦記憶；還可以讓學(xué)生感受古詩的韻律和節(jié)奏之美。抓住“銀河”，激發(fā)想象，體會瀑布與銀河有什么關(guān)系，詩人為什么要比作銀河，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受瀑布垂掛山前的.壯麗之景。

其次課時

教學(xué)要求

1、正確、流暢地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會本課的生字，能理解詩句的意思，并能用自己的話說說《絕句》這首詩描繪的情景。

教學(xué)重點

理解詩的內(nèi)容，使學(xué)生受到酷愛大自然的教化和美的熏陶。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)

1、背誦《望廬山瀑布》

2、《望廬山瀑布》表達(dá)了詩人怎樣的感情？

二、學(xué)習(xí)《絕句》

1、板書課題，解題，理解絕句

2、簡介作者及背景

三、初讀詩句，說說你能理解哪些詞語或句子的意思。

1、自由讀詩句，讀準(zhǔn)鸝鷺的字音。

2、溝通，你了解了哪些詞語、句子的意思了？

四、學(xué)習(xí)詩句，想象畫面

1、學(xué)習(xí)一、二兩句

輕聲自由讀一讀，畫出還須要理解的詞語。

誰能用自己的話說說這兩句詩句的意思？

指導(dǎo)朗讀，讀出安逸預(yù)愉悅的心情。

2、學(xué)習(xí)三、四兩句

指名讀一讀詩句，其他同學(xué)思索：詩人卡到了什么？

探討，理解西嶺千秋雪相機(jī)板書，畫簡筆畫。

詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的？

詩人向門外一看，可以看到什么？理解東吳

為什么說是萬里船？

用自己的話說說這兩句詩的意思。

3、指名說說全詩的意思。

4、總結(jié)全詩，體會感情。

（1）一行寫一個景，是按什么依次寫的？

（2）小結(jié)：先寫近景，后寫遠(yuǎn)景，有動有靜，色調(diào)明麗，表達(dá)了詩人無比安逸的心情。

5、指名朗讀，練習(xí)背誦。

6、指導(dǎo)書寫鸝鷺

五、作業(yè)

1、抄寫生字新詞

2、背誦課文

板書：

絕句

兩個黃鸝鳴翠柳，

一行白鷺上青天。近景

窗含西嶺千秋雪，安逸開心

門泊東吳萬里船。遠(yuǎn)景

教后小記

讓學(xué)生在小組內(nèi)綻開探討，自讀自悟，深化理解古詩后，再引領(lǐng)學(xué)生相識對仗，感受詩美。如“兩個”對“一行”，“黃鸝”對“白鷺”，“鳴”對“上”，“翠柳”對“青天”等。

《絕句》教學(xué)反思2

杜甫的《絕句》是一首寫景小詩。整首詩的字雖然不多，但這首詩字里行間透露著無窮的美。

古詩不僅色調(diào)美——黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的.畫面，令人心曠神怡。而且結(jié)構(gòu)美——第一句“兩個”黃鸝，寫“點”，是近寫；其次句“一行”白鷺，寫“線”，是遠(yuǎn)寫；第三句“千秋”雪，寫“面”，表明白時間；第四句“萬里”船，呈現(xiàn)了空間。對仗運用得恰到好處，耐人尋味。

理解詩句的意思，根據(jù)傳統(tǒng)的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。假如學(xué)生理解上有問題，我先創(chuàng)設(shè)了一個情境，引導(dǎo)理解。比如教學(xué)第三句時我是這樣設(shè)計情境的：詩人杜甫往遠(yuǎn)處一看，又被什么景色吸引住了？

在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行說話訓(xùn)練，結(jié)合《補(bǔ)充》上的練習(xí)，通過出示掛圖激發(fā)靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩教學(xué)必需具有顯明的形象，使學(xué)生可見可聞，產(chǎn)生真實感，才能入情入境。學(xué)生表達(dá)的比較到位，基本沒有偏離古詩的意思。

《絕句》教學(xué)反思3

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。教學(xué)亦如此……

1.好方法賽過好老師。

在本節(jié)語文課中有幸抓住文章體裁的特點，對于不同的文體有不同的教學(xué)方法，針對古詩的教學(xué)本課采納了知詩人，解詩題，明詩意，悟詩情四步進(jìn)行教學(xué)，在教授給學(xué)生學(xué)問的同時也教給他們學(xué)習(xí)的方法，授之以漁，信任在今后我們的班本課程“我和唐詩握握手”的開展過程中也會對學(xué)生有所啟迪。

2.適合的才是最好的。

總是想把自己知道的都傳授給學(xué)生，殊不知是一種錯誤，低年級段的課就是教給孩子們識字，寫字，朗讀（背誦，積累）練習(xí)說話（寫話），而本節(jié)課在識字寫字部分的筆墨還是略微淡了些，視察，范寫，臨摹書寫，評價這些環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)再去扎實。拓展部分出現(xiàn)的《望岳》這首詩對于二年級孩子來說難度太大了，不太適合。因此在今后課程的'學(xué)問拓展部分還應(yīng)多加斟酌。

3.技到用時方恨少。

詩的朗讀缺少了韻味，因此學(xué)生也會受到影響，對于詩歌的朗誦可以下載相應(yīng)的音頻，孩子具有很強(qiáng)的可塑性和仿照實力。寫字的基本功不夠硬尤其是在田字格中的書寫，大小，占位，壓線筆等，到處有講究，筆筆皆學(xué)問。對于文本還不夠較真，對于詩中個別字詞的講解有模糊之處，豐富自己，教學(xué)相長的任務(wù)迫在眉捷。

4.自主學(xué)習(xí)需指導(dǎo)

對于低年級的自主學(xué)習(xí)采納同桌為一小組為宜，由于其實力有限，主要開展識字，讀文，背誦等的自主學(xué)習(xí)，小組的建設(shè)還須要平常多加指導(dǎo)。教給他們溝通合作的方法。告知他們應(yīng)當(dāng)如何去做。

除此之外，對于古詩寫作背景的講解可以一個小故事的形式講給學(xué)生，這對于學(xué)生明詩意是很有幫助的，對于古詩作者只需了解朝代即可。學(xué)生的寫字姿態(tài)以及握筆姿態(tài)肯定要反復(fù)重點強(qiáng)調(diào)。

唯有學(xué)習(xí)方安靜，最是反思能致遠(yuǎn)。愿我在這教學(xué)之路上不斷的求索。

《絕句》教學(xué)反思4

美術(shù)作品里的敗筆會使作品黯然失色，課堂上語文老師繪畫的敗筆卻能使課堂變得更美。下面這節(jié)課就是最好的例子：

我和孩子們共同學(xué)習(xí)杜甫的一首古詩《絕句》，才剛把詩句理解完，就有孩子提議：老師，這首詩那么美麗，讓咱們把它畫成一幅畫吧？說實在的，這個提議我在備課的過程中也設(shè)計了，本想在學(xué)生學(xué)完和背熟古詩后才進(jìn)行的。但又一想，既然是孩子們提出的，我何不隨了他們的意呢？于是我便讓他們依據(jù)理解把這首詩“畫”出來，孩子們這回可興奮了，齊刷刷地拿出紙筆仔細(xì)畫起來。五分鐘后，一幅幅漂亮的山水畫就在他們手中誕生了。我一激烈也拿起了粉筆，在黑板上畫了起來，不料畫到屋子的窗時，幾個孩子就忍不住在下面叫了起來：“老師，你畫錯了！”這回可輪到我納悶了，我結(jié)合詩句左看右看，就是沒有發(fā)覺馬腳，于是就問他們?yōu)槭裁凑f老師畫錯了呢？他們一個個爭先恐后地告知我：“老師，你的窗畫錯位置了，那扇窗應(yīng)當(dāng)畫在雪山的前面，不應(yīng)當(dāng)畫在它的旁邊。”我還沒來得及問清緣由？一位平常就很活躍的'小男生爽性走上講臺，拿起粉筆，在雪山前畫了一扇窗，接著便問我：“老師，書上的窗含西嶺千秋雪的‘含’應(yīng)當(dāng)是把雪山裝在窗框里，您說對嗎？”我聽了，帶頭鼓起掌來，不為別的，就為學(xué)生們已經(jīng)自己解決了這節(jié)課的重點之一——體會“含”字的意境。更讓我興奮的是，接下來學(xué)習(xí)過程中，孩子們的學(xué)習(xí)主動性更是達(dá)到了前所未有的高潮，就在詩畫濃濃的氛圍當(dāng)中，我和孩子們順當(dāng)完成了一次“詩畫之旅”。

這也讓我想起了一位教化家的話：興奮與激烈能使學(xué)生不知不覺地對學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出愛好，進(jìn)而使他們主動參加課堂活動。的確如此，無意中窗戶“裝”錯了地方，使學(xué)生不由自主地產(chǎn)生一種探究的心理，熱忱高漲，興致盎然，思維火花在快樂的氣氛中碰撞。文本與生活在這個時候得到了最佳的融合，感悟也如泉水般在學(xué)生心中噴涌而出。

感謝這筆敗筆，要不是它，學(xué)生最多也是在我的引導(dǎo)下去發(fā)覺、去領(lǐng)悟“窗含西嶺千秋雪”中的“含”，因為我在預(yù)設(shè)的目標(biāo)中有這樣一個環(huán)節(jié)，但我知道確定不會有今日課堂上這樣的效果，因為那樣的主動權(quán)在老師的手中。感謝這筆敗筆，使我看到了學(xué)生潛能的如雨后春筍、似火山噴發(fā)。以前總擔(dān)憂離開了我的引導(dǎo)，學(xué)生無法理解文本，時刻都想著該如何牽著學(xué)生走，現(xiàn)在我覺得我最須要做的是如何在課堂上把握互動和交往的時機(jī)，喚起孩子們心中的求知欲。

《絕句》教學(xué)反思5

古詩是我國的文化精華。在《古詩兩首》的教學(xué)中，我始終以讀和圖為主，讓學(xué)生在讀中悟，在圖中感受。我在講授《望廬山瀑布》一詩時，導(dǎo)入部分以投影詩中插圖入手，讓學(xué)生對廬山瀑布有一個直觀印象，并使學(xué)生心靈得到震撼。在出示課題的時候，我利用圖層關(guān)系，將課題中須要學(xué)生學(xué)習(xí)的生字“廬”和“瀑”進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，以此來實現(xiàn)第一個目標(biāo)。在“學(xué)文“過程中，我主要進(jìn)行了以下教學(xué)：其一，自主讀文；其二，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)；其三，進(jìn)行會認(rèn)字學(xué)習(xí)指導(dǎo)和古詩配畫學(xué)習(xí)；其四，指導(dǎo)背誦。從目標(biāo)上看，四個目標(biāo)都已經(jīng)達(dá)成，而且利用課文插圖和課件，很好地解決了重點和難點的教學(xué)。從效果上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了體現(xiàn)。圖文結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生朗讀的趣味性和主動性。另外，利用田字格，讓學(xué)生將視察到的生字送回家，從而來指導(dǎo)學(xué)生的.書寫，這既讓學(xué)生獲得了一個實踐參加的機(jī)會，又充分體現(xiàn)了交互、參加的新課程理念。同時，這也體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計策略，為師生搭起了一個交互的平臺，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

在教授《絕句》伊始，我出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生視察，說說都看到了什么？然后依據(jù)圖來出示古詩，讓同學(xué)們在圖文并茂中感受大自然的美，同時以圖來協(xié)助理解“千秋雪”、“含”、“萬里船”等詞，效果良好。這樣的教學(xué)也能很好地實現(xiàn)目標(biāo)“感受大自然的美”。然后再利用多種朗讀方式幫助學(xué)生背誦課文?？傊@一節(jié)課的目標(biāo)得到了很好的達(dá)成，而且各學(xué)問點也得到了很好的落實。另外，我還利用現(xiàn)實環(huán)境幫同學(xué)們理解古詩“窗含西嶺千秋雪”。我讓同學(xué)們將教室的窗戶當(dāng)作一張白紙，然后看窗外的景色。同學(xué)們一看就知道了“含”的意思。

總之，這一節(jié)課更讓我明白，低年段不要過分注意課文字詞的理解，而要讓學(xué)生在反復(fù)的、多種形式的朗讀中自己去感悟，去理解，老師只是在這個過程中作引導(dǎo)。這一節(jié)課也讓我明白了，要利用好現(xiàn)實的教學(xué)資源，讓學(xué)生走出文本，利用自己的切身感受去領(lǐng)悟。

《絕句》教學(xué)反思6

《絕句》是唐朝詩人杜甫閑居成都草堂時所作。本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊的春景。

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上，我通過激趣引題、整體感知、想象畫面、感情朗讀、給詩配畫等幾個方面讓學(xué)生體會詩的意境之美，由淺入深，層層綻開，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩意、體會詩境，受到美的熏陶。在教學(xué)中注意體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新理念，將學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”貫穿于教學(xué)全過程，激勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽地想，盡情地讀，讓學(xué)生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。

俗話說：“金無足赤，人無完人?！痹谶@節(jié)課上，我覺得自己還有很多不足之處。例如在“理解詩意”這一環(huán)節(jié)，我沒有讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力，每句詩的'意思說得不是很完整;還有就是由于自己整節(jié)課的時間安排不是很合理，最終的書寫環(huán)節(jié)有些草率。從這節(jié)課的得失來看，我今后在上每節(jié)課時，肯定要充分備好教材，備好學(xué)生，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

《絕句》教學(xué)反思7

《絕句》是唐朝詩人杜甫閑居成都草堂時所作。本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊的春景。這首詩色調(diào)明快，意境開闊。全詩每句一景，聲形色，近景、遠(yuǎn)景交相輝映，構(gòu)成一幅絢麗多彩、開闊生動的畫卷。描寫有動有靜，鳴啼的黃鶯，翱翔的白鷺是動景，千年積雪，停岸行舟是靜景，動靜相間，和諧完備。這明快開朗景色的描繪，反映了詩人歡快激揚的思想感情。全詩對仗工整，語言凝練，令人心曠神怡，百讀不厭。

教學(xué)中，跟上首詩比照學(xué)生能夠快速找到“三千尺”、“落九天”、“千秋雪”、“萬里船”中的這些數(shù)字，知道這些數(shù)字都是虛指，它們分別是指……待學(xué)生深化理解課文后，引領(lǐng)學(xué)生相識詩歌中的對仗，感受詩歌的美（學(xué)生此時立刻聯(lián)想到春節(jié)的春聯(lián)都是對仗的）。最終點撥朗讀技巧，延長語氣，讀好重音，讀好古詩特有的樂感和韻味。

《絕句》這首詩是杜甫在成都浣花溪草堂閑居時寫的，共寫絕句四首，本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊春景。本詩由兩聯(lián)工整的對偶句組成。前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”寫的是動景。首句堂前黃鸝鳴于翠柳間，是近景；次句白鷺飛上青天，是遠(yuǎn)景。這些景物的畫面，色調(diào)明麗：嫩黃的小鳥，翠綠的柳林，潔白的鷺鷥，蔚藍(lán)的青天，四種色調(diào)給人以深刻的印象。不僅有色還有聲，有那宛轉(zhuǎn)好聽的鶯歌，真是一派生氣勃勃的明麗的景象。

后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”寫的是靜景。前兩句兩個動詞是“鳴”“上”，后兩句是“含”“泊”，一動一靜。第三句寫西嶺的積雪，是遠(yuǎn)景。“含”字運用擬人手法，非常貼切生動；“千秋”點出時間的久遠(yuǎn)，更顯出其靜。第四句寫門前的船只，是近景?！安础?，停岸著，靜中包含著動；“萬里”點出路途的遙遠(yuǎn)。這首詩，每句一景，其中動景、靜景，近景、遠(yuǎn)景交織映現(xiàn)，構(gòu)成了一幅絢麗多彩、幽美平和的畫卷，令人心曠神怡，百讀不厭。自己也很喜愛這首詩，本月的明日之星就選擇了這首詩，但上下來卻發(fā)覺有許多不足的地方，整個教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)欠合理，朗讀指導(dǎo)也沒到位，互動環(huán)節(jié)也沒互動好。說來慚愧，在上這堂課之前，曾經(jīng)聽了其他老師上這節(jié)課，她一邊上，我也一邊在想：自己這個環(huán)節(jié)會怎樣處理，應(yīng)當(dāng)怎樣處理。也和師傅探討過某些環(huán)節(jié)該如何處理，如何設(shè)計，但在實際的上課過程中，發(fā)覺自己思索的還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒有細(xì)細(xì)地解讀文本。

在朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計中，沒有細(xì)心處理好朗讀的層次。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦古詩，是古詩教學(xué)的重點。因此在課堂上要體現(xiàn)朗讀的指導(dǎo)過程。在這節(jié)課上，我也重視了古詩的朗讀，并設(shè)計了多處朗讀，但在詳細(xì)的`上課過程中卻沒有好好地指導(dǎo)。到課的尾聲，學(xué)生原來讀得蠻好的，并且熟讀成誦了。但我卻提出了讓學(xué)生劃一劃節(jié)奏，依據(jù)節(jié)奏來朗讀，這就又回到了淺層次的朗讀上了。課結(jié)尾時，學(xué)生已經(jīng)理解了詩的意思了，應(yīng)當(dāng)是深層次的指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在理解詩的意思的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀，而不應(yīng)當(dāng)只依據(jù)節(jié)奏點來讀一讀。在“初讀”環(huán)節(jié)上，我的要求太高了，初讀便提出了邊讀邊思索詩的意思，問的問題太廣了，缺乏針對性。其實，“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸。”假如學(xué)生真正理解了詩句的意思，感悟了詩人的感情，斷句就不會成為問題。因此，在以后的教學(xué)中，我還將在朗讀的層次上多下功夫。

《絕句》教學(xué)反思8

杜甫的《絕句》全詩僅二十八字，描寫的景物卻極有特色。詩人寓主觀之情于客觀之景，寓胸中之意實在之物，情景交融，意境深遠(yuǎn)。

尤其是詩人巧用數(shù)字入詩，兩、一、千、萬四個字，虛實結(jié)合，時空結(jié)合，增加了詩歌的藝術(shù)表現(xiàn)力。

本詩的第一句是兩個黃鸝鳴翠柳。黃鸝在柳枝上鳴叫，詩人指明兩個，說明鳥的叫聲不是嘰嘰喳喳的，而是一唱一和式的對鳴，歡快而不嘈雜，喧鬧而不喧囂。其次句是一行白鷺上青天。白貴鷺向藍(lán)天飛去，從一行可見此鳥排列有序、漸次遠(yuǎn)去，而不是轟然飛散，各奔東西；再用上了一個上字，更顯示了白鷺奮力高飛、展翅向上的姿態(tài)。

第三句是窗含西嶺千秋雪。千秋一詞是虛指，出于詩人的想象，它給予了雪這一靜態(tài)景物以滄桑之感。千年不化的`積雪好像在訴說著什么、見證著什么。窗中之景雖小，卻由此可感受時間之縱深。第四句是門泊東吳萬里船。船停岸在門前的碼頭邊，也是靜態(tài)之物，但因其行程萬里，使人頓覺天地開闊，似插翅而難及。門外之景也不大，卻由此可感受空間之廣袤。

以上四句描寫的是詩人當(dāng)時寓居浣花溪草堂周旁可見的景色。前兩句中兩個、一行是實指，黃鸝與白鷺，翠柳與青天，兩兩相對，四種景物，繪聲繪色，描繪了一幅色調(diào)明麗、清爽動人的圖畫，表現(xiàn)出詩人此時閑適的心情。后兩句

千秋與萬里都是虛指，均出于詩人的想象，而詩的意境因此而幽遠(yuǎn)、開闊，又顯示了詩人開闊的胸懷。

多讀是學(xué)習(xí)古詩的一個重要方法，要讓少于在讀中對所學(xué)之詩知其意、臨其境、悟其情，逐步增加對古詩的語言感知實力，感受古詩的藝術(shù)魅力。

1、初讀知其意

（1）學(xué)生自讀全詩，要求讀得音準(zhǔn)句順，聲音洪亮。

（2）指名學(xué)生讀第1、第2句，理解鳴、上的意思，用補(bǔ)省略，調(diào)整詞序的方法說說詩句的意思。

（3）學(xué)生齊讀第3、第4句，理解含、泊的意思，用上述方法說說這兩句的意思。老師相機(jī)指導(dǎo)。

（4）指名學(xué)生把四句詩的意思連起來說一說。

2、再讀臨其境。

（1）學(xué)生回答：第1、第2句寫了什么景物？有哪幾種色調(diào)？第3、第4句寫了什么景物？

（2）老師出示掛圖。學(xué)生看圖，老師聲情并茂地朗誦詩句，并作適當(dāng)講解。前兩句，突出鳴、上二字，幫助學(xué)生理解，是這兩個字使景物產(chǎn)生了動態(tài)效果，使畫面顯得朝氣盎然。后兩句，突出含、泊二字，以此了解詩人的思緒由現(xiàn)時到了過往、由近處到遠(yuǎn)處；而且也正是這二字，使現(xiàn)時之景（窗）和想象中的過往之景（千里雪）、近處之景（門）和想象中的遠(yuǎn)處之景（萬里船）有機(jī)融合于完整的畫面之中。

（3）學(xué)生看書上插圖，一邊手指景物，一邊自由朗讀。

（4）指名學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生嘗試在腦里再現(xiàn)畫面。

（5）指名學(xué)生用自己的話說說這首詩描繪的漂亮景色。

3、三讀悟其情

（1）比較讀。在黑板上出示：

黃鸝鳴翠柳，

白鷺上青天。

窗含西嶺雪，

門泊東吳船。

讀一讀，與原句比較一下，哪個寫得好？

為什么這樣說？幫助學(xué)生明確這首詩的朗讀停頓及重音，并完成下列板書：

兩個/黃鸝/鳴翠柳，

一行/白鷺/上青天。（前兩句聲色兼美）

窗含/西嶺/千秋雪，

門泊/東吳/萬里船。（后兩句意境開闊）

（2）表演讀。播放課前制作好的配樂朗誦錄音，讓學(xué)生觀賞。隨后要求學(xué)生和著音樂誦讀，要求他們掇民對古詩的理解用適當(dāng)?shù)恼Z氣和動作表現(xiàn)出來，甚至可以搖頭晃腦，載歌載舞。

《絕句》教學(xué)反思9

語文教學(xué)中的寫景詩可謂比比皆是。詩人多通過景物描寫，呈現(xiàn)美妙風(fēng)光，或借景生情，或情蘊景中……因親臨其境，故詩人之情能自心而發(fā)，深得景中之妙處。而作為讀者的學(xué)生則置身其外，由于年頭久遠(yuǎn)所造成的距離，以及生活閱歷和年齡特點的局限，很難引發(fā)共鳴。悟性不夠，生活閱歷不能遷移，聯(lián)想不及的小讀者們，往往只是走馬觀花，領(lǐng)其皮毛，真是奢侈了一首首好詩文，很是惋惜。

《絕句》是唐代聞名“詩圣”杜甫的一首七言詩。全詩色調(diào)明快，意境開闊。在教學(xué)時我遵循教學(xué)的整體性原則，教學(xué)層次由淺入深，步步深化體會詩所表達(dá)的意境。在教學(xué)中我還留意通過引導(dǎo)學(xué)生抓詩中表示顏色的形容詞，如“黃”、“翠”、“白”、“青”等，再結(jié)合語言訓(xùn)練，綻開畫面，使學(xué)生體會到畫面色調(diào)絢麗顯明，春天景色的明朗秀麗。在指導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵字詞的教學(xué)過程中，我用簡筆畫出窗框讓學(xué)生直觀感受“含”字的意思，不僅幫助加深理解句子，而且能使學(xué)生在潛意識中領(lǐng)悟到景物描述的生動性，使學(xué)生深刻體會到“含”字的妙用，突破了教學(xué)難點。

為了敬重學(xué)生的個體差異，關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)愛好，我設(shè)計了多層次的誦讀挑戰(zhàn)賽，放手讓他們自由選擇目標(biāo)提高了他們參加的主動性，也達(dá)到讓每一個孩子都參加學(xué)習(xí)的目的`，學(xué)生張揚自己的特性，讀出對詩的理解。但教學(xué)時間支配不夠合理，對詩人寫詩時的視察依次（由近及遠(yuǎn)又由遠(yuǎn)及近），沒有來得及引導(dǎo)學(xué)生了解。

今后在教學(xué)中，要在課堂上充分利用時間，有效合理支配每個教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注后進(jìn)生每節(jié)課學(xué)情上多下功夫。我在與學(xué)生溝通時，應(yīng)更多投入情感，用自己的姿體語言和生動的語言來感染學(xué)生，讓師生間的溝通更加自然和諧。

《絕句》教學(xué)反思10

《絕句》是大詩人杜甫的作品，描繪了春日的草堂四周朝氣盎然的春色，前兩句朗朗上口，通俗易懂，此時詩人的心情是悠閑的，而隨著視線的轉(zhuǎn)移、景物的轉(zhuǎn)換，江船的出現(xiàn)，心情有了微妙的改變。這種困難細(xì)致的內(nèi)心思想活動是三年級的孩子無法感受的，是本課教學(xué)的難點。鑒于此，我把本課重點放在觀賞春景，讓學(xué)生從不同角度感受春天的美妙，感受詩人的喜悅。

為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中，我在扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩的基礎(chǔ)上，嘗試把古詩與散文相結(jié)合，讓經(jīng)典潤澤學(xué)生的生命，拓展古詩學(xué)習(xí)的空間，拓寬美的視野，培育審美情趣，積淀文化底蘊。

首先，整堂課都努力創(chuàng)設(shè)春日的美妙氛圍，在課件的制作中，我始終以明麗的色調(diào)為背景，給學(xué)生劇烈的視覺沖突，充分調(diào)動學(xué)生多種感官，變靜為動，變無聲為有聲，讓學(xué)生全身心地投入春的懷抱，感受春天的美妙，進(jìn)而體會詩人愉悅的心情。

其次，教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，邊讀邊想象，在想象中體會春天的美妙，體會詩人的歡樂。

想象力是人類所特有的一種思維實力，語文教學(xué)有著廣袤的想象空間，小學(xué)階段是進(jìn)行想象力訓(xùn)練的良好時機(jī)。這堂課，我引導(dǎo)學(xué)生通過想象，將古詩的內(nèi)容再現(xiàn)出來，使詩情畫意盡在學(xué)生的腦海中，那么如何去呈現(xiàn)呢，誦讀是最好的方式，教學(xué)生朗讀時延長某些字的讀音，就是讓學(xué)生有充分的想象余地。在不斷地朗讀中，孩子們還可以進(jìn)行創(chuàng)建想象，所謂“思接千載，視通萬里”，飛向才智的樂園。

最終，從文學(xué)的角度，強(qiáng)化春天美，這堂課的設(shè)計嘗試把散文與古詩結(jié)合，找尋散文與古詩的結(jié)合點。

我拓展了朱自清的《春》和郭沫若的《白鷺》。這兩段文字與《絕句》一樣經(jīng)典。《春》的片段勾起了學(xué)生回憶——大自然多么美妙，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。在由衷的贊美聲中，學(xué)生進(jìn)入到《絕句》的教學(xué)。郭沫若的《白鷺》對化解“上”字的理解起到了很好的作用，從學(xué)生的反映來看，他們感受到了白鷺蘊含的動態(tài)美、靜態(tài)美。雖然這兩段文字對三年級的孩子來說，理解有難度，但是兩位大文豪的文筆清爽雋永，帶給人美的遐想，信任在佳句美文的滋養(yǎng)下，孩子們潛移默化的受到了美的熏陶，也希望能激起學(xué)生課后閱讀的愛好。這兩次的拓展是第一層次的，其目的是讓學(xué)生觀賞美、感知美，培育審美情趣。

而關(guān)于春天成語的'拓展和“遲日江山麗”的拓展是扎扎實實的，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，這兩處拓展告知學(xué)生：語文學(xué)習(xí)須要不斷積累，須要駕馭肯定的學(xué)習(xí)方法，須要將課內(nèi)和課外鏈接起來，擴(kuò)高校習(xí)的空間。

從課后學(xué)生的反映來看，孩子感受到文字所表達(dá)的春天的美妙，體會到了作者的情感，感受到語言文字的韻味，這是本堂課勝利之處。但是，本課也出現(xiàn)了一些不足，如：對學(xué)生的關(guān)注不夠，許多問題都是點到為止，沒能深化；缺少大型活動的閱歷，打算不夠充分，遺忘發(fā)畫紙，造成環(huán)節(jié)缺失；而最大的問題在于與學(xué)生的相處不夠和諧。正如錢瀾校長在評課中指出“學(xué)生與老師心靈的距離較遠(yuǎn)”。

靜觀上海洋涇試驗小學(xué)的楊弋老師的課堂，老師與學(xué)生密切無間，課堂上的楊老師如魚得水，游刃有余。她能奇妙運用教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)營造良好的教學(xué)氛圍，不斷運用特性化的教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)激活教學(xué)過程，在教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)中蘊含深厚的人文關(guān)懷，是值得我好好學(xué)習(xí)的。

課前溝通：歡樂、幽默

上課前，楊老師跟學(xué)生的一段對話，從自我介紹，談到太倉，談到請學(xué)生做小導(dǎo)游，當(dāng)學(xué)生只是介紹一些商業(yè)區(qū)，楊老師笑著說：“你們都想讓楊老師來太倉花錢吧，能不能給老師介紹一些風(fēng)景秀麗的地方呢？”幽默的話語，使課堂里漂浮起春風(fēng)，充盈著歡樂，消退了學(xué)生內(nèi)心的拘束和驚慌，拉近了師生之問的距離。在笑聲中，學(xué)生起先說到大自然。課前溝通的最終，楊老師說，“小摯友對我這么熱忱，我就唱一首歌回報大家”，轉(zhuǎn)入《村居》的教學(xué)。在這過程中，楊老師始終面帶微笑，語言親切，而且用商議的語氣。這樣的溝通，沒有年齡的溝壑，沒有身份的阻隔，沒有師生的痕跡；這樣的溝通，給人們的感受是，楊老師也是兒童，是“長大的兒童”。正因為如此，學(xué)生與老師對話時自由自在、輕松開心，在這樣愉悅的氛圍中，學(xué)生不自覺地跟著老師輕輕地唱起歌來，進(jìn)入了歡樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

師生對話：心靈交融

師生間的對話應(yīng)當(dāng)是思與思的碰撞，心與心的溝通，情與情的交融。在這一堂課中，楊老師帶領(lǐng)著孩子們一遍一遍地朗讀著，從最初的不知“平仄為何物”，到最終有板有眼地朗讀，他們一起融入到春日的美妙中，這段過程中，孩子的學(xué)習(xí)是歡樂的。此刻，師生關(guān)系的痕跡已經(jīng)淡化，師生之間心相撞、情相融，他們儼然是情意相投的摯友。

指導(dǎo)朗讀：關(guān)愛有加

新型的良好師生情感“是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生相互關(guān)愛的結(jié)果。它是師生創(chuàng)建性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)老師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體?！?/p>

她見初次讀平仄的孩子讀時有困難，微笑著說：“楊老師帶大家一起讀?！碑?dāng)一個學(xué)生依舊不知所以然時，楊老師附在他耳邊輕輕地帶讀著，耐性地等待，熱忱地激勵，給學(xué)生莫大的鼓舞，學(xué)生最終讀勝利了。從這個細(xì)微環(huán)節(jié)中，我們不僅看到楊老師對學(xué)生的關(guān)愛，還可以從這種關(guān)愛中感受到楊老師同等地對待每一個學(xué)生的教化思想。在教學(xué)中，楊老師把信任的目光投向每位學(xué)生，把敬重的話語送給每位學(xué)生，把溫馨的微笑灑向每位學(xué)生。

在楊老師的課堂上，我看到了差距，看到了自身的不足，我也找到了今后目標(biāo)，有效地課堂，首先應(yīng)當(dāng)是同等和諧的課堂，只有在這樣的課堂上，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能讓學(xué)生更加主動主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓語文課堂煥發(fā)誕生命的活力。

《絕句》教學(xué)反思11

寬城區(qū)蘭家中心校

高超

杜甫的《絕句》是一首喜聞樂見的寫景小詩。整首詩雖只有28個字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美。

一、色調(diào)美。

詩人綻開語言的調(diào)色板，選用繽紛的色調(diào)，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，使它產(chǎn)生了迷人的魅力。黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，黃綠相間，白藍(lán)輝映，讀來怎不令人心曠神怡?怎不令人心情安逸?

二、結(jié)構(gòu)美。

這首詩奇妙地將數(shù)字運用于形象思維領(lǐng)域，既使詩在結(jié)構(gòu)上渾然一體，又獲得了獨特的藝術(shù)魅力，給人一種神思馳騁的時空美。第一句“兩個”黃鸝，寫“點”，是近寫；其次句“一行”白鷺，寫“線”，是遠(yuǎn)寫；第三句“千秋”雪，寫“面”，表明白時間；第四句“萬里”船，呈現(xiàn)了空間。簡短四句詩，點、線、面相互交織；遠(yuǎn)、近、時、空彼此比照，構(gòu)成了這首詩內(nèi)在的結(jié)構(gòu)美，耐人尋味。

三、意境美。

這首詩描寫的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生氣勃勃的景象，抒發(fā)了作者難以抑制的喜悅之情。

前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”由近及遠(yuǎn)，由低及高，寫的是動景，草堂四周翠綠的柳樹上成對的黃鸝在歡唱，一派愉悅景象，繪聲繪色，構(gòu)成了簇新而美麗的意境。后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”由遠(yuǎn)及近，寫的是靜景，作者身在草堂憑窗遠(yuǎn)眺西面的雪峰上千年不化的積雪，低頭瞥見門外停著的來自萬里之外的東吳的船只，不禁喜上心頭。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠(yuǎn)近結(jié)合，動靜交織。色調(diào)明麗，有條不紊，勾畫出一幅春意盎然，清爽開闊的自然景色的畫面，抒發(fā)了詩人對祖國山河無比酷愛和愉悅的情感。

但是作為二年級的學(xué)生不須要對古詩了解得多么透徹，理解得多么深刻，只要求能有感情地朗讀和背誦，并大致了解古詩的意思就可以了。理解詩句的意思我給學(xué)生設(shè)計了兩個梯度：這首詩的前兩句意思淺顯，所以在教學(xué)設(shè)計時讓學(xué)生自己來說，后兩句意思學(xué)生比較難以表達(dá)，所以以老師的講解為主。整首詩四句話的理解，我都是創(chuàng)設(shè)了一個情境讓學(xué)生去感悟和體會。如：在教學(xué)第一句時我是這樣設(shè)計情境的：讀著這首詩，我們一起跟著大詩人杜甫去他的家鄉(xiāng)四川成都草堂看看吧。此時正是陽春三月，天氣晴好，微風(fēng)緩緩。一日早晨，杜甫正在窗前研讀詩文，突然聽見窗外鳥叫的聲音，他往窗外一看，望見了什么？在教學(xué)其次句時我是這樣設(shè)計情境的：我們再隨著杜甫的眼睛往高遠(yuǎn)的藍(lán)天看看，又望見了什么？在教學(xué)第三句時我是這樣設(shè)計情境的：讀了這兩行詩，我們仿佛都沉醉在一片美妙的春色之中，到處生氣勃勃，春意融融。這時詩人杜甫往遠(yuǎn)處一看，又被什么景色吸引住了？在教學(xué)第四句時我是這樣設(shè)計情境的`：這時詩人又低頭一看，門外的江面上停著一艘艘船。猜猜哪個字是“停”的意思？這些船都是從遙遠(yuǎn)的東吳行駛而來的。哪個詞說明這些船行駛的路途很遙遠(yuǎn)？我們的眼睛始終跟隨著大詩人杜甫的眼睛去視察，去體會，仿佛自己置身于其中。

挖掘文本的空白點，然后進(jìn)行說話或?qū)懺捰?xùn)練，是我們語文課堂教學(xué)常用的方法之一。剛研讀文本時，沒發(fā)覺有什么空白點，但隨著研讀的深化，發(fā)覺文本的空白點還是有的，如第一句詩“兩個黃鸝鳴翠柳”里就含有說話訓(xùn)練點，這兩只黃鸝在翠綠的柳枝上鳴叫，不就是在歌頌美妙的春天嗎？于是在學(xué)生理解了這句詩的意思后我設(shè)計了學(xué)生想像說話：兩只黃鸝在翠綠的柳樹上，飛來飛去，跳來跳去，嘴里不停地鳴叫著，似乎在說——。

課后，大家提了條特別好的建議：在背誦這個環(huán)節(jié)中，假如讓學(xué)生跟著情境背誦，把原來的配音去掉，那這個意境就更美了。是啊，假如把這個課件的利用率再假如一步，效果會更好。真是一個人的力氣小，集體的力氣大無比??！

《絕句》教學(xué)反思12

本節(jié)課，我充分利用多媒體教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動主動地學(xué)，讀寫結(jié)合，教學(xué)形式敏捷多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)愛好盎然，教學(xué)效果較好。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱

上課起先，我先讓學(xué)生依據(jù)自己所查的資料，介紹作者，用充溢熱忱的語言，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，然后通過播放課件，把學(xué)生引入畫面之中。漂亮的春景伴著輕快流暢的樂曲，大家躍躍欲試，爭先說出自己看到的情景，學(xué)習(xí)古詩的熱忱空前高漲。

2、充分重視古詩朗讀。

關(guān)于讀的設(shè)計，這節(jié)課主要體現(xiàn)在個環(huán)節(jié)：初讀讀準(zhǔn)讀通古詩；自讀溝通詩意；研讀寫法入詩境；熟讀成誦悟詩情。整個教學(xué)過程以讀為主，雖然讀的形式并不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學(xué)生對語言的理解，體現(xiàn)了讀書的層次，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀。

3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。

這節(jié)課上我主動創(chuàng)設(shè)學(xué)生讀詩、學(xué)詩的情境，借助多媒體教學(xué)課件，讓學(xué)生在春天的圖景中輕松走進(jìn)古詩學(xué)習(xí)的環(huán)境，放手讓孩子們借助工具書、注釋和已有閱歷自學(xué)古詩，讓學(xué)生用自己的話敘述詩人描繪的畫面，用圖畫、音樂感染學(xué)生，走進(jìn)古詩的意境。學(xué)生是主動的參加者，又是體驗者。

4、教學(xué)中的不足：

教學(xué)時間支配得欠合理。整個40分鐘的教學(xué)總是顯得前松后緊。由于給學(xué)生探討的.時間過長，下課時積累杜甫其他詩句的環(huán)節(jié)和作業(yè)環(huán)節(jié)沒能實施。這也是以前我的課堂上曾經(jīng)出現(xiàn)過的問題?；蛟S是教學(xué)的節(jié)奏不夠緊密，環(huán)節(jié)支配不夠合理，教學(xué)時間是我常常遇到的困惑的問題。

無論是語文課還是其他學(xué)科，老師們都感到對學(xué)生的評價很難。來到回小，每當(dāng)聽到老師講課時，特別值得我學(xué)習(xí)的就是他們經(jīng)常對他們賜予學(xué)生精彩的評價。我始終努力學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行激勵性、針對性的評價，但是在講課過程中仍舊我還是對學(xué)生的評價不夠剛好，語言不夠豐富。

《絕句》教學(xué)反思13

前兩天進(jìn)行了《絕句》的教學(xué)，講完之后，也有一些自己的反思。

這篇古詩是三年級下冊的第一篇古詩，從題材上來看是一首五言絕句，內(nèi)容也比較簡潔，是一首贊美春天的古詩。學(xué)生讀起來也比較簡單理解。講完之后再回過頭來看所講解的內(nèi)容，還存在以下不足：

1.講的內(nèi)容比較基礎(chǔ)，缺乏一些拔高的學(xué)問。在這次講解中我主要緊扣課標(biāo)來講解，重要的內(nèi)容雖然沒有漏講但是沒有深化的`講解，孩子們將來遇到略微難一點的題目可能會比較懷疑。

2.缺乏閱讀指導(dǎo)。首先老師的朗讀示范不夠，講課中播放了音頻但是老師再范讀效果會更好。其次，缺乏對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，比如說快樂的時候怎么讀？哪里該讀的快一點？哪里該讀的慢一點？這些跟學(xué)生具體講解孩子們會更樂意朗讀。

3.對古詩大意的重視程度不夠。三年級應(yīng)當(dāng)駕馭古詩的大意，但是我覺得對于大意應(yīng)當(dāng)在孩子理解的基礎(chǔ)上再記憶，最好自己能夠理解、分析出來。所以在講課的時候講了但是沒有讓學(xué)生加深印象，可以在最終的時候展示出來讓孩子們再記憶一下。

作為一名新老師，還有許多須要學(xué)習(xí)、改進(jìn)的，希望自己能夠不斷進(jìn)步！

《絕句》教學(xué)反思14

杜甫這首喜聞樂見的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！比娝膬?nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這二十八個字的含義。它看起來是一句一景，是四幅獨立的圖景，而總攬全境，卻構(gòu)成了一個令人胸懷天下的意境。

一起先，我讓學(xué)生整體感受這四句詩構(gòu)成的一幅畫面上有哪些景物。學(xué)生或從圖或從詩中找到：黃鸝、白鷺、西嶺的雪、門泊船。整首詩四句話的理解，我都是創(chuàng)設(shè)了一個情境讓學(xué)生去感悟和體會。如在教學(xué)前面兩句時我是這樣設(shè)計情境的：讀著這首詩，我們一起跟著大詩人杜甫去四川成都草堂看看吧。此時正是陽春三月，天氣晴好，微風(fēng)緩緩。一日早晨，杜甫正在窗前研讀詩文，突然聽見窗外鳥叫的聲音，這兩只久別的小鳥見面會說些什么？

在教學(xué)其次句時我是這樣設(shè)計情境的：我們再隨著杜甫的眼睛往高遠(yuǎn)的藍(lán)天望去，看到一只只白鷺，讓學(xué)生想象白鷺上青天時的姿態(tài)并指導(dǎo)學(xué)生朗讀……通過這兩句的學(xué)習(xí)讓學(xué)生由近及遠(yuǎn)，由低及高，去理睬草堂四周一派愉悅的美景，繪聲繪色，構(gòu)成了新奇而美麗的意境。

在教學(xué)第三句時，我讓學(xué)生看著視頻創(chuàng)設(shè)情境：讀了這兩行詩，我們仿佛沉醉在一片美妙的春色之中，到處生氣勃勃，春意融融。這時詩人杜甫往遠(yuǎn)處一看，卻被西嶺的雪深深吸引住了?？赐暌院螅粚W(xué)生舉手問為什么杜甫不寫南嶺或北嶺或東嶺，而偏偏提到西嶺呢？于是，我讓學(xué)生綻開探討。最終，我小結(jié)道：杜甫寫西嶺絕不是偶然！他只是想表達(dá)自己身后百年的歸宿，也感覺到了一生夙愿難酬的結(jié)局。所以，詩人用“千秋”來表達(dá)了自己百年后所希望達(dá)到的.“雪”的雪白境界。

在整首古詩的教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，在想象中去滲透杜甫當(dāng)時心境意境的奇妙之處。如在教最終一句“門泊東吳萬里船”時，我先讓學(xué)生看圖想象乘坐船的會是哪些人，他們和船家之間會說些什么，緊接著我問學(xué)生去東吳要多長時間。有的學(xué)生說：“三天！”有的學(xué)生說：“五天！”還有的學(xué)生說：“最多一個星期！”究竟是多長時間呢？我出示地圖告知學(xué)生東吳離四川相去甚遠(yuǎn)，杜甫為何要搬遷？我就著資料給學(xué)生講解起杜甫生不逢時的那段歷史，學(xué)生走近了杜甫，走進(jìn)了他那段“何日是歸年”的歲月，走進(jìn)了“萬里船”在和平年頭沿岷江穿三峽暢通無阻的歲月。

《絕句》教學(xué)反思15

古詩詞閱讀課上，學(xué)生通過仔細(xì)讀詩，細(xì)細(xì)品嘗古詩詞字里行間呈現(xiàn)的一個個生動、精妙的字詞，鋪設(shè)出一條“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”的走進(jìn)古詩文的道路，實現(xiàn)學(xué)生與教者、作者三方心靈與情感的互通。

蘇教版小學(xué)語文三年級下冊古詩《絕句》，是唐代詩人杜甫的佳作。詩人用28個字，向我們描繪了一幅色調(diào)明麗的春天圖畫，向我們告白了詩人在面對明媚的春光時開心而充溢期盼的感情，向我們透露了東吳船只帶給詩人的那種淡淡的鄉(xiāng)愁。在這樣的意境中，一切都是美的：美美的黃鸝，美美的柳樹，美美的白鷺，美美的藍(lán)天，美美的西嶺千秋雪，連美美的東吳萬里船牽出的那淡淡的鄉(xiāng)愁都是美的。

面對這樣一首明快而又隱含淡淡愁怨的古詩，面對一群不足十歲的孩子，我在教學(xué)之前仔細(xì)地探討著教材，探討著學(xué)生，想象著學(xué)生自學(xué)時會有哪些疑問，又能自己解決哪些問題。