在語篇閱讀中強(qiáng)化識字寫字教學(xué)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

在語篇閱讀中強(qiáng)化識字寫字教學(xué)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文漢字識寫是語文學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)，也是理解和學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的保障。所以，如果學(xué)生漢字識寫不過關(guān)，其他科目的學(xué)習(xí)也將受到波及。由此可見，識字寫字教學(xué)是多么重要。然而，目前小學(xué)低段識字寫字教學(xué)忽視了學(xué)生語言能力的形成。在孤立的環(huán)境中進(jìn)行漢字識寫教學(xué)，而不是以語篇為基礎(chǔ)，這就造成學(xué)生漢字記憶不牢、解釋不清、語言理解和表現(xiàn)能力差?；诖?，本文研究了語篇閱讀中的識字寫字教學(xué)，以提升學(xué)生漢字理解、應(yīng)用能力。

目前，小學(xué)低段漢字識寫教學(xué)的情況是：學(xué)生可以掌握識字寫字，但是卻無法在語境中自如地運(yùn)用漢字，甚至不能正確拼讀。這說明識字寫字教學(xué)方式傳統(tǒng)、單一，缺乏培養(yǎng)學(xué)生語言能力的意識。針對此，教師應(yīng)該樹立全新的教學(xué)理念，以語言建構(gòu)與運(yùn)用的核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，將識字寫字教學(xué)融入母語環(huán)境當(dāng)中，以語篇閱讀為基礎(chǔ)讓學(xué)生在語境中不知不覺地認(rèn)識漢字、書寫漢字、運(yùn)用漢字，從而建立自身獨(dú)有的語言體系，實(shí)現(xiàn)語言從知識層面到能力層面的全方位提升。那么，該如何在語篇閱讀中進(jìn)行識字寫字的教學(xué)實(shí)踐呢？接下來，我將從以下四方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、朗讀文本，在感受中識字寫字

有感情地朗讀是一種對文字語言的靈敏感覺，在朗讀的過程中，學(xué)生可以將躍入眼簾的文字轉(zhuǎn)化成有聲語言，從而進(jìn)行視覺、聽覺、聲音等感知器官的有效聯(lián)動(dòng)，促使?jié)h字所表達(dá)的意象浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海當(dāng)中，進(jìn)而豐富學(xué)生對漢字的情感體驗(yàn)，形成語感，最終深刻理解字詞，提高漢字運(yùn)用能力。

例如：在《場景歌》的識字寫字教學(xué)中，我基于閱讀語篇組織了有感情地朗讀的活動(dòng)，讓小學(xué)生在朗讀中感受單個(gè)字詞在語境中的魅力，培養(yǎng)語感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)漢字的高效理解和運(yùn)用。具體過程如下：首先，示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感知朗讀過程中停頓、音調(diào)、節(jié)奏以及重音等細(xì)微的變化，體會漢字在文本中所蘊(yùn)含的情感態(tài)度和情感色彩。如“一方魚塘，一座花園”這一句，在讀的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生讀“一方”時(shí)要輕一點(diǎn)，而要重點(diǎn)讀“一座”，以此引導(dǎo)學(xué)生對比前一組詞和后一組詞在重音和語調(diào)上的差別，從而體會出后一組量詞相較前一組表達(dá)的事物更大;其次，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，給學(xué)生充足的時(shí)間認(rèn)知漢字、字形、字音，體悟漢字所隱含的情感方向，完成漢字的內(nèi)化和輸出。在朗讀文本的實(shí)踐中，學(xué)生對漢字有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，培養(yǎng)了語感，提高了漢字使用能力。

二、鼓勵(lì)批注，查用字典識字寫字

字不離詞、詞不離句、句不離篇的閱讀是學(xué)生認(rèn)識漢字、擴(kuò)大識字量、掌握漢字運(yùn)用和表達(dá)方式的有效途徑。因而，在平時(shí)的閱讀課堂上，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣，完成讀中促識、識中促讀，提高學(xué)生識字、寫字能力。那么，該如何培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的識字習(xí)慣呢？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中對優(yōu)美的詞語、句子進(jìn)行批注，并自主查閱字典，認(rèn)識批注的字詞，以此幫助學(xué)生形成良好的識字習(xí)慣和意識，強(qiáng)化識字、寫字教學(xué)質(zhì)量。

例如：在《田家四季歌》的閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的意識，提高其學(xué)習(xí)漢字的能力，在閱讀的過程中，我積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批注，并引導(dǎo)學(xué)生通過查閱字典認(rèn)知漢字。具體如下：首先，演示文本批注，給學(xué)生參考標(biāo)本，激發(fā)學(xué)生批注興趣。如“花開草長蝴蝶飛……桑葉兒正肥”這一句，我在“蝴蝶”“桑葉”底下標(biāo)注“☆”，在“嫩”“肥”“苗”底下標(biāo)注“

”，這種有趣的圖標(biāo)激發(fā)了學(xué)生標(biāo)注的欲望;其次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本并鼓勵(lì)標(biāo)注，在鼓勵(lì)下，學(xué)生注意到了大量要學(xué)習(xí)的漢字，如“夏季”“蠶?！薄安逖怼钡?最后，引導(dǎo)學(xué)生查閱字典，學(xué)習(xí)生字，如“勤”，先讓學(xué)生通過偏旁部首和讀音兩種方式進(jìn)行查閱，肢解、剖析漢字，再查看“勤”的含義，并通過閱讀文本理解。在查閱字典的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了字詞產(chǎn)生的過程，對字詞有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，深刻記憶了生字詞。

三、對比分析，抓住規(guī)律識字寫字

漢字作為一種流傳久遠(yuǎn)的表意文字，學(xué)習(xí)的難度主要集中在漢字的字形結(jié)構(gòu)上。然而，漢字結(jié)構(gòu)有規(guī)律可循，一種是以“部首”為切入點(diǎn)，歸納、記憶漢字;另一種是通過漢字的聲旁尋找規(guī)律，整合、認(rèn)識漢字。但是，在平時(shí)識字寫字教學(xué)中，教師更注重學(xué)生在閱讀中理解漢字的情感內(nèi)涵，而忽視了識字規(guī)律的探尋，導(dǎo)致學(xué)生識記不牢，無法正確拼讀。針對此，在基于語篇閱讀的識字寫字教學(xué)中，教師需要重視漢字的對比分析，引導(dǎo)學(xué)生通過形聲字、形近字的對比、總結(jié)掌握識字規(guī)律，進(jìn)而豐富自身識字量。

例如：在《樹之歌》的閱讀教學(xué)中，我采用了對比分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，幫助學(xué)生深刻記憶、掌握文本中的漢字。首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，認(rèn)識文本中的漢字;其次，引導(dǎo)學(xué)生“說一說”這些漢字的偏旁部首，如“楊”的部首是“木”，而“暖”的部首是“日”;然后，引導(dǎo)學(xué)生列出有“木”這一偏旁部首的漢字，包括“楊”“梧”“桐”“楓”“松”“柏”;最后，引導(dǎo)學(xué)生對比這些漢字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們表示“樹木”且都是左右結(jié)構(gòu)，而且字音一般都是根據(jù)漢字右半部分的讀音而定。通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，掌握了學(xué)習(xí)這種類型漢字的一般方法，提高了識字能力。

四、仿句練習(xí)，在創(chuàng)作中識字寫字

應(yīng)試教育下的識字寫字教學(xué)基本圍繞漢字認(rèn)識和書寫的簡單層面而開展，主要表現(xiàn)為謄抄漢字、機(jī)械重復(fù)記憶，而這種簡單粗暴的學(xué)習(xí)方式讓漢字失去了本身的華彩。針對這一問題，在素質(zhì)教育下，教師可以在語篇閱讀環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，賦予識字寫字一定的實(shí)用意義，讓學(xué)生關(guān)注到語言存在的意義和功能，拉近學(xué)生與漢字的距離，從而讓學(xué)生在創(chuàng)作中識字、寫字，提高漢字掌握、運(yùn)用能力。

例如：在《日月潭》的閱讀教學(xué)中，我就采用了仿句練習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)識、書寫、記憶漢字，以強(qiáng)化識字寫字教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生逐段分析、欣賞文本內(nèi)容，體會語言的魔力。如“清晨，湖面上飄著薄薄的霧……倒映在湖水中”這一段中的“飄”字，我先播放了一段視頻，內(nèi)容為流動(dòng)著的云，然后，引導(dǎo)學(xué)生分析視頻中云的狀態(tài)，如在天空流動(dòng)，之后，告訴學(xué)生云的狀態(tài)就可以用“飄”來形容，由此幫助學(xué)生理解“飄”。在理解了本段中的文字內(nèi)容之后，進(jìn)行仿句練習(xí)，如“黎明，山中飄著朦朧的霧。天上橘色的太陽像溫暖的燈光