關(guān)于農(nóng)村中學(xué)生英語單詞學(xué)習現(xiàn)狀調(diào)查報告

關(guān)于農(nóng)村中學(xué)生英語單詞學(xué)習現(xiàn)狀調(diào)查報告目前農(nóng)村學(xué)校中對詞匯教學(xué)不夠重視，詞匯教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式單一。主要采納傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)：理解詞匯，分析詞性，展現(xiàn)例句，拓展詞組，仿照背誦，造句翻譯，在整個教學(xué)過程中，教師花費較多時間講解單詞用法，學(xué)生則忙于筆記而削減了思索和運用。這種教學(xué)強調(diào)了教師單方面的教，無視了學(xué)生學(xué)習的主動性，無視了語言力量是在使用語言的過程中培育起來的事實，使學(xué)生處于被動學(xué)習的地位，學(xué)生學(xué)習詞匯很死板，不會敏捷運用，也造成學(xué)生詞匯學(xué)習壓力大，遺忘率高和啞巴英語的窘境。面對這些現(xiàn)象，想通過對中學(xué)生英語詞匯教學(xué)模式的討論，在英語課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，以科學(xué)理論為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以情境為依托，以話題為根底，以思維導(dǎo)圖為樞紐，以運用為目的詞匯教學(xué)模式，使學(xué)生能在課堂上獲得較多的語言實踐時機，真正在運用中輕松把握詞匯，從而提高學(xué)生的綜合運用語言的力量和詞匯教學(xué)的效率。為了獲得詞匯學(xué)習討論的事實依據(jù)，全面了解學(xué)生詞匯習狀況，特地進展了本次調(diào)查。

二、調(diào)查形式

三、結(jié)果與建議

從調(diào)查結(jié)果不難看出，學(xué)生對學(xué)習英語單詞的興趣不大，學(xué)習英語單詞的方法欠缺，幾乎沒有自主學(xué)習單詞的習慣和力量，死記硬背單詞也是為了完成教師的任務(wù)或考試，完全處于被動狀態(tài)。另一方面也說明教師平日對詞匯教學(xué)討論不夠深入，對詞匯課的理解片面，認為單詞就是教教讀音，詞義，分析詞性，造句等。在這中教學(xué)模式下，學(xué)生只能成為記單詞的機器和奴隸，嚴峻違反了新課標的總目標培育學(xué)生的綜合語言運用力量。詞匯教學(xué)模式改良勢在必得，建議如下：

運用思維導(dǎo)圖的方法進展單元詞匯教學(xué)。思維導(dǎo)圖是一種圖示工具，幫忙學(xué)習者對特定主題建構(gòu)的學(xué)問構(gòu)造進展視覺化表征。通過思維導(dǎo)圖的方法來教學(xué)單元詞匯教學(xué)，能夠使學(xué)生對單詞進展更深的加工，能形成運用更多的學(xué)習策略的習慣。如在教學(xué)新目標英語unit9whenwasitinvented?的詞匯教學(xué)采納了此方法:

運用話題進展詞匯教學(xué)，把詞匯學(xué)習的重點放在對詞匯的運用而非對詞匯拼寫和意義的機械記識上?！墩n標》所規(guī)定的24個話題工程，詳細為;個人狀況;家庭朋友與四周的人;四周的環(huán)境;日?；顒?學(xué)校生活;興趣與愛好;個人感情;人際關(guān)系;規(guī)劃與愿望;節(jié)假日活動;購物;飲食;安康;天氣;文娛與體育;旅游與交通;語言學(xué)習;自然;世界和環(huán)境;科普學(xué)問與現(xiàn)代技術(shù);熱點話題;歷史與地理;社會;文學(xué)與藝術(shù)。通過這些話題，我們可以組建不同的詞匯網(wǎng)絡(luò)。一旦學(xué)生習慣于網(wǎng)絡(luò)識記詞匯，他們的發(fā)散思維能得到有效的訓(xùn)練，難以識記的詞匯都能快速儲存在他們的大腦中，同時詞匯網(wǎng)絡(luò)是一種有效活化詞匯的方式。這樣做不但能穩(wěn)固詞匯量，而且能擴大詞匯量。如圖：話題Schoollife的詞匯網(wǎng)絡(luò)：

課堂上詞匯檢查形式應(yīng)敏捷多樣，豐富多彩。長此以往，一成不變，學(xué)生厭倦了，勢必會抑制學(xué)生的思維。要摒棄以前教師說漢語、學(xué)生說英文單詞的做法，而是實行多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內(nèi)涵與外延的方法，要求學(xué)生猜出單詞，這樣做不僅有助于學(xué)生用英語思維，而且也可在學(xué)習新單詞的同時，幫忙學(xué)生復(fù)習原有詞匯。還可采納在不轉(zhuǎn)變原意的條件下在句子中進展同義替換的形式，增加了學(xué)生活學(xué)活用語言的力量。還可以有意給學(xué)生一組詞，讓他們即興說話，增加學(xué)生詞不離句，句不離篇的意識。形式的多樣化，富有創(chuàng)意、獨具匠心的設(shè)計，激活了學(xué)生的思維，也激發(fā)了他們的參加意識。學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛特別活潑。教學(xué)效果可想而知。

適時歸納，幫忙學(xué)生構(gòu)建詞匯體系。教材按單元挨次和字母挨次來編排詞匯，這樣略顯雜亂無章不便學(xué)生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。假如把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學(xué)習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫治理一樣，假如放進東西是雜亂無章的，取出時必定相當困難;相反，假如你對東西加以分門別類，開頭存放時好像困難一點，取出時就相當簡單了。心理討論說明，經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的學(xué)問便于貯存、檢索應(yīng)用。當你把單詞聯(lián)系起來進展學(xué)習，記與憶就便利多了。教學(xué)實踐也證明白這一點，把單詞進展科學(xué)分類，不僅可以幫忙記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。比方我們可把與schoolthings相關(guān)的詞匯歸結(jié)為backpack，pen,ruler,pencil等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生準時復(fù)習，以便強化記憶，加深理解，穩(wěn)固所學(xué)單詞。依據(jù)遺忘先快后慢的特點，復(fù)習要趁熱打鐵，不能延緩復(fù)習，去修補已經(jīng)倒塌的建筑物。

總之，詞匯教學(xué)要引