2023年課堂教學(xué)反思(合集篇)

2023年課堂教學(xué)反思(合集篇)課堂教學(xué)反思1

《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風(fēng)格上有較大的改變。在教學(xué)設(shè)想中，首先理清了本文的內(nèi)涵：寫景抒情散文、朱自清、《背影》、紀(jì)實(shí)散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風(fēng)格上有較大的改變。

在教學(xué)設(shè)想中，首先理清了本文的內(nèi)涵：寫景抒情散文、朱自清、《背影》、紀(jì)實(shí)散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文。從字方面來(lái)說(shuō)文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從詞的角度講，文中語(yǔ)言運(yùn)用精確而妥貼。有大量的雅詞。很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從句方面講，文中大量運(yùn)用了修辭，如比方、擬人、排比等。如：比方共用了八處之多。從段落布局講，各段落之間支配整齊有序。如：最終三段用三個(gè)比方句來(lái)歌功春，表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思奇妙。對(duì)于這類文學(xué)性文章的學(xué)習(xí)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)觀賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀賞至關(guān)重要。用品、背寫來(lái)體會(huì)、感悟其美及美有何處、為何美。調(diào)好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各種實(shí)力來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中熬煉、提高實(shí)力。

所以在教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩課時(shí):一是品讀課;一是背讀課.意在使學(xué)生學(xué)有所得.得到一種實(shí)力,得到一種觀賞文學(xué)的方法.

在教學(xué)過(guò)程中,也發(fā)覺(jué)了在起初的教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些問(wèn)題：一、品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過(guò)于急功近利，過(guò)于粗糙。如能做以下的調(diào)整、細(xì)化則更好，學(xué)生所得則更多、更深，分四人小組，每組自由選寫草、花、風(fēng)、雨、人的圖景來(lái)進(jìn)行品讀活動(dòng)效果更好。二、在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，有幾句話表述不夠嚴(yán)密，使學(xué)生的思路發(fā)生了偏斜。不易于課堂練習(xí)的進(jìn)行。所以在設(shè)計(jì)時(shí)肯定要細(xì)心。三、品讀活動(dòng)中的理解活動(dòng)，兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)偏難。

在教學(xué)過(guò)程中,存在一下一些問(wèn)題：

一、對(duì)時(shí)間安排不夠合理，擔(dān)憂教學(xué)內(nèi)容完不成，有些前緊后松，很多還可以深化理解的內(nèi)容不夠透徹。

二、課上對(duì)課文的朗讀還不夠充分，朗讀課文的形式比較單一，在品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過(guò)于粗略。還要實(shí)行單人讀、小組讀、男生讀、女聲讀及自由朗讀的形式，在讀中達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的迷人的意境。

這次，我的教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能圍圍著新課程所提倡的來(lái)實(shí)施，那就是：閱讀是學(xué)生的'個(gè)體行為，不應(yīng)當(dāng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。老師奇妙地設(shè)計(jì)，創(chuàng)建性地拓展延長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)問(wèn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由，學(xué)生就可以綻開(kāi)聯(lián)想，想象的翅膀在學(xué)問(wèn)的海洋里遨游。這些方面的反思學(xué)問(wèn)自己的淺薄的相識(shí)，不當(dāng)之處還請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和老師們指責(zé)指正。

朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。翻到這課書，我似乎見(jiàn)到了久違的老摯友，既熟識(shí)又親切。我又一次帶領(lǐng)學(xué)生感受作者清爽美麗的語(yǔ)言，觀賞大地春回的動(dòng)人景象，體會(huì)春天所帶來(lái)的蓬勃朝氣與無(wú)限希望。

在教學(xué)設(shè)想中，我首先理清了本文的內(nèi)涵：本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文。從詞的角度講，文中語(yǔ)言運(yùn)用精確而妥貼，很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從句方面講，文中大量運(yùn)用了修辭，如比方、擬人、排比等。從段落布局講，各段落之間支配整齊有序。如：最終三段用三個(gè)比方句來(lái)歌功春，表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思奇妙。對(duì)于這類文學(xué)性文章的學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)觀賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀賞至關(guān)重要。用品、背寫來(lái)體會(huì)、感悟其美及美有何處、為何美。調(diào)好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各種實(shí)力來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中熬煉、提高實(shí)力，得到一種觀賞文學(xué)的方法。

課堂教學(xué)反思2

《春雨》這首詩(shī)歌是唐代大詩(shī)人杜甫所作，原題為《春夜喜雨》。課文節(jié)選了其中的前四句。一、二兩句寫春雨發(fā)生的時(shí)令，傳達(dá)贊美之情。三、四句描寫了春雨的特征。古詩(shī)詞節(jié)奏顯明，音律和諧，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，瑯瑯上口。比較簡(jiǎn)單吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，但同時(shí)存在著理解和感悟的難題。雖然有的同學(xué)早就能夠背誦下來(lái)，但他們真的理解詩(shī)意嗎？答案并不愿定。怎么在這堂課激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好呢？下面就結(jié)合自身的課堂談?wù)勎业捏w會(huì)：

一、讓學(xué)生自主地識(shí)字。

在初讀古詩(shī)之后，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)：你想提示大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說(shuō)出了生、當(dāng)、聲要讀翹舌音，不能念成平舌音，潛是三拼音節(jié)。于是我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)能用什么方法很快記住潛，學(xué)生立刻想到可以運(yùn)用加一加的方法來(lái)記憶，即用三點(diǎn)水加替即為潛。那隨呢，學(xué)生都談了自己的`高見(jiàn)。

二、從生活情感中體會(huì)詩(shī)的情感

只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感，才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)春天來(lái)了，你發(fā)覺(jué)春雨有什么特點(diǎn)嗎？你自己有什么體會(huì)嗎？這時(shí)學(xué)生的話可多了，爭(zhēng)先恐后地把自己的發(fā)覺(jué)，自己的感受說(shuō)出來(lái)，有的說(shuō)，春雨細(xì)細(xì)的，讓你感覺(jué)不到他的存在；有的說(shuō)春雨是密密的，春雨中，我們來(lái)到屋外，覺(jué)得特殊舒適。于是我相機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劥河甑淖饔茫寣W(xué)生想象春雨來(lái)時(shí)，大自然是怎樣的一番景象，于是教室里喧鬧極了，有的比動(dòng)作，有的拿畫筆畫了起來(lái)有的盡情地說(shuō)道，小草在雨水的滋潤(rùn)下，長(zhǎng)得更生氣勃勃了。春雨中的桃花顯得更紅更艷了……

在學(xué)生盡情地抒發(fā)自己的情感后，我剛好地引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)詩(shī)人在看到雨后早晨的美景時(shí)的心情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的寵愛(ài)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的一番引導(dǎo)，當(dāng)我們?cè)俅卫首x起詩(shī)時(shí)，我感覺(jué)到了學(xué)生把詩(shī)人、把自己對(duì)春天的寵愛(ài)讀了出來(lái)，這時(shí)我想他們不再僅僅是會(huì)讀會(huì)背詩(shī)句了，更體會(huì)到了春天的漂亮景色。

課堂教學(xué)反思3

在問(wèn)題化學(xué)習(xí)與“一四六”課堂教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在分組演示地球公轉(zhuǎn)時(shí)，幾個(gè)小組的學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，有的小組公轉(zhuǎn)演示中，沒(méi)有自傳，有的方向弄反了，這些老師要?jiǎng)偤觅n予指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生正確演示地球公轉(zhuǎn)。

在近期的問(wèn)題化學(xué)習(xí)實(shí)踐中，從學(xué)科的角度看，地理學(xué)科比較適合開(kāi)展問(wèn)題化學(xué)習(xí)，因?yàn)樵S多地理問(wèn)題與學(xué)生生活休戚相關(guān)，學(xué)生簡(jiǎn)單提出問(wèn)題，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，老師只要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范提問(wèn)就可以了。但是學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門，對(duì)老師的`綜合素養(yǎng)要求比較高，既要處理專業(yè)學(xué)問(wèn)的問(wèn)題，又要解決課堂的突發(fā)事務(wù)的應(yīng)急處理等的課堂調(diào)控實(shí)力，問(wèn)題化學(xué)習(xí)的課堂調(diào)控難度很大，老師要在實(shí)踐中不斷反思，找尋解決這些問(wèn)題的策略。

在“一四六”課堂教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間往往太長(zhǎng)，導(dǎo)致鞏固環(huán)節(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)的時(shí)間不足；其次，七年級(jí)學(xué)生中，有大約四分之一的學(xué)生，不具備自主學(xué)習(xí)實(shí)力，須要老師的指導(dǎo)和幫助，但是班級(jí)中的人數(shù)太多，老師忙不過(guò)來(lái)；在合作探究中，這部分學(xué)生就更跟不上了；嘗試組內(nèi)互助，看看能不能解決這個(gè)問(wèn)題。

在以后的課堂教學(xué)中，接著訓(xùn)練學(xué)生如何規(guī)范地表達(dá)問(wèn)題的實(shí)力。其次，我想嘗試讓學(xué)生把課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，作為地理的課后作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生課后提出問(wèn)題，課堂展示問(wèn)題，看看能不能解決達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)間不足的問(wèn)題。關(guān)于追問(wèn)，是提高學(xué)生深度思索的環(huán)節(jié)。有時(shí)是展示問(wèn)題時(shí)，受到觸動(dòng)，產(chǎn)生追問(wèn)；或者是師生梳理問(wèn)題時(shí)，受到啟發(fā)，產(chǎn)生追問(wèn)；也或者是在匯報(bào)精導(dǎo)環(huán)節(jié)，在本節(jié)課的匯報(bào)精導(dǎo)環(huán)節(jié)，溝通如何形成四季這個(gè)問(wèn)題時(shí)?

在全班溝通反饋中，學(xué)生發(fā)覺(jué)新的問(wèn)題，這時(shí)應(yīng)當(dāng)是進(jìn)行了深度思索，產(chǎn)生了追問(wèn)，在解決學(xué)生的追問(wèn)中，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)中的難點(diǎn)問(wèn)題的解決，體現(xiàn)了問(wèn)題化學(xué)習(xí)的深度思索，體現(xiàn)了問(wèn)題化學(xué)習(xí)與“一四六”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的融合，體現(xiàn)了問(wèn)題化學(xué)習(xí)與“一四六”自主發(fā)展課堂教學(xué)模式的雛形。

課堂教學(xué)反思4

在對(duì)本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐與效果進(jìn)行回憶對(duì)比后，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得探究與反思：

１、《觀潮》一文是以寫景為主的散文，語(yǔ)言美麗，詞匯豐富，把錢塘江潮描繪得繪聲繪色，讓人如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景，為了讓學(xué)生更能入情入境，課前要求學(xué)生搜集有關(guān)材料，并用錄像引入課文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好。

２、“潮來(lái)之時(shí)”的景象是全文的精華。教學(xué)時(shí)我采納變序教學(xué)方法，直奔重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。為了加深對(duì)一部分精彩語(yǔ)言的理解和記憶，我?guī)椭鷮W(xué)生在理解和辯析重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，深化體會(huì)潮來(lái)時(shí)的聲間和氣概，注意朗讀，做到讀中悟，悟中讀。

３、合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著眼點(diǎn)。本節(jié)課先讓學(xué)生獨(dú)立思索，然后小組合作探究“潮水從遠(yuǎn)處涌來(lái)的形態(tài)和聲音是怎樣改變”這個(gè)問(wèn)題，并要求學(xué)生畫一畫，讀一讀，在不明白的地方打問(wèn)號(hào)等，學(xué)生在合作中體現(xiàn)了組內(nèi)合作，組外競(jìng)爭(zhēng)的探討氛圍，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

４、課堂上把時(shí)間還給學(xué)生，賜予學(xué)生思索問(wèn)題，朗讀課文的時(shí)間，耐性等待學(xué)生思維的'結(jié)果，同時(shí)，延緩老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生嘗試和探究。最終創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)一回講解員，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也深化了學(xué)生對(duì)課文的理解。

５、值得探討的問(wèn)題：⑴把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地嘗試，充分地溝通，但拓展學(xué)生的思維與教學(xué)任務(wù)是否能完成存在著沖突，該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？⑵課堂上有一些學(xué)生的思維靈敏，搶著發(fā)言，而一些學(xué)生卻反應(yīng)遲鈍，可是我們要面對(duì)全體學(xué)生，留意學(xué)生的參加面、而對(duì)這兩個(gè)極端，我們又該如何協(xié)調(diào)？

課堂教學(xué)反思5

這是一篇童話故事，課文運(yùn)用擬人的手法，寫了蒲公英種子對(duì)太陽(yáng)公公的叮囑有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于好玩的故事中，讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。

教學(xué)第一自然段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開(kāi)了媽媽的懷抱。他們要到廣袤的天地中去，或許要到天際海角。現(xiàn)在你們就是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過(guò)，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過(guò)，感覺(jué)怎么樣？你想到什么地方去安家落戶？教學(xué)中我敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。學(xué)生是怎么理解的就怎么表達(dá)。

種子找家的過(guò)程，我抓住太陽(yáng)公公的`那段話，讓學(xué)生理解太陽(yáng)公公說(shuō)話的意思，同時(shí)體會(huì)太陽(yáng)公公為什么要這么說(shuō)，將文章的中心引出——因?yàn)樘?yáng)公公膽怯 他們被外界的美妙事物所迷惑，而錯(cuò)過(guò)了真正適合自己生長(zhǎng)的家。通過(guò)個(gè)別讀，分角色讀，有感情讀，體會(huì)小種子們聽(tīng)了叮囑后的不同想法和行為，在朗讀過(guò)程中是對(duì)太陽(yáng)公公叮囑內(nèi)容的復(fù)述。其次，我還抓住了不聽(tīng)話的兩顆小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子們?nèi)ハ胂螅》N子們的想法，走進(jìn)他們的內(nèi)心。最終將種子的結(jié)果進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)潔的對(duì)比，告知孩子——閃光的東西并不都是好東西，對(duì)于有閱歷人的忠告，我們要聽(tīng)取。在故事中將文章傳達(dá)的道理傳達(dá)給孩子，起到了潛移默化的效果。

課堂教學(xué)反思6

我所做的，也是我在備課的前前后后始終思索的。也正是我在課堂上想極力體現(xiàn)的。

教什么恒久比怎么教更重要?！吨閷殹肥蔷拍昙?jí)上冊(cè)第一單元第三課，它在內(nèi)容上屬于“人生況味”的主題，但在形式上是屬于莫泊桑的小說(shuō)藝術(shù)，是本單元其次篇莫泊桑小說(shuō)，在一冊(cè)書中一個(gè)單元中這么密集的選編莫泊桑小說(shuō)，主編的意圖是不難揣摩，《珠寶》所承載教學(xué)價(jià)值是用來(lái)與《項(xiàng)鏈》作比較，從而進(jìn)一步理解《項(xiàng)鏈》所表演“人生況味”的主題，更重要的是理解這一主題內(nèi)容，形式，詳細(xì)說(shuō)就是《珠寶》的.藝術(shù)手法，所以，我通過(guò)反復(fù)思索，把目標(biāo)有傳統(tǒng)意義上解讀小說(shuō)情節(jié)，任務(wù)，環(huán)境而改為解讀小說(shuō)的藝術(shù)手法。這篇小說(shuō)的情節(jié)極為簡(jiǎn)潔.人物形象學(xué)生也會(huì)讀而自明，而作者借以表現(xiàn)人物形象藝術(shù)手法都是值得咀嚼品位的，那就是莫泊桑小說(shuō)諷刺，指責(zé)的藝術(shù).再者，假如本篇小說(shuō)僅反停留在對(duì)故事本身的理解上.那就失去了語(yǔ)文課所承載的任務(wù)了，我所理解的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)經(jīng)典文本承載或表現(xiàn)內(nèi)容形式或者說(shuō)是技巧.然后用以學(xué)生自己表達(dá)，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生去探究形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)比局限于對(duì)內(nèi)容理解更有意義，這樣才具有“語(yǔ)文味”.

教學(xué)目標(biāo)可以單純些、再單純些。文本教學(xué)價(jià)值確定不是單一的，及即使們選擇好了“教什么”，它的意義也并不是單一的，面對(duì)“豐富”“選擇”的價(jià)值式意義，我們拿什么奉獻(xiàn)給學(xué)生或者說(shuō)更拿什么重點(diǎn)奉獻(xiàn)給學(xué)生，這是我們面對(duì)文本首先要回答的問(wèn)題.語(yǔ)文教化家張慶先生有一段話說(shuō)的好：“語(yǔ)文教化時(shí)間是個(gè)常數(shù)，語(yǔ)文教化精力也是有肯定限度的，頭緒越困難，老師的精力安排便越分散.”課上得單純一些.其實(shí)就是頭緒簡(jiǎn)化，目標(biāo)單純，教學(xué)反思《《珠寶》課堂教學(xué)反思孔藝》。越單純?cè)胶?jiǎn)單走的深化，解得深刻，所以，我把教學(xué)《珠寶》的目標(biāo)單純的定位：“探討《珠寶》中諷刺與指責(zé)的藝術(shù)，”就是想內(nèi)容集中一些。重點(diǎn)突出一些，而不是你花了半天說(shuō)來(lái)說(shuō)去，我其實(shí)早懂了，我真正須要你幫助的，反而得不到。

教學(xué)設(shè)計(jì)要深化淺出，別嚇著學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)可以以活動(dòng)或問(wèn)題，形式出現(xiàn)，但是學(xué)生可以輕松走進(jìn)文本，通過(guò)對(duì)文本揣摩，師生溝通達(dá)到深刻解讀，用《珠寶》的文圖設(shè)計(jì)是簡(jiǎn)潔的，比如，在探討諷刺藝術(shù)的時(shí)候，我僅僅問(wèn)學(xué)生：“朗丹為什么娶了朗丹夫人.你是朗丹。你會(huì)說(shuō)什么？”“你們婚后生活華蜜么？”這樣的問(wèn)題，是簡(jiǎn)潔，拿到問(wèn)題的第一反應(yīng)是走進(jìn)文本找尋答案，而且可以輕松找到，在他們?nèi)〉脛倮凑醋韵矔r(shí)，肯定是自然養(yǎng)成了，這樣就不會(huì)有學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)愁眉苦臉的思索或者不知所以的茫然或者膽怯 被提起表達(dá)思索的恐驚了，這樣，課堂上或許就不會(huì)有繃緊神經(jīng)了吧？久而久之，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也不再那么難了吧？

經(jīng)典文本，語(yǔ)言朗讀，應(yīng)當(dāng)是不行或缺的內(nèi)容。也是體現(xiàn)語(yǔ)文味，重要合作，這就告知我們，內(nèi)容和形式有時(shí)是不分家的，也是分不開(kāi)的，但因?yàn)閭湔n還欠足夠，課堂應(yīng)變實(shí)力還不太差，所以對(duì)語(yǔ)言品位尚且不夠，留下了很多以缺憾。

課堂教學(xué)反思7

面對(duì)《師說(shuō)》這樣一篇具有深厚文化內(nèi)涵的老課文，我的教法仍舊比較傳統(tǒng)，沒(méi)有深化開(kāi)掘其蘊(yùn)含的文化特色和時(shí)代精神。有位同學(xué)在寫《師說(shuō)》讀后感時(shí)曾提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：我認(rèn)為，“小學(xué)而大遺”不是“小的方面倒要學(xué)習(xí)，大的方面反而放棄不學(xué)”的`意思，而應(yīng)當(dāng)理解為：“小孩讓他學(xué)習(xí)，大人反倒不學(xué)習(xí)”，這樣，上下文的意思就貫穿了。姑且不論他的理解正確與否，單就這種深化思索，獨(dú)抒己見(jiàn)的鉆研精神而言，是應(yīng)當(dāng)成為大家的榜樣的，老師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行探討。

課堂教學(xué)反思8

進(jìn)入21世紀(jì)，中華大地課程改革如火如荼。隨著改革步伐的漸漸深化，一些問(wèn)題也相繼出現(xiàn)，特殊是課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題尤為突出。新舊觀念發(fā)生猛烈碰撞，老師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也期盼著新的模式的出現(xiàn)。在這種形勢(shì)下，不僅學(xué)生，甚至連很多老師都明顯感到不適應(yīng)，課堂教學(xué)中自然也就暴露出一些問(wèn)題。如老師沒(méi)有真正樹立起服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)習(xí)的思想，對(duì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不到位；教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)，不能敏捷變動(dòng)；不能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，特殊是思維過(guò)程；學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中探究性學(xué)習(xí)時(shí)間支配偏少；對(duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)——高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)缺乏深刻的相識(shí)，只簡(jiǎn)潔停留在課堂分組探討上；老師收集、制作資源實(shí)力低下，導(dǎo)致地理課程資源相對(duì)缺乏；對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)把握不精確，等同于過(guò)去的教學(xué)大綱。

為此，我認(rèn)為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：

一、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是老師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；老師在課堂上要努力營(yíng)造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮同等中首席的作用。從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主；從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問(wèn)為主；從統(tǒng)一走向分散，這是一種全新的課堂教學(xué)模式。因此，地理老師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機(jī)。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊(yùn)涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯(cuò)失“動(dòng)態(tài)生成”的施教良機(jī)。

二、處理好老師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系

新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參加，上課是師生一起共享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，而再不僅僅是傳授學(xué)問(wèn)。這必定使得老師的角色從傳統(tǒng)的學(xué)問(wèn)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，在初中地理教學(xué)中要屏棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語(yǔ)言、統(tǒng)一行動(dòng)，淡化老師權(quán)威，允很多元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納、彼此放開(kāi)、相互理解、相互敬重，有著精神溝通與人格碰撞的新型師生關(guān)系——師生同等的民主關(guān)系。

三、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作溝通的關(guān)系

新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。即讓有閱讀實(shí)力的學(xué)生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在老師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，縮減統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的探討、試驗(yàn)、視察及自主探究等等，培育學(xué)生特性發(fā)展。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程比結(jié)果更重要，合作溝通是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。因此，初中地理老師要為學(xué)生營(yíng)造民主同等的合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，營(yíng)造民主同等的合作教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)通過(guò)合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，以幫助學(xué)生樹立起合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生供應(yīng)多種合作學(xué)習(xí)的方式方法，增加學(xué)生間的互動(dòng)時(shí)間和形式等；或給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)提出課堂合作學(xué)習(xí)的形式，自由選擇合作學(xué)習(xí)的方法和手段，在“共生共進(jìn)”的'合作觀念下，實(shí)現(xiàn)師——生、生——生的共同成長(zhǎng)。

四、處理好學(xué)習(xí)活動(dòng)與地理雙基的關(guān)系

新課程提倡讓學(xué)生從自己的干脆閱歷中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在試驗(yàn)操作或深化生活實(shí)際的過(guò)程中學(xué)習(xí)，或者是從他人的閱歷中通過(guò)再發(fā)覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。因此，在初中地理課堂教學(xué)中老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能的學(xué)習(xí)和駕馭融于好玩的活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué)，在“樂(lè)”中學(xué)。

五、處理好探討性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系

傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是在“聽(tīng)”中學(xué)和在“看”中學(xué)。即學(xué)生聽(tīng)老師講解，看老師供應(yīng)的教具、圖片或音像，在聽(tīng)或看后思索、記憶，這是接受性學(xué)習(xí)。新課程提倡探討性學(xué)習(xí)，即老師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作、探討；進(jìn)而自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、自我思索問(wèn)題、自行解決問(wèn)題。和以前相比，更加注意過(guò)程。實(shí)踐證明，不管是重結(jié)論輕過(guò)程，還是重過(guò)程輕結(jié)論都是不正確的；只有將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)才合乎課改的觀念。在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了探討性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，還沒(méi)有得出規(guī)律性相識(shí)時(shí)，須要老師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習(xí)方式缺一不行，不能走極端。

六、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系

新課程要求老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、同等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的。課堂上既要體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，又能有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這就須要地理老師在開(kāi)放性的課堂教學(xué)中做到收放有度，成分利用自己的調(diào)控實(shí)力，將課堂調(diào)控藝術(shù)與學(xué)生自律有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把課堂教學(xué)演繹到最佳狀態(tài)。老師應(yīng)深化到學(xué)生中去，參加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生駕馭相互合作、溝通的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，剛好提示學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽和的學(xué)習(xí)熱忱投入到合作學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生多溝通、探討有價(jià)值的或有意義的話題，達(dá)到“控而不死，放而不亂”的效果。

七、處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)愛(ài)好及學(xué)習(xí)實(shí)力，是初中地理老師備課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)的主要?jiǎng)由睃c(diǎn)。從這個(gè)角度說(shuō)，所謂的備課，事實(shí)上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際狀況；所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們須要的學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)只是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想，而不是一份施工藍(lán)圖。即使老師深化調(diào)查，也無(wú)法完全弄清全部學(xué)生的狀況。所以，新課程的教案應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)性的，敏捷多變的。在初中地理課堂教學(xué)中，老師要擅長(zhǎng)變更甚至完全拋開(kāi)事先寫好的教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，憑借已有的閱歷，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上綻開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。課后要?jiǎng)偤梅此己涂偨Y(jié)，進(jìn)而修訂和完善教案。

八、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系

新課程認(rèn)為教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格構(gòu)建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺(tái)”。要求老師應(yīng)主動(dòng)參加對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展情感，培育良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)實(shí)力。因此，初中地理老師可以從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際狀況著眼，整合教材、教具、圖書、資料、網(wǎng)絡(luò)、老師自身、學(xué)生等各種教學(xué)資源，以及老師的創(chuàng)建性和學(xué)生的創(chuàng)建性。對(duì)地理教材做出富有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，進(jìn)行創(chuàng)建性的實(shí)施。從四周地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)策略，優(yōu)選整合教學(xué)資源，從激發(fā)學(xué)生超越于學(xué)問(wèn)之上的才智、靈感、激情和創(chuàng)建性發(fā)面，來(lái)改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程。

總之，“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今日，要求我們每一位老師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以適應(yīng)時(shí)代的要求。

課堂教學(xué)反思9

《秋游》是一篇情景交融的記敘文，全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉醉在秋天大自然中的歡快心情。尤其是課文其次段描寫了秋每天空的美，白云的變化多端，文字美麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生理解與積累。在學(xué)習(xí)時(shí)我采納圖文結(jié)合，奇妙想象的方法幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，培育語(yǔ)感。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的其次段，其余的同學(xué)邊聽(tīng)邊想：你從這一段中知道了什么？

生：我知道了秋天的天空很藍(lán)，很大。

師：你真會(huì)讀書，從哪個(gè)詞看出了天空很大？

生：一望無(wú)邊。

師：請(qǐng)大家圈出這個(gè)詞，請(qǐng)大家想想看，你還知道什么東西也是一望無(wú)邊的？

生：漂亮的草原是一望無(wú)邊的。

生：藍(lán)藍(lán)的大海也是一望無(wú)邊的。

師：不管是草原、大海，還是藍(lán)藍(lán)的天空，都很大很大，大得看不到它們的邊，所以我們說(shuō)——出示詞語(yǔ)：一望無(wú)邊

我們還可以換一種說(shuō)法：一望無(wú)際無(wú)窮無(wú)盡

師：從這一段中你們還知道了什么？

生：我知道了天上的白云有時(shí)像一群白兔，有時(shí)像幾只綿羊。

看圖：細(xì)致看圖，聯(lián)系你的生活實(shí)際，想想看，天上的白云有時(shí)還會(huì)像什么？你能接著往下說(shuō)嗎？“天上的白云有時(shí)像……有時(shí)像……”

生：天上的白云有時(shí)像一群白鵝，有時(shí)像滿天飄舞的雪花。

生：天上的白云有時(shí)像一群群白鵝，有時(shí)像一匹匹白色的駿馬。

生：天上的白云有時(shí)像飛奔的大馬，有時(shí)像汪汪直叫的小狗

……

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。在平常的教學(xué)中，我們也發(fā)覺(jué)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力比較差，甚至對(duì)書上的一些詞句不能做到學(xué)以致用，敏捷運(yùn)用。

依據(jù)新課標(biāo)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，在教學(xué)其次自然段時(shí)，我充分利用插圖，聯(lián)系學(xué)生已有的.生活閱歷，讓他們仿照課文“天上的白云有時(shí)像……有時(shí)像……”綻開(kāi)說(shuō)話，并激勵(lì)他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)加上相應(yīng)的動(dòng)作，這樣一來(lái)喚起孩子們的生活閱歷，讓他們的多種器官參加到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的趣味性，；二來(lái)讓孩子們通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句品讀感悟天空白云的變化莫測(cè)；更主要的是讓他們體會(huì)到用詞的精確，語(yǔ)言的美麗，讓他們知道精確表達(dá)的重要性，從而知道積累語(yǔ)言并不是一件難事，就在我們平常的語(yǔ)文教學(xué)中，就在我們學(xué)習(xí)的每一篇課文當(dāng)中。只要長(zhǎng)此下去，學(xué)生的語(yǔ)言積累量肯定會(huì)很大，而始終困擾我們的說(shuō)話難的問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。

課堂教學(xué)反思10

在教學(xué)《夏感》這篇文章時(shí)我不拘泥于教參的理解，自己進(jìn)行了深化的思索并形成了自己的理解，深化挖掘教材主旨，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文。我主要運(yùn)用了以下幾點(diǎn)做法：

1、用“句式”引導(dǎo)品讀語(yǔ)句

在整體感知課文后，用一個(gè)句式引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)句，感悟內(nèi)涵?！埃ㄎ闹姓Z(yǔ)句）寫出了夏天（景色特點(diǎn)），讓人感受到（某種精神）”在這個(gè)句式引導(dǎo)下，學(xué)生從詳細(xì)的語(yǔ)句中不僅讀出夏天的景色特點(diǎn)，更能進(jìn)一步分析夏的精神，深化挖掘文字背后的思想，同時(shí)還為下面的教學(xué)做鋪墊。

2、深化理解教材，形成見(jiàn)解

這篇文章以贊美夏天為主題，贊美夏天的什么？有兩點(diǎn)是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發(fā)人的主動(dòng)奮進(jìn)的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎？于是，我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學(xué)，分析感悟時(shí)，深化引導(dǎo)學(xué)生理解主題。

3、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，進(jìn)而感悟課文

（1）老師要做好充分的打算，包括對(duì)文本的理解，對(duì)詞語(yǔ)、句子朗讀的探討，抓住這篇文章在朗讀時(shí)的重要點(diǎn)，不行貪多，抓住一兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。

（2）遵循朗讀訓(xùn)練的原則。從詞語(yǔ)朗讀訓(xùn)練、句子朗讀訓(xùn)練再到全文整體朗讀訓(xùn)練這樣的模式以外，還可以依照情感漸漸推動(dòng)的原則進(jìn)行訓(xùn)練。如余映潮老師曾經(jīng)上過(guò)《紙船》一課，就曾用水一般的柔情來(lái)讀，用金子一般的心來(lái)讀這樣的情感推動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。詳細(xì)的梯度支配還是要依照文本的特點(diǎn)來(lái)定。

（3）老師做好朗讀多種形式的積累，扎實(shí)的.好玩的多樣化的朗讀訓(xùn)練，才能讓學(xué)生更有愛(ài)好參加其中，也才能達(dá)到較好的朗讀效果。

（4）通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)、句子內(nèi)容情感的品嘗，來(lái)達(dá)到最終的朗讀訓(xùn)練效果。朗讀是為了更好地理解文章情感，更好地積累語(yǔ)言，切不行脫離文章內(nèi)容的理解進(jìn)行單純的反復(fù)朗讀訓(xùn)練，這樣便不是語(yǔ)文課的實(shí)質(zhì)有效的朗讀訓(xùn)練了。

一堂課不行能盡善盡美，我覺(jué)得，要能夠有一得，就值得分析品嘗，并積累閱歷。

課堂教學(xué)反思11

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，以提高課堂教學(xué)的效率。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用必需依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，為提高語(yǔ)文教學(xué)的效率服務(wù)。這堂課采納了錄音和錄像手段。首先播放江潮來(lái)時(shí)的錄音，有悶雷滾動(dòng)的聲音，也有山崩地裂的`響聲，讓學(xué)生想象，說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到了什么，達(dá)到“入境”的效果。接著播放潮來(lái)時(shí)的錄像，第一次整體觀潮，對(duì)大潮先有感性相識(shí)；其次次結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句相機(jī)觀看錄像，讓學(xué)生感受觀潮時(shí)的氣氛，從而更好地理解文章內(nèi)容；第三次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦，既幫助學(xué)生理解，又能促進(jìn)記憶?？梢哉f(shuō)，這節(jié)課的情境教學(xué)法落到實(shí)處，也達(dá)到了事半功倍的效果。

課堂教學(xué)反思12

在教《zcs》中，我能體現(xiàn)課改新理念，敏捷駕馭課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好深厚，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性得到了較充分的發(fā)揮。

主要有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

一、擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境，使拼音教學(xué)情境化、生活化。

1、一起先，我用歌曲導(dǎo)入法。播放歌曲，與學(xué)生邊歌邊舞，在奇妙的歌聲中走進(jìn)拼音王國(guó)。

2、我能充分利用情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來(lái)，既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形，又增加了學(xué)習(xí)愛(ài)好。

3、我能通過(guò)嬉戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參加，如：用火柴棒和紅線擺一擺字母，記憶字形。做嬉戲“摘蘋果”，蘋果背面注有音節(jié)或字，讀對(duì)了蘋果就是他的。學(xué)生的學(xué)習(xí)看法和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。

二、擅長(zhǎng)運(yùn)用激勵(lì)手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅。

老師要想得到兒童方面的生動(dòng)活潑的反響，歸根究竟取決于他對(duì)兒童的'看法。課堂上，我熱忱的語(yǔ)言不離口，如：“你真棒！太厲害了！哇，你真行！”等，加上一個(gè)向他們豎起的大拇指，一個(gè)個(gè)激勵(lì)、贊許的近乎夸張的表情，時(shí)時(shí)撞擊著學(xué)生自由自在的心靈。

此外，音節(jié)的拼讀比較枯燥，我就采納奪紅旗競(jìng)賽，比一比哪一小組奪的紅旗比較多。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)立即得到了張揚(yáng)。

三、注意引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力、合作探究實(shí)力得到發(fā)展。

1、讓學(xué)生自編順口溜，學(xué)生會(huì)編“像個(gè)2字Z、Z、Z，像個(gè)半圓C、C、C……”

2、在教學(xué)第一組音節(jié)的拼讀之后，我讓四人小組合作，利用我課前發(fā)下去的音節(jié)卡片，一起學(xué)著拼讀其次組音節(jié)。雖然，他們的合作探究實(shí)力不是很強(qiáng)，但他們的合作意識(shí)起先了萌芽。

課堂教學(xué)反思13

我上的課文是《識(shí)字6》第一課時(shí)，這是一篇以"詞串"形式識(shí)字的課文。在教學(xué)中我能突出學(xué)生的中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)我認(rèn)為在以下幾個(gè)方面達(dá)到了課程目標(biāo)的要求，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

㈠激趣導(dǎo)入

心理學(xué)家告知我們，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持，很大程序上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，而是更多地借助他人的確定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設(shè)等外在因素，因此，其學(xué)習(xí)過(guò)程往往伴隨著深厚的個(gè)人心情，他們覺(jué)得好玩，就學(xué)得主動(dòng)、主動(dòng)；反之，就學(xué)得消極，被動(dòng)。在本節(jié)課中，我能努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，變抽象為形象，變無(wú)趣為好玩。在課的導(dǎo)入上，我與小摯友們一起唱《閃耀的小星》這首歌，干脆告知小摯友天上許多許多的星星就叫"繁星"，課文導(dǎo)入直觀、自然。做到課伊始，趣即生。學(xué)生一起先上課，就充溢了新奇心，立刻就被老師給吸引過(guò)來(lái)。通過(guò)這樣新奇的教學(xué)方法，使整堂課對(duì)學(xué)生有吸引力，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)，愛(ài)好盎然地學(xué)。

㈡披文入境，再造想像，促進(jìn)學(xué)生特性化的發(fā)展

心理學(xué)學(xué)問(wèn)告知我們，情境教學(xué)具有"形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中"等四個(gè)特點(diǎn)，它在實(shí)質(zhì)上反映了學(xué)生在情感方面從感性到理性的相識(shí)發(fā)展過(guò)程，這個(gè)過(guò)程發(fā)源于"形真"，緊接著才有其"情切"，才有其"意遠(yuǎn)"，才能"理寓其中"，可見(jiàn)情與境的關(guān)系非常親密。吳喬說(shuō)過(guò)："境能生情，情能移境。"王夫之也說(shuō)過(guò)："景中生情……情者景之情也。在教學(xué)時(shí)，我依據(jù)課文內(nèi)容，多媒體課件出示——滿天繁星一閃一閃的景象，問(wèn)：天上星星美嗎？"（生：很美）"星星多嗎？"（生：許多）緊接著我出示"繁星"，并說(shuō)"好多好多的星星我們就叫它"繁星"。學(xué)生立刻就明白了，原來(lái)"繁星"不是指單獨(dú)的一顆星，而是許多許多的星星才叫"繁星"。又比如講到"爺爺手拿蒲扇指著天上的星星，他會(huì)說(shuō)些什么？"同時(shí)多媒體課件出示"星空?qǐng)D"，學(xué)生看了美景后，充分發(fā)揮想像，說(shuō)出了各種各樣精彩的答案。

生1：爺爺會(huì)說(shuō)天上的星星多么亮呀！

生2：爺爺會(huì)問(wèn)天上的星星為什么有的是紅的有的是銀白的呢？

生3：他會(huì)說(shuō)天上的北斗星一閃一閃的多引人注目，多么美麗。爺爺還在說(shuō)故事呢。

生4：天上的.星星像朵牽?；?，天上還有織女座、北斗星。

……

聽(tīng)了這些話，我感覺(jué)到，在新課程的理念下，學(xué)生越來(lái)越活了，他們的思維、想像力越來(lái)越豐富。連坐在底下聽(tīng)課的老師，對(duì)這群孩子也發(fā)出了贊美，說(shuō)他們可真不簡(jiǎn)潔。

㈢開(kāi)綻開(kāi)放式課堂

生生關(guān)系，師生關(guān)系同等、和諧和諧發(fā)展是教化的志向境界，也是新課程極力提倡和追求的價(jià)目值取向，而和諧發(fā)展的核心是人格的和諧發(fā)展。只有在民主、和諧和氛圍中，在師生同等對(duì)話中，學(xué)生才能充分地弘揚(yáng)特性，培育起探究求知的情感、看法、動(dòng)機(jī)。

學(xué)生是沒(méi)有心機(jī)的，他們說(shuō)的每一句話都是發(fā)自內(nèi)心的、真誠(chéng)的，不論是對(duì)侍同學(xué)還是老師。如在教學(xué)中，鄧長(zhǎng)智對(duì)黃昀小摯友的評(píng)價(jià)目是這樣的："黃烽煜，我要表?yè)P(yáng)你，你讀得很好，有感情，我要向你學(xué)習(xí)。"葉新宇小摯友對(duì)趙典的評(píng)價(jià)是："你讀得還不錯(cuò)，但我要給你提個(gè)建議，你’繁星’的星后鼻韻母沒(méi)有讀好，要象我這樣讀。"而我在范讀后，學(xué)生用掌聲對(duì)我的朗讀表示了確定，并且還說(shuō)出了他們的感受"奚老師，你讀得很好，很有感情。""老師，你讀得很標(biāo)準(zhǔn)該翹舌的有翹舌，該讀后鼻韻母的你也讀準(zhǔn)了。"對(duì)于做得不夠的地方，學(xué)生也能大膽地提出來(lái)。比如我在教學(xué)生字"星"的時(shí)候，第三筆"一"寫得太長(zhǎng)了，遇到了"┑"，學(xué)生發(fā)覺(jué)了，立刻就提了出來(lái)。這充分地體現(xiàn)了，課堂中師生之間民主、同等、和諧的教學(xué)氛圍。

㈣自能寫字，培育特性

"得法于課內(nèi)，得益于課外"，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)到處充溢語(yǔ)文信息的社會(huì)，學(xué)校、家庭、社會(huì)、書籍、廣告、電腦網(wǎng)絡(luò)，語(yǔ)文信息源無(wú)處不有，學(xué)生通過(guò)平常生活、學(xué)習(xí)的積累，運(yùn)用已相識(shí)，已學(xué)過(guò)的字、詞，來(lái)記識(shí)新學(xué)的字詞，這樣學(xué)生記得更牢，不易遺忘。如在教學(xué)生字"星、奶"時(shí)學(xué)生是這樣說(shuō)的："星，星是一個(gè)’日’，加上一個(gè)’生’字，變成’星’"；"’星’是’田’字去掉中間一豎，再加上一個(gè)’生’字"；"’奶’是’女’加上’康乃馨’的’乃’"；"’奶’是’楊’去掉’木’把’’字的兩撇去掉一撇，把另一撇移到上面"。學(xué)生能大膽地說(shuō)出自己別出心裁記識(shí)生字的方法，老師也為他們供應(yīng)展示自己才華的機(jī)會(huì)，培育了學(xué)生的自信念和特性，同時(shí)也培育了學(xué)生自能識(shí)字的實(shí)力。

㈤注意培育學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力，傾聽(tīng)實(shí)力。

當(dāng)然在教學(xué)中做得還不夠的地方，主要在指導(dǎo)學(xué)生寫字這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)殚啔v不足，對(duì)課堂的把握還不是太好，在教學(xué)生字的環(huán)節(jié)上還不夠緊湊，寫字部分沒(méi)有落到實(shí)處，沒(méi)能把學(xué)生的作業(yè)當(dāng)場(chǎng)展示剛好指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)要多向有閱歷的前輩討教，多聽(tīng)一些研討課，從中吸取一些好的東西，做好每節(jié)課的反思，"老師即探討者，要在探討狀態(tài)下工作"，作為一名老師要增加自發(fā)學(xué)習(xí)和探討的意識(shí)，能夠不斷進(jìn)行教學(xué)反思，借助行動(dòng)探討，不斷探討與解決教學(xué)目的，教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，像教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"一樣，老師也能夠在反思中"學(xué)會(huì)教學(xué)"，不斷地發(fā)展自我、提高自我。

課堂教學(xué)反思14

《假如》這首詩(shī)歌一共是4個(gè)小節(jié)，主要是講詩(shī)中的小摯友有一顆愛(ài)心，要給小樹畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)，給小鳥畫很多好吃的谷粒，給不幸的西西畫一雙好腿……依據(jù)教材的特點(diǎn)，我采納自主探究，小組合作的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的內(nèi)容，指導(dǎo)有感情的朗讀詩(shī)歌，并讓學(xué)生大膽地綻開(kāi)想象，學(xué)著寫詩(shī)歌。

場(chǎng)景一

老師是孩子們心中的偶像，他的一言一行都是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，他的良好素養(yǎng)會(huì)贏得孩子們諸多的贊許和欽佩。上課伊始，當(dāng)我飽含激情地配樂(lè)朗讀《假如》這首詩(shī)后，教室里忽然爆發(fā)出熱情的掌聲，看著孩子那一張張興奮的小臉，我笑著說(shuō)：“小摯友，感謝你們給我這么多的掌聲，你們能否告知老師，我讀得好在哪兒？”話音剛剛落，孩子們紛紛舉起小手，爭(zhēng)先恐后地談他們的想法。我知道我發(fā)揮自己誦讀的特長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)出了良好的課堂情境，扣住了孩子的心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的愛(ài)好，培育了他們?cè)u(píng)價(jià)他人的實(shí)力。

場(chǎng)景二

在引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)文的時(shí)候，我一邊理說(shuō)詩(shī)歌內(nèi)容，一邊畫圖。孩子們看著精致的圖案（綠草、小樹的笑臉、鳥巢、太陽(yáng)、谷粒、殘疾的西西、健康的西西），發(fā)出聲聲贊美。接著，我就詩(shī)中的一些重點(diǎn)句子，勝利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。

場(chǎng)景三

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)建潛力為重點(diǎn)，在本堂課中的教學(xué)，我創(chuàng)建性地運(yùn)用了教材，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)建思維火花。如指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)文后，我提出了一個(gè)具有啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題：“假如，現(xiàn)在老師送你一支馬良的神筆，你最想用它來(lái)畫什么？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“我要給窮苦的人畫很多很多的錢。”有的說(shuō)：“我要給孤兒院的小摯友畫很多很多的爸爸媽媽?！庇械恼f(shuō)：“我要給莊稼畫一只吃害蟲的神鳥?！庇械恼f(shuō)：“我要給人類畫一個(gè)凈化器，讓它吃掉地球上全部的垃圾?！薄⒆觽儎?chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！我趁熱打鐵，展示課前打算好的2張學(xué)生的詩(shī)、畫作品。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的欲望。接下來(lái)，我設(shè)計(jì)了“我們會(huì)寫詩(shī)”，“我們會(huì)畫畫”的.環(huán)節(jié)，讓學(xué)生小組合作，嘗試寫詩(shī)歌，畫詩(shī)歌。學(xué)生一邊綻開(kāi)想象，一邊將想到的內(nèi)容以兒歌、圖畫的形式來(lái)表達(dá)出來(lái)。這一設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)建力的同時(shí)，也熬煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，提高了他們的審美實(shí)力。

另外，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，我不斷地對(duì)孩子的點(diǎn)滴勝利賜予充分的激勵(lì)。我用“你真是個(gè)有愛(ài)心的孩子”、“老師替孤兒院的小摯友感謝你”等贊美的語(yǔ)言，讓他們感受勝利的歡樂(lè)，激起參加的信念，讓課堂涌動(dòng)著生命的活力。

課堂教學(xué)反思15

始終以來(lái)，我們?cè)谔綄ぶ⒋蛟熘咝У恼Z(yǔ)文課堂，如何才能在高效課堂中體現(xiàn)老師的教與學(xué)生的學(xué)?經(jīng)過(guò)許久的試驗(yàn)、操作，就這一問(wèn)題我想談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、把握教材，了解每個(gè)學(xué)生的狀況，以學(xué)定教

“語(yǔ)文老師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)建性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增加學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)力”。那么，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)就應(yīng)當(dāng)大力提倡“開(kāi)發(fā)課程資源課內(nèi)外結(jié)合的學(xué)習(xí)方式”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的教與學(xué)的開(kāi)放狀態(tài)。這有助于形成學(xué)以致用的學(xué)風(fēng)，有助于學(xué)生從多種渠道學(xué)習(xí)鮮活的語(yǔ)文并激活思維，有助于學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)