初中語文-整本書閱讀-《蒲柳人家》導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)思路】設(shè)疑導(dǎo)入留懸念出示目標(biāo)明重點(diǎn)細(xì)讀文本賞人物討論探究說特色未完待續(xù)引興趣本堂課作為《蒲柳人家》整本書閱讀的導(dǎo)讀課，最根本的目的是引起學(xué)生對小說《蒲柳人家》的興趣，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，無論哪個(gè)環(huán)節(jié)我都會留下疑問，引導(dǎo)學(xué)生以語言為抓手，細(xì)讀文本，賞析人物，討論探究，品評特色，體會作者情懷。期望能以此為起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對小說《蒲柳人家》的閱讀興趣，走入劉紹棠的鄉(xiāng)土文學(xué)世界。【教學(xué)過程】設(shè)疑導(dǎo)入留懸念今天我們來學(xué)習(xí)《蒲柳人家》?！镀蚜思摇肥钱?dāng)代作家劉紹棠創(chuàng)作的中篇小說，課本節(jié)選了前兩章。這節(jié)課就讓我們以這兩章為起點(diǎn)，看看能不能走進(jìn)京東北運(yùn)河畔的蒲柳人家，能不能走進(jìn)作家劉紹棠的鄉(xiāng)土文學(xué)世界。出示目標(biāo)明重點(diǎn)1、細(xì)讀文本，品味語言，把握人物形象2、討論探究，了解特色，體會作者情懷三、細(xì)讀文本賞人物（一）小說以刻畫人物形象為中心，文章節(jié)選部分主要刻畫了哪幾個(gè)重要人物？明確：何滿子、何滿子的奶奶（人稱“一丈青大娘”）、何滿子的爺爺（人送外號“何大學(xué)問”）（二）朗讀賞析——一丈青大娘1、評書形式示范朗讀一丈青大娘出場，品析評書式語言特色2、細(xì)讀文本，品析語言，把握一丈青大娘人物形象明確：1、語言特色：評書式語言，短句、講究對仗、有節(jié)奏感；運(yùn)用口語、俗語，充滿鄉(xiāng)土氣息；動(dòng)作、語言生動(dòng)傳神，修辭手法更添神韻。2、人物形象：既是大膽潑辣、豪氣沖天、熱情善良、勤勞能干的女中豪杰，也是寵溺孫子、愛孫如命的平凡農(nóng)家老奶奶。（三）默讀批注——何大學(xué)問瀏覽第二部分，選擇精彩段落，抓住外貌、行為、外號等信息，精讀批注，把握何大學(xué)問人物形象。明確：既是一位擁有關(guān)公相貌、關(guān)公脾性（多情重義、爽朗豪放、俠肝義膽、仗義疏財(cái)）的傳奇英雄人物，也是疼愛孫子的平凡爺爺。總結(jié)：通過分析一丈青大娘和何大學(xué)問，我們感受到了北運(yùn)河畔中國農(nóng)民質(zhì)樸的人情美，同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)作者在塑造人物時(shí)會借助傳奇故事，如一丈青大娘“大鬧運(yùn)河灘”、何大學(xué)問“威震古北口”，讓我們自然而然地聯(lián)想起“智取生辰綱”“大鬧野豬林”等傳奇故事，想起我們民族多少“路見不平，拔刀相助”的義舉。但劉紹棠的傳奇又與我們的民族傳統(tǒng)略有不同，是一種平凡中的傳奇，展現(xiàn)了京東北運(yùn)河畔人民質(zhì)樸的人情美，賦予了民族傳統(tǒng)以新的生命力，內(nèi)地里暗合了民族的審美習(xí)慣，為民族傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)做出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。（四）跳讀分析——何滿子何滿子雖著墨不多，卻必不可少，跳讀文章分析何滿子在篇章結(jié)構(gòu)上的作用。明確：選文核心事件“何滿子被爺爺拴在葡萄架的立柱上”，反復(fù)出現(xiàn)三次，貫穿全文。第一次出現(xiàn)，引出對奶奶一丈青大娘的描寫；第二次出現(xiàn)，引出對爺爺何大學(xué)問的描寫；第三次出現(xiàn)即將引出他的“救命星”——望日蓮。何滿子在整部小說中作為線索人物串起小說情節(jié)，引出章節(jié)人物，沿襲了傳統(tǒng)小說“單線貫穿”的結(jié)構(gòu)方式，還能幫助學(xué)生代入角色，從自身生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，感受和理解人物的性格特點(diǎn)和思想感情。四、討論探究說特色出示改寫片段，與原文比較，討論作品特色。片段一：一丈青大娘一聽見孫子呱呱墜地的啼聲，喜淚如雨，又燒香又上供，又拜佛又許愿。宴請鄉(xiāng)親，還為孫子做了許多事。（第9段）片段二：那就是兒媳婦不能把何滿子帶走。孩子是娘身上掉下來的肉，何滿子的母親哭得死去活來。后來，還是請來鄰居，進(jìn)行了一番說和。婆媳才算講定。（第11段）明確：“洗三”“小宴”“滿月大宴”“百家衣”等鄉(xiāng)土風(fēng)俗、習(xí)俗；“擺渡船的柳罐斗，釘掌鋪的吉老秤，老木匠鄭端午，開小店的花鞋杜四”等鄉(xiāng)下特有的職業(yè)和名字；還有，“天靈蓋上的木梳背兒”“花紅兜肚”“閻王爺勾魂索命”“赤身露體的纖夫”以及運(yùn)河畔的秀麗風(fēng)光、農(nóng)家小院的瓜果飄香……全都讓讀者感受到撲面而來的鄉(xiāng)土氣息，這也是劉紹棠鄉(xiāng)土文學(xué)的又一特色。五、未完待續(xù)引興趣1、總結(jié)劉紹棠鄉(xiāng)土文學(xué)特色（人情美、鄉(xiāng)土氣、語言妙、結(jié)構(gòu)巧），完善板書。2、留下疑問，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。3、布置任務(wù)，課下閱讀小說《蒲柳人家》。情情美人附板書：美人結(jié)構(gòu)巧蒲柳人家劉紹棠結(jié)構(gòu)巧蒲柳人家劉紹棠語言妙鄉(xiāng)土氣鄉(xiāng)土氣學(xué)情分析本課的教學(xué)對象是九年級學(xué)生。作為畢業(yè)年級，學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)，對小說這一文體有一定的認(rèn)識，腦海中也有學(xué)習(xí)思路——結(jié)合小說三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）感知課文，分析人物形象，體會語言、構(gòu)思的特色。但故事的時(shí)間是抗日戰(zhàn)爭年代，離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)；故事的地點(diǎn)在京東北運(yùn)河畔，很多風(fēng)俗習(xí)慣、鄉(xiāng)土語言學(xué)生未必了解，年代距離、地域跨度、迥異的鄉(xiāng)土風(fēng)格語言特色和民族風(fēng)格特色體味都是學(xué)生讀文章、讀懂文章的攔路虎。不過由于文章采用的是兒童視角，從一個(gè)六歲男孩的眼睛來看世界，教學(xué)時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生從自身生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，感受和理解人物的性格特點(diǎn)和思想感情，很多場景和故事應(yīng)該不難理解；小說本身繼承和發(fā)揚(yáng)了中國古典小說和說唱藝術(shù)的傳統(tǒng)，人物、故事情節(jié)都深具傳奇色彩，語言既有口語的生動(dòng)活潑、準(zhǔn)確傳神，又繼承了說唱文學(xué)語言的押韻和爽脆，讀來朗朗上口。教學(xué)中加強(qiáng)誦讀，適當(dāng)提示，做好問題設(shè)計(jì)和語言引導(dǎo)，這些難點(diǎn)也可突破。效果分析一、教學(xué)目標(biāo)本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)提供了一個(gè)方向，包括教學(xué)活動(dòng)的展開，教學(xué)策略方法的確定，媒體的選擇，評價(jià)的實(shí)施。而課上動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程表明教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是生成的，它應(yīng)該隨教師和學(xué)生課堂信息交流的內(nèi)容而變化。比如：學(xué)生對人物形象的認(rèn)識是由表及里，課上對劉紹棠鄉(xiāng)土文學(xué)特色的鑒賞就成了一個(gè)動(dòng)態(tài)目標(biāo)。二、教學(xué)環(huán)節(jié)課堂板塊設(shè)計(jì)清晰，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)層次分明，環(huán)節(jié)緊湊，層層深入。三、教學(xué)組織形式本節(jié)課教學(xué)組織形式多樣，朗誦、默讀、瀏覽、跳讀、精讀各種方式相結(jié)合，批注、評析、討論探究相結(jié)合，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。把精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科知識的邏輯順序和學(xué)生接受的心理順序合理呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受，獨(dú)立探究。四、學(xué)生參與本節(jié)課學(xué)生的參與度高，教師精心設(shè)計(jì)課堂問題引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，突出了學(xué)生主體性和教學(xué)互動(dòng)性。五、信息技術(shù)應(yīng)用恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)手段，從開始的引入到結(jié)束語，多媒體技術(shù)運(yùn)用熟練。教師板書重點(diǎn)內(nèi)容，也起到了提示性作用。本課合理地應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。六、教態(tài)、課堂語言教師教態(tài)親切和藹，課堂語言簡潔。教學(xué)方法多樣，教法自然，但課堂上的激情投入不足，應(yīng)該從文章的誦讀、理解、感悟等方面調(diào)整策略，提高課堂教學(xué)效率，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情用自己的熱情感染。七、教學(xué)效果真正對學(xué)生發(fā)展有益的課堂應(yīng)該是能讓學(xué)生靜心思考的課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師耐心的幫助學(xué)生開啟智慧，品味文字，將思考引入深入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得良好體驗(yàn)，使不同層次的學(xué)生都能基本掌握本節(jié)課所學(xué)知識。八、多媒體效果視頻拍攝內(nèi)容完整、畫面清晰，聲畫同步。教材分析《蒲柳人家》是當(dāng)代作家劉紹棠創(chuàng)作的一部中篇小說，發(fā)表于1980年，曾以其獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格引起當(dāng)時(shí)文壇的廣泛關(guān)注，并獲首屆全國優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。故事發(fā)生在20世紀(jì)30年代，花鞋杜四家的童養(yǎng)媳望日蓮與周檎相愛，可陰險(xiǎn)邪惡的杜四夫婦另有打算。半路又殺出巡警麻雷子，勾結(jié)杜四，要把望日蓮賣給董太師做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大學(xué)問、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等為首的父老鄉(xiāng)親一齊出面，挫敗麻、杜陰謀，檎、蓮順利完婚。全篇小說共12節(jié)，人物眾多，但主線故事只占不到兩節(jié)，作品的重心在于放筆為古運(yùn)河邊的民俗風(fēng)情和父老鄉(xiāng)親畫像，為他們的多情重義、鋤奸助良、扶危濟(jì)困的美德立碑。課文節(jié)選了小說的前兩節(jié)。濃墨重彩的描寫了三個(gè)主要人物：何滿子、奶奶一丈青大娘、爺爺何大學(xué)問。六歲的何滿子是小說的線索人物，作者通過這樣一個(gè)機(jī)靈頑皮、充滿稚氣的孩子的眼睛，串起了整個(gè)故事，為我們勾勒了幾個(gè)世代棲息于北運(yùn)河邊的農(nóng)民的性格和命運(yùn)。奶奶一丈青大娘和爺爺何大學(xué)問則是小說的兩個(gè)主要描寫對象。作者以高超的藝術(shù)表現(xiàn)手法，運(yùn)用語言、動(dòng)作、外號等描寫，生動(dòng)地刻畫出他們的音容笑貌、喜怒悲樂，使人讀來如聞其聲，如見其人。這是一篇洋溢著濃郁鄉(xiāng)土氣息的小說，就像一幅幅風(fēng)俗畫，將20世紀(jì)30年代京東北運(yùn)河一帶農(nóng)村的風(fēng)景習(xí)俗、世態(tài)人情展現(xiàn)在讀者面前。作品繼承和發(fā)揚(yáng)了古典文學(xué)的傳統(tǒng)，情節(jié)、人物的傳奇色彩，單線貫穿的結(jié)構(gòu)方式，評書藝術(shù)的語言風(fēng)格……形成了劉紹棠鄉(xiāng)土文學(xué)作品的獨(dú)特性。因此在教學(xué)中我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、細(xì)讀文本，品味語言，把握人物形象；2、討論探究，了解特色，體會作者情懷。期望能以此為起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對小說《蒲柳人家》的閱讀興趣，繼而走入劉紹棠的鄉(xiāng)土文學(xué)世界。評測練習(xí)一、開篇詞閱讀古典小說《水滸傳》,那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物總令人蕩氣回腸。比如“及時(shí)雨”宋江、“黑旋風(fēng)”李逵、“一丈青”扈三娘。閱讀《三國演義》，那鬼斧神工的智慧、那叱咤風(fēng)云的場面總叫人心馳神往。尤其是其中的英雄關(guān)羽，他千里走單騎、溫酒斬華雄，過五關(guān)、斬六將，單刀赴會、掛帥封金等傳奇故事至今仍令我們津津樂道。那么，現(xiàn)代生活中有沒有如此的英雄豪杰？有！請看著名作家劉紹棠的反映20世紀(jì)30年代京東北運(yùn)河岸邊農(nóng)村世態(tài)人情與精神風(fēng)貌的小說《蒲柳人家》。它就為我們塑造了一個(gè)潑辣大膽、剛直不阿的“一丈青大娘”形象，并把她與《水滸》中武藝高強(qiáng)的著名女將一丈青扈三娘相提并論；還塑造了一個(gè)長得像關(guān)公，脾氣性格也像關(guān)老爺一樣，俠肝義膽，仗義輕財(cái)，慷慨豁達(dá)，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀的爺爺形象。二、自學(xué)指導(dǎo)（一）——預(yù)習(xí)與交流1、閱讀課文，圈點(diǎn)課文中的生字詞，完成下列題目。（1）給以下加點(diǎn)字注音。煙囪（）搟（）面杖梆（）他纖（）夫腌臢（）捯（）氣唿哨（）拗（）不過到了（）兒榮膺（）嘬（）著嘴剜（）肉勒（）令（2）解釋文中的重點(diǎn)詞語。榮膺：隱匿：一氣呵成：妙手回春：斷壁殘?jiān)喝缱槡郑好⒋淘诒常河坝熬b綽：望眼欲穿：2、作者鏈接劉紹棠(1936—1997)，當(dāng)代作家。河北通縣(今北京市通州區(qū))人。1949年讀中學(xué)時(shí)開始發(fā)表短篇小說。1951年到河北文聯(lián)工作半年,閱讀了大量文學(xué)名著,深受孫犁作品熏染。擅長鄉(xiāng)土文學(xué)的創(chuàng)作,作品反映農(nóng)村的濃郁歷史和風(fēng)土人情,格調(diào)清新淳樸,文筆通俗曉暢。自稱作品是“為粗手大腳的爹娘畫像”。作品有短篇小說《青枝綠葉》《中秋節(jié)》；中篇小說《運(yùn)河的槳聲》《蒲柳人家》(獲首屆全國優(yōu)秀中篇二等獎(jiǎng))；長篇小說《春草》《京門臉子》等。3.背景鏈接《蒲柳人家》是當(dāng)代作家劉紹棠的代表作，發(fā)表于1980年，曾以其獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格引起當(dāng)時(shí)文壇的廣泛關(guān)注，并獲首屆全國優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。小說人物眾多，但主線情節(jié)并不復(fù)雜。故事背景發(fā)生在20世紀(jì)30年代，花鞋杜四家的童養(yǎng)媳望日蓮與周檎相愛，可陰險(xiǎn)邪惡的杜四夫婦另有打算。半路又殺出巡警麻雷子，勾結(jié)杜四，要把望日蓮賣給董太師做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大學(xué)問、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等為首的父老鄉(xiāng)親一齊出面，挫敗麻、杜陰謀，檎、蓮順利完婚。全篇小說共分12節(jié)，記述了運(yùn)河邊十來個(gè)鄉(xiāng)間人物的逸聞趣事，表現(xiàn)了他們的多情重義、鋤奸助良、扶危濟(jì)困的美德。本文節(jié)選的是小說的前兩節(jié)。三、自學(xué)指導(dǎo)（二）——合作與探究1、整體感知：初讀課文，用簡潔的語言概括本文的主要內(nèi)容。2、人物賞析小說通過充滿稚氣、機(jī)靈頑皮的何滿子的眼睛，勾勒了京東北運(yùn)河邊上農(nóng)民的性格命運(yùn)。奶奶一丈青大娘和爺爺何大學(xué)問是課文的兩個(gè)主要描寫對象。作者用了哪些肖像、動(dòng)作和語言描寫來表現(xiàn)人物性格的?請畫出有關(guān)語句。（2）何滿子的奶奶為什么號稱“一丈青大娘”？（3）為什么爺爺號稱“何大學(xué)問”？（4）你認(rèn)同“何大學(xué)問”這個(gè)稱號么？（5）何滿子、一丈青、何大學(xué)問這三個(gè)人物，你最喜歡哪一個(gè)？為什么？3、語言品析仔細(xì)品味下面幾段文字，體會這篇小說的語言特色（如詞語和句式的選用、修辭方法和語言風(fēng)格等），再從課文中找出類似的語段加以體會。（1）一丈青大娘勃然大怒，老大一個(gè)耳刮子掄圓了扇過去，那個(gè)年輕的纖夫就像風(fēng)吹乍蓬，轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口捯氣，高一聲低一聲呻吟。（2）何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。（3）何大學(xué)問人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關(guān)公相貌。（4）何滿子的爺爺，官諱已不可考。但是，如果提起他的外號，北運(yùn)河兩岸，古北口內(nèi)外，在賣力氣走江湖的人們中間，那可真是叫得山響。4、特色探究（1）有感情朗讀課文，舉例說說課文濃郁的鄉(xiāng)土氣息體現(xiàn)在哪些方面？（2）聯(lián)系閱讀體驗(yàn)，合作探究：《蒲柳人家》是劉紹棠獨(dú)具風(fēng)格的鄉(xiāng)土文學(xué)的代表作。那么，你認(rèn)為它的民族作風(fēng)和民族氣派體現(xiàn)在哪些方面？課后反思《蒲柳人家》是當(dāng)代作家劉紹棠的代表作，劉紹棠被譽(yù)為“文壇奇人”，作為著名的鄉(xiāng)土文學(xué)作家在中國文壇上享有盛譽(yù)。他的中國氣派、民族風(fēng)格、地方特色、鄉(xiāng)土題材，頗受人們的喜愛?！镀蚜思摇防^承了中國古典小說的許多表現(xiàn)技巧和藝術(shù)手法，透過幾戶普通農(nóng)家的故事，表現(xiàn)了京東北運(yùn)河邊農(nóng)民的獨(dú)特風(fēng)貌，充滿濃郁的民族風(fēng)格和審美情趣。因此在教讀課文時(shí)，我將目標(biāo)設(shè)定為：細(xì)讀文本，品味語言，把握人物形象；討論探究，了解特色，體會作者情懷。期望能以此為起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對小說《蒲柳人家》的閱讀興趣，繼而走入劉紹棠的鄉(xiāng)土文學(xué)世界。設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。本節(jié)課是《蒲柳人家》的導(dǎo)讀課，一切都是為了激發(fā)學(xué)生對《蒲柳人家》整部小說的興趣，所以在教學(xué)過程中，我不但設(shè)疑導(dǎo)入新課，更在各個(gè)板塊完結(jié)后都注意設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣。品讀形象，選點(diǎn)突破。如何讓一丈青大娘的出場一下子吸引住學(xué)生，激發(fā)他們的熱情去關(guān)注并賞析這一人物，是我重點(diǎn)思考的問題。讀什么，如何讀是關(guān)鍵。我選用評書式的人物介紹，讓一丈青大娘閃亮登場，果然有奇效，學(xué)生都樂意模仿著去介紹人物。學(xué)生通過不同方式的朗讀，抓住刻畫人物動(dòng)作、語言等的語句，使人物形象躍然紙上。另—個(gè)主要人物是“何大學(xué)問”。面對這個(gè)人物，你是戲謔的成分多還是尊敬的成分多?課堂上，我讓學(xué)生結(jié)合文中語句進(jìn)行默讀批注。這個(gè)人物形象復(fù)雜，學(xué)生的批注不僅有對人物形象的賞析，還有對作者塑造這一人物的理解，這樣賞析人物就更深入更透徹了。賞析這兩個(gè)主要人物形象時(shí)，我采用了不同的切入方式，—個(gè)是評書式范讀，—個(gè)是扣住人物綽號的由來；還運(yùn)用了不同的閱讀教學(xué)模式，一個(gè)是朗讀，—個(gè)是默讀批注。一動(dòng)一靜，一張一弛，讓學(xué)生感受到血肉豐滿的人物形象。巧設(shè)環(huán)節(jié)，彰顯特色語文教學(xué)，應(yīng)該追求文字、文章、文學(xué)、文化的統(tǒng)一。在體會內(nèi)容上的特色時(shí)，我選取了文中兩個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，并把它改寫，讓學(xué)生在改寫與原文的比較中，去體察民風(fēng)人情，感受鄉(xiāng)土氣息。課堂教學(xué)是門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課當(dāng)然也有一些不足之處：1、最后—個(gè)環(huán)節(jié)由于時(shí)間緊，沒有分析到位。如果賞析人物環(huán)節(jié)的時(shí)間再緊湊些，對提升學(xué)生思維的廣度和深度會起到更好的效果。2、板書沒有在教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，而是在學(xué)生閱讀時(shí)自己補(bǔ)充，總結(jié)作用淡化了，每個(gè)環(huán)節(jié)之后的總結(jié)也非常不到位。3、課堂氣氛主要是依靠了教師本人，從學(xué)生舉手和提問主要集中在幾個(gè)人身上，可以看出不夠活躍。好學(xué)生可能學(xué)懂了，但學(xué)困生可能學(xué)習(xí)情況并不好。長文短教，緊扣文本，凸顯特色，才