小學語文-部編版三年級下冊19課《剃頭大師》（第二課時）趙海英教學設計學情分析教材分析課后反思

部編版三年級下冊19課《剃頭大師》（第二課時）教學設計教學目標1.學習多種方法識記生字，并聯系上下文理解難懂的詞語或句子。2.朗讀課文，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同，感受人物特點。3.研讀有趣好玩的句子或段落，體會字里行間流露出的童真童趣，感悟學習作家生動有趣的語言風格。4.能大膽自然地表達個人的讀書感悟，充分體驗讀書的樂趣，激發(fā)持久的閱讀興趣，能逐步主動有效進行廣泛閱讀。教學重難點：重點：讀懂課文，感受人物特點，享受讀書的快樂。難點：體會童真童趣，感悟學習作家生動有趣的語言風格。教學準備多媒體課件，《調皮的日子》中部分故事資料。教學過程一、課前閱讀分享1.按學生既定順序進行分享，分享最近共讀一本書的內容。2.評價交流。二、回顧過渡初學1.揭題開課。揭題《剃頭大師》，教師板書，學生書空同步跟隨。請學生選一個字，跟大家分享一下識記方法。（預設“剃”字，結合形聲字構字特點進行識記。）2.主題概括。以填空的方式，與學生一起梳理回顧課文內容：這篇課文寫的是小沙（），剛開始是（）給他剃頭，由于（），所以小沙（），后來寫“我”（），結果（）。3.解題。什么人是“剃頭大師”？“剃頭大師”是誰？（——剃頭的技藝十分高超?！拔摇薄＃├斫庠~語意思以連線的方式，與學生一起探究難懂詞語的意思：監(jiān)督冤家發(fā)誓耿耿于懷時髦三、趣味探究學習1.讀課文，明目標請大家認真朗讀課文，注意：如果遇到不理解的詞語，就猜一猜，想一想。有趣好玩的句子段落，勾畫下來，多讀幾遍。準備分享交流。2.自由進行讀書分享交流。學生交流內容預設1：“我的表弟小沙天生膽小，怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，還怕剃頭?！薄罢l給他剃頭，他就罵誰“害人精”，還用看仇人一樣的目光怒視對方?！保ㄩ_篇非常生動地描寫了小表弟的性格特點，用詞有趣，符合兒童特點，十分吸引人，也為后面故事的展開做了鋪墊。）【——板書“幽默風趣”】學生交流內容預設2：“小沙每次都是被姑父押進理發(fā)店里，而且，姑父還得執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)督，否則，小沙準會奪門而逃。”(啟發(fā)式問題提示：姑父怎么要“押”著表弟小沙去理發(fā)??？為什么還要拿一把戒尺？——可見小沙對老師傅理發(fā)的確十分抗拒。)學生交流內容預設3：“老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑……跟受刑一樣?！保ㄍ萍粢ё∫痪^頭發(fā)不放，把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得人直笑。你有沒有過這樣的經歷？）【——板書“真實自然”】學生交流內容預設4：“我先把姑父的大睡衣給他圍上，再擺出剃頭師傅的架勢，嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發(fā)?！保ㄎ闹械摹拔摇焙孟駮戆l(fā)，而且剪頭發(fā)的速度很快。怪不得叫“剃頭大師”呢?。W生交流內容預設5：“我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那剃頭老師傅還熟練。這兒一剪刀，那兒一剪刀，……我這樣隨意亂剪，頭發(fā)長長短短，這兒翹起，那兒短的只剩下一厘米?！保ü?！雖然“我”剪頭發(fā)的速度很快，但只是隨意亂剪，長短不一。）學生交流內容預設6：“我剪掉幾根翹起的長發(fā)，又把頭發(fā)修了修，可惜，越修越糟，一些頭發(fā)越剪越短，甚至露出了頭皮。一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田?！保ㄟ\用比喻的修辭，通過對形狀的描寫，突出了“我”剪的頭發(fā)很糟糕。）3.簡要歸納總結(1)說一說：“我”和剃頭師傅誰剃得好？(當然剃頭師傅剃得好，因為“姑父還要付雙倍的錢”。而我剃完頭發(fā)之后，小沙“一照鏡子，大叫一聲，像見了鬼一樣?！?(2)想一想：“剃頭大師”和“害人精”分別指誰？為什么這樣稱呼他們？(在小沙的嘴里，“害人精”是剃頭的師傅，因為小沙害怕理發(fā)，他們給他理發(fā)，弄疼他，讓他很不舒服?！疤觐^大師”是“我”對自己的稱呼，以為自己能理發(fā)，特像“剃頭大師”的架勢。)(3)那么，實際上，誰才是真正的“剃頭大師”，誰才是個“害人精”？（老剃頭師傅是“剃頭大師”?！拔摇辈粫戆l(fā)，亂剪才是“害人精”。）（4）結合全文說一說，課文為什么用“剃頭大師”作為題目？（這里有些開玩笑、自嘲的成分，嘲笑自己不懂裝懂，硬冒充“剃頭大師”，結果把小沙的頭發(fā)剪得不成樣子。通過這件事，是在回憶童年的趣事，表達對童年的懷念。）四、聯系生活，課內到課外1.聯系自己說一說：文中寫了“我”的表弟小沙的兩次理發(fā)經歷，你有過這樣的經歷嗎？你還記得當時的感受嗎？想一想，跟大家分享一下吧！五、拓展閱讀——《調皮的日子》1.了解作家作品讀一讀：秦文君1954年生于上海，兒童文學作家，上海市作家協會副主席，《中國兒童文學》主編。代表作：《男生賈里全傳》、《女生賈梅全傳》、《天棠街3號》、《寶貝當家》、《調皮的日子》等。2.一睹為快：下發(fā)該書前十個小故事，讓學生搶先讀起來！一調皮的日子二好好姑媽三笨蛋姑父四空中友情五小傻表弟六空投使者七綠裙子老師八留守小孩九小狗寶貝蛋十白忙先生3.一吐為快：一句話分享——自己獨的故事名字、主要內容?！尽鍟伴_卷有益”】4.開卷有益，課后繼續(xù)：十一咳嗽明星十二電視小子十三淘金者十四姑媽的減肥術十五挑剔的顧客十六讀書難十七兩個壽星十八演技十九送禮難二十寒假二十一冬泳二十二游山玩水二十三剃頭大師二十四新年快樂二十五做客二十六小販……5.結束語：希望大家以書為伴，盡情享受語言文字的魅力！板書設計剃頭大師幽默風趣真實自然開卷有益部編版三年級下冊19課《剃頭大師》（第二課時)學情分析三年級學生相比一二年級低段，識字量明顯增多，理解能力有很大提升。對語文的學習，已經有了個人的閱讀喜好，也積累了不少個人獨特的經驗和感受。這幾點，彌足珍貴！教師一定要充分尊重和重視。對他們來說，本文很好理解！作為“童年趣事”，課文貼近學生的生活，能喚起他們許多相關的經驗與記憶。所以，僅文本就一定能激發(fā)他們的閱讀興趣。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為他剪頭發(fā)的有趣過程，文筆活潑，童真溢滿。故事中的小沙理發(fā)時只要求“別剪破耳朵”，結果被“我”剪得“整個頭上坑坑洼洼”，最后“被迫去理發(fā)店剃了個和電燈泡一樣的光頭”。教學時，我應該立足年段目標和單元目標，緊扣單元語文要素，并根據學生特點和文本特色來組織學習活動。文中人物的一些舉動，初衷并無惡意，純粹就是出于調皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！課文意在表現童年的“真”與“趣”，而不是為了批評“我”闖了禍以及批判童年的無知與調皮，這是教學中必須引導學生把握的。課堂上，要調動學生的生活體驗，引導學生自讀自悟，充分體會故事及寫作風格的趣味性。三年級學生，還會在學習過程中敢于提出疑問。所以，不管學生提什么問題，也不管學生想回答誰提的問題，只要愿意回答，也不需要舉手，直接站起來說就行。教師都要注意引導學生，保護學生的積極性。在此基礎上，教師要引導他們進一步敢于對問題嘗試進行解決。這既是學生應具有的品質，又是學生應具有的能力。學生要提高就需要學習，學會質疑，學會創(chuàng)造，而這個創(chuàng)造學習的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。所以，我會著力引導學生質疑，思考，探索，讓學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。部編版三年級下冊19課《剃頭大師》（第二課時）效果分析

課堂教學中，我以生為本，凸現學生自主學習。所以，本課的教學效果，我僅就此做一簡要分析。學生在學習過程中要敢于嘗試，敢于提出疑問，敢于對問題嘗試解決。這既是學生應具有的品質，又是學生應具有的能力。學生要提高就需要學習，學會質疑，學會創(chuàng)造，而這個創(chuàng)造學習的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導學生質疑，思考，探索，讓學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。我注意激發(fā)學生情感，感染學生，以情入課，調動他們的學習興趣。用親切的語氣和學生進行交談，盡力鼓勵每一名學生敢于發(fā)言、學會如何表達。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國?！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铹ぉみ@才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物?！北局@一思想，我整節(jié)課都是讓學生在自學的基礎上進行思考交流，或者兩人交流、或者小組討論、或者全班匯報，充分發(fā)揮了學生的主體地位，體現了生本教學的教學思想。預設中，我考慮到：這是一篇非常好理解的文章，學生應該格外感興趣。但在感受體會作者詼諧幽默的語言風格時，我認為這一環(huán)節(jié)的處理，不能操之過急，因為這個對于學生來說，好讀好懂卻不好分析、不好表達，這樣會給他們帶來一些思維和交流上的畏難情緒。課堂上，我通過多方面地引導鼓勵，又讓他們多依靠課文、多讀文本，使學生既正確感受到了課文有趣而生動的語言文字，又漸漸學會了如何表達自己讀書的內心感受。所以，整體感覺效果比較好。

部編版三年級下冊19課《剃頭大師》（第二課時）教材分析《剃頭大師》是部編版語文教材三年級下冊的第19課，節(jié)選自秦文君小說《調皮的日子》，有改動。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為他剪頭發(fā)的有趣過程，文筆活潑，童真溢滿。故事中的小沙理發(fā)時只要求“別剪破耳朵”，結果被“我”剪得“整個頭上坑坑洼洼”，最后“被迫去理發(fā)店剃了個和電燈泡一樣的光頭”。作為“童年趣事”，課文貼近學生的生活，能喚起他們許多相關的經驗與記憶。教學時，應立足年段目標和單元目標，緊扣單元語文要素，并根據學生特點和文本特色來組織學習活動。單元導語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”——則點明了本單元語言運用與訓練的重點?！短觐^大師》一課在課后練習，有“畫出不理解的詞語，先猜猜它們的意思，再查字典驗證”，這也是為了落實《語文課程標準》關于第二學段的課程目標，即“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。教學中，要讓學生切實聯系上下文、結合生活經驗，真正理解難懂的詞語和句。從課文的內容方面看，《剃頭大師》中的主要人物，特點十分鮮明——小沙“膽小”；剃頭師傅看似“老掉牙”，卻透出一股嚴肅和認真的勁兒；至于“我”，則十分調皮。小沙因害怕理發(fā)，情愿把頭交給“我”隨意處置；“我”當然十分樂意，自信滿滿，覺得自己像個“剃頭大師”，隨意亂剪，雖然最終闖了禍，但初衷并無惡意，純粹就是出于調皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！課文意在表現童年的“真”與“趣”，而不是為了批評“我”闖了禍以及批判童年的無知與調皮，這是教學中必須把握的。課堂上，要調動學生的生活體驗，引導學生自讀自悟，充分體會故事及寫作風格的趣味性。部編版三年級下冊19課《剃頭大師》（第二課時）評測練習課后小練筆：作者寫了“我”的表弟小沙的有趣理發(fā)經歷，你有過這樣的經歷嗎？你還記得當時的感受嗎？想一想，寫下來，跟大家分享一下吧！學生例文剪發(fā)的喜怒哀樂雯君今天，媽媽準備給我剪劉海兒。我趕緊把自己想要的發(fā)型說了出來，說著說著，我就好像看到了像明星一樣的自己，心里特別期待。媽媽怕頭發(fā)渣兒扎了我的眼，讓我閉上眼睛靜靜地坐好。只聽見剪刀“嚓嚓嚓”，一會兒在左邊，一會又到了右邊?？旒敉陼r，我要求看了看。媽媽竟然給我剪成了中間長長齊齊的、兩邊慢慢變短的劉海兒，我十分生氣地說：“這不是我想要的！”媽媽說：“你的眉頭大，剪中間短兩邊長的劉海兒，不合適?！眿寢屢娢疫€撅著嘴，就一個勁兒地勸我?？晌疫€是覺得難看，還不知不覺流下了眼淚。爸爸回來了，一眼就看出來我的新發(fā)型，夸獎說劉海兒真漂亮。我覺得，爸爸只是在安慰我罷了。到了中午，我們去姥姥家吃飯，姨媽說我今天特別美?！盀槭裁创笕硕颊f好看？難道？”我趕緊偷偷對著鏡子照了照，現在看著新劉海兒，竟然顯得自己特別秀氣了。哈哈，你看，這就是我剪發(fā)的喜怒哀樂！部編版三年級下冊19課《剃頭大師》（第二課時）課后反思我執(zhí)教的是三年級下冊19課《剃頭大師》第二課時。對于跟我初次合作的這些三年級學生來說，每一位同學課堂之上的表現讓我刮目相看；而他們逐步打開的嘴巴和思路、漸漸飽滿的讀書熱情和些許進步，讓我十分欣慰。課堂之上，我的教學盡力做到有的放矢，因勢利導。對課堂教學進行系統設計時，我堅持“以學生發(fā)展為本”的思想、重視教學過程和大閱讀的理念，努力把教學內容、設計理論和對學生認知水平的定位融為一體，發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學生的自主性，相信學生，解放學生，創(chuàng)造條件，提供機會，讓學生自主地學習，真正成為學習的主人，獲得最好的發(fā)展。我盡力做到：教師盡量少講，甚至不講，哪怕學生表達得不很準確。把精力用在了多做引導啟發(fā)上，使學生始終處于主動學習的狀態(tài)，給學生足夠的時間進行訓練，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)能力。教師著重于引導和鼓勵，使課堂氣氛一次次活躍起來，創(chuàng)設良好的課堂情境，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，讓所有學生在課堂上激情四溢。促進師生之間、生生之間的合作交流與分享。這種多向動態(tài)的學習方式，學生主動參與學習，培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生學到真正有用的知識?！墩Z文課程標準》關于閱讀教學的實施建議，強調“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”，倡導“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。所以，教學中要有意識地由此及彼，由一篇帶多篇，由課內延伸至課外。我感覺，本次課堂最后，我當堂推薦秦文君《調皮的日子》，尤其達到了非常好的讀書效果：