2023年《金色腳印》說(shuō)課稿篇

2023年《金色腳印》說(shuō)課稿篇《金色腳印》說(shuō)課稿1

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是教材第十冊(cè)教材第三組課文《金色的腳印》，本組都是以情動(dòng)人的文章，前兩篇向我們描述了鎮(zhèn)靜自如，遇事不驚慌的船長(zhǎng)形象。這篇文章用生動(dòng)細(xì)膩的筆為我們描述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)叫玉太郎的小男孩看到家里關(guān)了一只小狐貍，覺(jué)得很可憐，就想放了它，但當(dāng)他看到小狐貍的父母為了救他在想各種危急的方法時(shí)，他沒(méi)有放只小狐貍，而是暗暗地賜予狐貍一家的幫助，他們建立了深厚的友情，當(dāng)正太郎為救狐貍掉下懸崖的時(shí)候，是兩只老狐貍救助了他。

編者選編本文的目的一是為了讓學(xué)生理解狐貍一家人濃濃的不行割舍的親情，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)父母、對(duì)親人的深深的愛(ài)。二是為了讓學(xué)生體會(huì)正太郎與狐貍一家和諧相處的感情，從而激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)大自然，愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物，愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

從學(xué)生已有的人文性的認(rèn)知水平來(lái)看，在他們的心目中，狐貍是欺瞞、虛偽、狡猾的代名詞，但是從其次組課文的讀寫(xiě)例話《閱讀要有自己的見(jiàn)解》來(lái)看，作為五年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)有實(shí)力從新的文章中接受新的感動(dòng)。重新調(diào)整自己的思維定、勢(shì)、更新觀念。

從學(xué)生已有的作為工具性的語(yǔ)文認(rèn)知水平來(lái)看，本文是略讀課文，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)學(xué)生能自己學(xué)會(huì)，故事情節(jié)雖然一波三折，但整個(gè)過(guò)程還是很簡(jiǎn)潔易懂的，比較難的是理解含義深刻的句子，比如理解題目“金色的腳印”這既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

為此，我初步設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

相識(shí)生字、理解新詞。

實(shí)力目標(biāo)：

1、抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容以及含義深刻的句子。2、培育學(xué)生在略讀課文學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作意識(shí)。養(yǎng)成順聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣。

情感目標(biāo)：

1、感覺(jué)狐貍一家子濃濃的血肉親情。2、理解人與動(dòng)物和諧相處，憐憫弱者，愛(ài)護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)環(huán)境的感情。

美育目標(biāo)：

培育學(xué)生與人與動(dòng)物和諧相處，和善的品質(zhì)。在教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)步驟的：

教法：

1、以讀助講，讀中求悟，體現(xiàn)讀熟，讀懂這樣的朗讀層次。

2、為大語(yǔ)文教材的實(shí)踐性，特殊拓展中的動(dòng)物審判會(huì)，將是其集體體現(xiàn)。

學(xué)法：

情境體驗(yàn)感悟，也讀也想，通過(guò)探討溝通，合作進(jìn)行探究，利用已知閱歷進(jìn)行閱讀。

一、從學(xué)生已有的認(rèn)知?jiǎng)由?，引起學(xué)生心靈的共鳴，即請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约侯^腦中的狐貍的形象。無(wú)論學(xué)生說(shuō)什么，怎樣說(shuō)都是他們的心聲，老師用今日狐貍的平反昭雪引入本文。

二、學(xué)生自學(xué)課文

1、把課文讀正確、讀通順，遇到生字借助拼音多讀幾遍，遇到長(zhǎng)句、難句多讀幾遍。

2、把你認(rèn)為簡(jiǎn)單寫(xiě)錯(cuò)的字和你記住的方法告知同桌，查字典把不理解的新詞的意思批注在書(shū)上。

3、把你認(rèn)為重要的語(yǔ)句和喜愛(ài)的語(yǔ)句畫(huà)上橫線。

4、和同桌說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？

本環(huán)節(jié)主要通過(guò)明確的任務(wù)指引，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自學(xué)和小范圍合作學(xué)習(xí)，完成初讀課文的要求。

三、溝通匯報(bào)，解決疑難。

1、通過(guò)抽讀、賽讀等方式檢查讀通、讀熟效果，適時(shí)指導(dǎo)長(zhǎng)句難句的朗讀，然后設(shè)問(wèn)：

通過(guò)學(xué)習(xí)，你明白了些什么？

頭腦中的狐貍形象和文中的狐貍形象有什么區(qū)分？

2、你最喜愛(ài)的句子是什么？（美麗語(yǔ)句，通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托人物心理，境況）

四、研讀感悟、合作探究

1、還有什么不理解或不懂的地方？

歸納應(yīng)當(dāng)①正太郎一起先就想放了小狐貍，為什么看到狐貍父母救它時(shí)，他卻不想放了小狐貍？

②為什么說(shuō)它們的腳印是“金色的腳印”？

針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，朗讀領(lǐng)悟，相互溝通充分發(fā)表看法，老師剛好激勵(lì)，隨機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)拔，通過(guò)合作學(xué)習(xí)這種形式，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的同伴共同學(xué)習(xí)，既培育了學(xué)生從別人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣和全面考慮問(wèn)題的實(shí)力。又發(fā)揮了群眾的集體功能，從而達(dá)到在合作中探究，在探究中提高的目的。

2、分組匯報(bào)

每個(gè)小組舉薦一名中心發(fā)言人，其他組員作補(bǔ)充，同時(shí)可以提出不同看法，師生共同評(píng)價(jià)。

3、朗讀感悟（在點(diǎn)讀、精讀、略讀等形式）

正太郎一起先因?yàn)閼z憫小狐貍和小就想放了它，但由于新奇心的驅(qū)使，想看看老狐貍和小狐貍之間究競(jìng)會(huì)怎樣。因此就沒(méi)放小狐貍，而是暗中幫助它。

今日的狐貍一家和以往的狐貍形象相差太遠(yuǎn)。今日的狐貍，家人充溢濃濃的親情，對(duì)父母，對(duì)孩子不行割舍的深深?lèi)?ài)意，今日的狐貍有一顆對(duì)人充溢感恩、充溢情意、充溢和善的心，這樣的心就象金子一般會(huì)發(fā)光會(huì)閃亮。因此，今日的狐貍是可愛(ài)地，它們的內(nèi)心充溢了愛(ài)，這種愛(ài)意濃濃地渲染了四周的一切，讓這漂亮的世界更可愛(ài)，讓這可愛(ài)的世界生輝，揮灑出金色的光線，因此，狐貍的們的腳印也就像金色的腳印。

《金色腳印》說(shuō)課稿2

一、教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明

《金色的腳印》是人教版第十冊(cè)第三組的一篇課文。文章以生動(dòng)細(xì)膩，充溢感情的筆觸描寫(xiě)了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美妙關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加漂亮的道理。學(xué)生很寵愛(ài)這類(lèi)的文章，而且學(xué)習(xí)過(guò)不少類(lèi)似的課文，在這一點(diǎn)上，課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應(yīng)與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活閱歷，從學(xué)生的讀書(shū)感受動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)

變更傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，提倡自主、自讀、自悟的特性化閱讀，進(jìn)行閱讀實(shí)力訓(xùn)練。

本課有七個(gè)教學(xué)步驟：

第一：導(dǎo)入新課。

我用談話的句話開(kāi)頭，激勵(lì)學(xué)生多思索，多提出問(wèn)題。然后出示狐貍的圖片并簡(jiǎn)介狐貍，引出學(xué)生對(duì)狐貍故事的回憶，并讓學(xué)生聽(tīng)故事《狐假虎威》，這些肯定程度上引起了學(xué)生的愛(ài)好。

其次：初讀課文，整體感知。

這一環(huán)節(jié)里我確定學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，以“三自”為主線，實(shí)踐課標(biāo)理念，努力實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一與落實(shí)。

“三自”：即“自主閱讀”、“自主測(cè)試”和“自主評(píng)價(jià)”。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要由這三個(gè)板塊構(gòu)成。

第三：精讀體會(huì)，深化探究。

初讀課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題去精讀課文。復(fù)習(xí)讀寫(xiě)例話《閱讀要有自己的見(jiàn)解》，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀提出自己的見(jiàn)解。這里強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)方法自由”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容自由”，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)我注意引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話、溝通。并讓他們通過(guò)自主的溝通、匯報(bào)、朗讀來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，從而體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)里我還設(shè)計(jì)了“難點(diǎn)解析”利用課件展示突破難點(diǎn)。

第四：精讀課文，自主探究。

用人類(lèi)的情感去感受狐貍一家的親情

這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)思索題：（課件展示）

老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了哪些努力？

哪些地方最讓你感動(dòng)？

學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受，比如，冒著生命危急給營(yíng)救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，老師再充溢激情地提升：這種陪伴，這種照看莫非和我們呢人類(lèi)不是一樣嗎？是啊，動(dòng)物和我們?nèi)祟?lèi)一樣也有這樣感人至深的親情，動(dòng)物是可愛(ài)的、友好的、更是有感情的，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。下面讓我們用人類(lèi)的語(yǔ)言去表達(dá)狐貍一家的心聲吧。

五、再讀悟情

用人類(lèi)的語(yǔ)言去表達(dá)狐貍一家的心聲（課件：傷感音樂(lè)）

孩子們沉醉在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂(lè)，用包含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感：當(dāng)我們讀著課文的時(shí)候，一到處令人感動(dòng)的情景出現(xiàn)在眼前，句子中包含著多少狐貍的心聲??！小狐貍不能言，老狐貍也不能言，但我們能言，讓我們用人類(lèi)的語(yǔ)言替它們說(shuō)一說(shuō)心中的話吧！

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，既加深了對(duì)教材的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)實(shí)力。

六、總結(jié)

（是啊，三只狐貍，一個(gè)小男孩，一顆愛(ài)心構(gòu)成了一個(gè)感人的故事，人與動(dòng)物，人與自然之間充溢了愛(ài)，只有這樣，才能給它們，也給我們自己一個(gè)良好的，自由的生活空間，但愿這顆愛(ài)心永駐人間?。?/p>

老師的總結(jié)引出學(xué)生的表達(dá)欲望，最終我讓學(xué)生用一句話來(lái)總結(jié)自己的內(nèi)心感受，從而將課文和資料進(jìn)行有機(jī)的整合，既激起學(xué)生思維的火花，又再次引發(fā)學(xué)生大膽說(shuō)話的欲望。

（最終，請(qǐng)同學(xué)們用一句話來(lái)總結(jié)自己的內(nèi)心感受。）

學(xué)生總結(jié)。

七、學(xué)問(wèn)拓展

1、續(xù)寫(xiě)故事《相親相愛(ài)的狐貍一家》

2、自由匯報(bào)

《金色的腳印》教學(xué)反思

這個(gè)學(xué)期，中心校為了提高老師的業(yè)務(wù)水平，引導(dǎo)老師探討教學(xué)方法，特地實(shí)行了一次大規(guī)模的課堂教學(xué)水平評(píng)估活動(dòng)。這次活動(dòng)分初賽和復(fù)賽兩個(gè)階段實(shí)行。我有幸進(jìn)入了復(fù)賽，在復(fù)賽中我講了《金色的腳印》一課。下面就是我對(duì)這次上課的反思。

一、勝利之處。

我覺(jué)得這節(jié)課的勝利之處有兩點(diǎn)：

1、這節(jié)課中我主要用了電教手段來(lái)協(xié)助教學(xué)。我感覺(jué)我設(shè)計(jì)的一組電子幻燈片是很好的。它很好的展示了我的教學(xué)意圖，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，很大程度上提高了我的教學(xué)效率。也是這次我獲得二等獎(jiǎng)的緣由之一。

2、這節(jié)課中我結(jié)合自己的工作實(shí)際和外地學(xué)習(xí)的閱歷，合理的讓學(xué)生運(yùn)用了小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)改革發(fā)展成必定的今日，不改革是不行的。只有改革，才有發(fā)展，才有進(jìn)步。

二、要改進(jìn)的地方

1、教學(xué)過(guò)程中要把學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。教學(xué)過(guò)程中我曾經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行了兩次大規(guī)模的探討，在肯定程度上培育了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，培育了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。合作之后的溝通在肯定程度上培育了學(xué)生說(shuō)的實(shí)力，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)探討，暢所欲言，具有較強(qiáng)的穿透力。如此以一問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學(xué)生自主探究”的時(shí)間和空間。在今后的教學(xué)工作中要留意向這方面發(fā)展。

2、“上課，在學(xué)生是報(bào)告和探討時(shí)，不是一味地聽(tīng)；在老師是指導(dǎo)和訂正，不是一味地講。”綻開(kāi)探討，暢所欲言，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些有深度、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一時(shí)搞不明白。這我就要求老師引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)探討，讓學(xué)生在探討中溝通，在辯論中明晰，相互啟迪，共同提高。在這次教學(xué)中我就留意做到了這一點(diǎn)。我深深地感到：學(xué)生自主歡樂(lè)學(xué)習(xí)，就是老師在教學(xué)中最大的勝利。

《金色腳印》說(shuō)課稿3

一、對(duì)教材的理解

《金色的腳印》是一篇略讀課文，講解并描述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍，兩只老狐貍想盡方法要救小狐貍出去，冒著生命危急住在正太郎家的地板下面照看小狐貍。正太郎非常憐憫它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了密切信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救援了寒冷中昏迷的正太郎。最終，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家最終團(tuán)聚并回到了樹(shù)林中。

拿到教材后，我先從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時(shí)間為序，敘述了事情的全過(guò)程。理清了文章的脈絡(luò)，課文１～３自然段是事情的起因；４～１８自然段是事務(wù)的經(jīng)過(guò)；１９～２１自然段是事務(wù)的結(jié)果，重點(diǎn)在其次部分。而且感受到動(dòng)物之間的濃濃親情，倍受感動(dòng)。

然后，我又從教學(xué)這篇課文的角度來(lái)閱讀，進(jìn)一步分析了作者的寫(xiě)作方法和特點(diǎn)，作者以生動(dòng)細(xì)膩，充溢感情的筆觸娓娓道來(lái)，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美妙關(guān)系，讀來(lái)感人至深。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定

通過(guò)分析教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。另外還分析了這一課的德育滲透點(diǎn)和美育滲透點(diǎn)。

１、教學(xué)目標(biāo)：

⑴通過(guò)教學(xué)使學(xué)生知道本課故事是按什么依次來(lái)寫(xiě)的，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果各是什么。

⑵通過(guò)閱讀及細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)的觀賞讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處。

２、教學(xué)重點(diǎn)：

了解故事的內(nèi)容及意義。

３、教學(xué)難點(diǎn)：

如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事相識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上全部生命和諧相處的道理。

４、德育滲透點(diǎn)：

⑴透過(guò)老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不行割舍的親情，進(jìn)而感受到父母對(duì)自己的關(guān)懷、愛(ài)惜，激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感。

⑵透過(guò)“我”的做法，體會(huì)到“我”的和善，從而受到憐憫弱者和愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物、愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境的教化。

５、美育滲透點(diǎn)：

感受文中人與動(dòng)物間的和諧及“我”的和善，受到人性美的陶冶。

六年級(jí)的'學(xué)生已經(jīng)具有了肯定的閱讀實(shí)力，而且這個(gè)班的學(xué)生也比較活躍，因此可以嘗試自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主，采納小組探討、全班溝通的形式逐步深化。

在分析了教材和學(xué)生狀況以后，為了體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、探討溝通貫穿全課。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我把主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為按部就班、螺旋上升的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、第一回合：初讀課文，理清脈絡(luò)

因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對(duì)課文的大體意思有肯定的了解，上課時(shí)只需讓學(xué)生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊想這樣三個(gè)問(wèn)題：

１、課文重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾個(gè)角色？

２、老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？

３、當(dāng)正太郎失足受傷時(shí)，老狐貍是怎么做的？思索和回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生就能基本把握課文的主要內(nèi)容和線索。

這樣做既訓(xùn)練了學(xué)生速讀的實(shí)力，又培育了學(xué)生邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。同時(shí)還節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂效率。

《金色腳印》說(shuō)課稿4

一、對(duì)教材的理解

《金色的腳印》是一篇略讀課文，它以生動(dòng)細(xì)膩，充溢感情的筆觸描寫(xiě)了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美妙關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加漂亮的道理。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

通過(guò)分析教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。還分析了這一課的德育滲透點(diǎn)。

１、學(xué)問(wèn)教學(xué)點(diǎn)：

相識(shí)本課生字，理解生字新詞。

２、實(shí)力訓(xùn)練點(diǎn)：

⑴培育學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容的實(shí)力。

⑵培育學(xué)生的合作意識(shí)和傾聽(tīng)別人看法的習(xí)慣。

三、教學(xué)重點(diǎn)

了解故事的內(nèi)容及意義。

四、教學(xué)難點(diǎn)

如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)故事相識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上全部生命和諧相處的道理。

五、德育滲透點(diǎn)

１、透過(guò)正太郎和狐貍的密切關(guān)系，讓學(xué)生從小樹(shù)立疼惜、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

２、透過(guò)老狐貍和小狐貍之間不行割舍的親情，進(jìn)而感受到父母對(duì)自己的關(guān)懷、愛(ài)惜，激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感；其中我把……放在了重中之重。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念談到：主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)有活力的語(yǔ)文課程。在教案時(shí)我充分考慮了教學(xué)重難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活閱歷，從學(xué)生的讀書(shū)感受動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，合作探究，并捕獲學(xué)生情感思想上的改變，使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了肯定的閱讀實(shí)力，而且我班的學(xué)生也比較活躍，因此教學(xué)時(shí)我采納了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在分析了教材和學(xué)生狀況以后，為了體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、探討溝通貫穿全課。主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為按部就班、螺旋上升的四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

我首先出示課件：我們學(xué)過(guò)了狐貍和烏鴉，狐假虎威等課文，能說(shuō)說(shuō)狐貍是一種什么樣的動(dòng)物嗎？看著伴隨自己成長(zhǎng)的故事插圖，孩子們紛紛說(shuō)出了自己對(duì)狐貍的印象?？晌覅s話鋒一轉(zhuǎn)：始終以來(lái)老師和大家的想法都一樣，可讀了一篇文章后，我反而特別佩服狐貍，想知道為什么嗎？學(xué)生的愛(ài)好一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，起先全神貫注地讀課文，看得出他們已被課文里的故事深深地吸引了。

二、初讀課文，整體感知

在學(xué)生初讀后，我順勢(shì)問(wèn)道：“有什么想說(shuō)的嗎？”孩子們一下子打開(kāi)了話匣子：“兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著生命危急住在正太郎家的地板下。這種生死與共的親情，挺讓人感動(dòng)的?！靶『偙凰徒o鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救援了寒冷中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。

三、自主探究，合作溝通

在對(duì)整篇課文有一個(gè)整體把握的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生深化探討和探討課文內(nèi)容。而且告知學(xué)生“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”的思維觀點(diǎn)。這極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，紛紛提出了自己的問(wèn)題。我把它們歸結(jié)為三大類(lèi)：

１、老狐貍為什么要冒著生命危急去救小狐貍？

２、正太郎為什么能和狐貍建立密切關(guān)系，并能得到狐貍的救助？

３、課文為什么以“金色的腳印”為題目？接下來(lái)讓學(xué)生自主探究，比一比看誰(shuí)能自己解決同學(xué)們提出的問(wèn)題，此舉再次掀起了孩子們學(xué)習(xí)的熱忱，使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)投入思維和情感活動(dòng)中，去感受、體驗(yàn)、理解文本。

在溝通過(guò)程中，孩子們你一言，我一語(yǔ)，相互補(bǔ)充，相互完善，在不知不覺(jué)中進(jìn)行著合作?？烧f(shuō)來(lái)說(shuō)去，我發(fā)覺(jué)孩子們始終圍繞前兩個(gè)問(wèn)題在說(shuō)，而無(wú)一人提及第三個(gè)問(wèn)題。經(jīng)詢問(wèn)才知他們或者是不理解，或者是明白一些但想法不成熟不敢說(shuō)。在那一刻我感覺(jué)到每個(gè)孩子都產(chǎn)生了合作的欲望，于是抓住這一契機(jī)，讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)探討溝通。溝通后的匯報(bào)證明白我的選擇是對(duì)的。當(dāng)時(shí)的課堂是這樣的：（播放錄像）

這一環(huán)節(jié)通過(guò)自主探究，突出了教學(xué)的重點(diǎn)；通過(guò)合作溝通，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生也逐步感悟到：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加漂亮！更重要的是動(dòng)物和我們?nèi)祟?lèi)一樣的這種感人至深的親情，沖擊著孩子們的心靈，一種對(duì)生命的敬畏，對(duì)生命的酷愛(ài)之情靜靜地在孩子的心田生根發(fā)芽。

四、表達(dá)心聲，升華主題

孩子們沉醉在狐貍一家的親情中，我趁機(jī)放上一段略帶傷感的音樂(lè)，用飽含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感：自己讀一讀你感動(dòng)的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，請(qǐng)?zhí)嫠鼈冋f(shuō)一句心中的話吧。前面情感鋪墊，音樂(lè)的渲染，老師語(yǔ)言的感染，讓孩子們深深厚醉其中，孩子們的情感被點(diǎn)燃了，激發(fā)了，教室里出現(xiàn)了動(dòng)人的場(chǎng)面：空靈的音樂(lè)流淌著，孩子們動(dòng)情地朗讀著，真誠(chéng)地述說(shuō)著，時(shí)間在這一刻仿佛靜止不動(dòng)了，一種奇妙的情感在教室里傳遞著。聽(tīng)聽(tīng)孩子們替狐貍表達(dá)的心聲：無(wú)論何時(shí)何地，我都會(huì)愛(ài)護(hù)你的；我的兒子，無(wú)論有多大的困難，我們都不會(huì)放棄的；人們啊！假如你們都能像正太郎一樣愛(ài)惜我們?cè)摱嗪冒?！……孩子們真正走進(jìn)課文了，融進(jìn)課文了，仿佛自己就是文中的一個(gè)。

面對(duì)孩子們的如癡如醉，我被深深感染了，可內(nèi)心總覺(jué)得還缺少些什么，這時(shí)剛好班上侯文麗同學(xué)發(fā)言說(shuō)：“老狐貍為救小狐貍、想盡了方法，甚至不顧生命危急，它們之間生死相依的濃濃親情使我特別感動(dòng)，這讓我想起了爸爸媽媽對(duì)我的愛(ài)……”他的話一下子使我豁然開(kāi)朗，原來(lái)還缺乏真正意義上的精神的升華、情感的碰撞和來(lái)自內(nèi)心深處的東西。于是我順勢(shì)說(shuō)“侯文麗同學(xué)的體會(huì)感人至深，天下的父母都是一樣，對(duì)待孩子的愛(ài)是那么宏大，無(wú)私，而我們作為孩子有沒(méi)有象父母愛(ài)孩子一樣的心愛(ài)父母呢？”沒(méi)想到同學(xué)們齊刷刷地回答：“沒(méi)有！”隨即又立刻改口，齊聲道：“有！”這個(gè)自相沖突、在幾秒鐘之內(nèi)變更辦法的說(shuō)法，引起了我的留意。我馬上抓住這個(gè)問(wèn)題，讓孩子們說(shuō)說(shuō)為什么同樣一個(gè)問(wèn)題，在短短幾秒鐘內(nèi)，就出現(xiàn)了迥然不同的答案呢？課堂忽然沸騰了，同學(xué)們?yōu)榱吮砻髯约旱男嫩E，幾乎每個(gè)人都舉起了小手，有的人激烈地回憶起自己生病時(shí)媽媽無(wú)微不至照看的事，有的懊悔地回憶起自己頂撞父母的事，有的盡情地回憶自己孝敬父母所做的事……大家一至認(rèn)為，在對(duì)待父母的愛(ài)上，自己做得不夠，以后應(yīng)當(dāng)象父母愛(ài)自己一樣去愛(ài)自己的爸爸媽媽！然后我又充溢激情地說(shuō)“你們有父母的愛(ài)是歡樂(lè)的，父母有你們的敬是華蜜的，返回大森林的狐貍一家又怎樣呢？（出示課文插圖）你能續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事嗎？課上到這里，孩子們心潮澎湃，心中激起情感的漣漪，如鯁在喉，不吐不快。續(xù)寫(xiě)故事的提出，正好滿意了他們的愿望，一篇篇充溢愛(ài)心，承載祝愿的文章便應(yīng)運(yùn)而生了。

整堂課我被文中動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情感動(dòng)了，被文中人與動(dòng)物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美妙關(guān)系感染了，用自己的情，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，這份情感隨著讀書(shū)的深化，對(duì)話的深化充滿開(kāi)來(lái)，散發(fā)到教室里每一個(gè)角落，滲進(jìn)每一個(gè)人的心田。

一節(jié)課有勝利的亮點(diǎn)，也必有失敗的缺憾，反思整堂課，我對(duì)于培育學(xué)生從小樹(shù)立疼惜、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)一處做得不夠到位，其實(shí)孩子們這一思維的火花在表達(dá)心聲，升華主題一節(jié)中，替狐貍表達(dá)心聲時(shí)就曾出現(xiàn)過(guò)：人們?。〖偃缒銈兌寄芟裾梢粯訍?ài)惜我們?cè)摱嗪冒。〖偃邕@時(shí)我引向深處：學(xué)了這篇課文，你準(zhǔn)備以后怎么做？感動(dòng)于正太郎所作所為，感動(dòng)于狐貍一家親情的孩子們必能從內(nèi)心深處，發(fā)出愛(ài)護(hù)動(dòng)物的呼吁?？此撇唤?jīng)意的一句話，但卻能發(fā)揮至關(guān)重要的作用，在不知不覺(jué)中愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)便深深印在學(xué)生心中。

課堂應(yīng)當(dāng)是孩子生命成長(zhǎng)的樂(lè)園，而不僅僅是表演的天地；課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生豐富特性、健全人格的場(chǎng)域，而不僅僅是獲得學(xué)問(wèn)的工作間；課堂應(yīng)當(dāng)是滋養(yǎng)性情、陶冶性靈的生態(tài)環(huán)境，而不僅僅是教書(shū)育人的簡(jiǎn)潔循環(huán)。這是老師的須要，這是學(xué)生的須要，更是時(shí)代的須要。正所謂心隨我動(dòng)，我隨心動(dòng)，動(dòng)中有你，動(dòng)中有我，動(dòng)中升華，動(dòng)中提高，那么就讓我們帶著這份心動(dòng)用生命去喚起生命，用真誠(chéng)激發(fā)真誠(chéng)吧！

《金色腳印》說(shuō)課稿5

一、對(duì)教材的理解

《金色的腳印》是一篇略讀課文，講解并描述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍，兩只老狐貍想盡方法要救小狐貍出去，冒著生命危急住在正太郎家的地板下面照看小狐貍。正太郎非常憐憫它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了密切信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救援了寒冷中昏迷的正太郎。最終，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家最終團(tuán)聚并回到了樹(shù)林中。

從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文，我們可以看到課文是以時(shí)間為序，敘述了事情的全過(guò)程。課文1—3自然段是事情的起因：傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍；4—18自然段是事務(wù)的經(jīng)過(guò)：兩只老狐貍喂奶，救小狐貍；正太郎給老狐貍喂食。他們之間建立了密切信任的關(guān)系。正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救正太郎。19—21自然段是事務(wù)的結(jié)果：正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家最終團(tuán)聚并回到了樹(shù)林中。重點(diǎn)在其次部分。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定

這篇課文支配在十一冊(cè)第七組課文的最終一篇。這組課文的的閱讀提示中對(duì)本單元的學(xué)習(xí)提出了這么幾個(gè)要求：

1、接著練習(xí)用較快的速度閱讀課文。

2、體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情。

3、揣摩作者怎么把這么感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)詳細(xì)的。在比照單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及課文內(nèi)容后，我大致為課文定下了這樣的目標(biāo)：

1．教學(xué)目標(biāo)：

1）通過(guò)教學(xué)使學(xué)生知道本課故事是按什么依次來(lái)寫(xiě)的，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果各是什么。

2）通過(guò)閱讀及細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)的觀賞讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處。

3）接著練習(xí)用快速閱讀的方法來(lái)閱讀課文。

2．教學(xué)重點(diǎn)：了解故事的內(nèi)容及意義，體會(huì)動(dòng)物與動(dòng)物之間，人與動(dòng)物之間的那咱溫情。

3．教學(xué)難點(diǎn)：相識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上全部生命和諧相處的道理。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活閱歷，從學(xué)生的讀書(shū)感受動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并捕獲學(xué)生情感思想上的改變，使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了肯定的閱讀實(shí)力，雖然準(zhǔn)備借班上課，我想還是可以嘗試自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主，采納小組探討、全班溝通的形式逐步深化。這也是略讀課文所要求的。

提倡自主、自讀、自悟式的閱讀，提倡老師在特性化閱讀中的引導(dǎo)，強(qiáng)化朗讀在閱讀課堂中的作用。強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，能做到披文入境。通過(guò)啟發(fā)點(diǎn)撥的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、替代式自讀感悟；通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生探討溝通、深化探究。

在分析了教材和學(xué)生狀況以后，為了體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、探討溝通貫穿全課。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我把主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為按部就班、螺旋上升的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、讀題改題：跳讀課文，找主要人物，改課題。讓學(xué)生通過(guò)這一次快速閱讀過(guò)程，不但接著訓(xùn)練快速閱讀，駕馭快速閱讀的肯定的方法——默讀或者是跳讀，并且完成對(duì)課文的整體的相識(shí)，初步了解課文的內(nèi)容。

二、初讀概括：用所選的二個(gè)角色聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)話。課文很長(zhǎng)，別說(shuō)六年級(jí)的學(xué)生，就是我們也覺(jué)得一下子難于把握課文的主線？抓重點(diǎn)角色讀，縮小了范圍，學(xué)生閱讀有了目標(biāo)，同時(shí)全班溝通照看到了文本的整體。在溝通之后，在板書(shū)的幫助下，學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容就降低了難度。

三、再讀體悟：初讀后有了整體的感覺(jué)后，再深化地細(xì)讀，了解課文各個(gè)角色給我們的感覺(jué)。學(xué)生初讀的感受確定不完全一樣，怎么樣讓大家不同的感受都得到照看得到敬重，同時(shí)又能夠抓住課文內(nèi)容的，我的做法是獨(dú)立特性的基礎(chǔ)上的合作。每個(gè)人的觀點(diǎn)是有不同的，但是大多數(shù)人的感覺(jué)會(huì)趨同。這就是“一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特，而只會(huì)有報(bào)仇的王子而不是別羅密歐的道理。讓大家其次次讀，為人物前加上一個(gè)詞。說(shuō)明理由。就是讓大家的特性閱讀能充分體現(xiàn)出來(lái)。同桌溝通和全班溝通加詞為的是讓大家的不同體驗(yàn)得到相互啟發(fā)得到碰撞。

四、替讀感受：課文中對(duì)于動(dòng)物也有感情及人與動(dòng)物之間的感情的理解，沒(méi)有作者那樣的深刻的生活體驗(yàn)，一般來(lái)說(shuō)是無(wú)法有多少深刻的感受的。這就要我們想方法讓學(xué)生與文本，與作者產(chǎn)生情感上的溝通，與作者的思想產(chǎn)生共鳴。閱讀的過(guò)程理論也告知我們，這正是文本對(duì)讀者產(chǎn)生影響的緣由。把自己當(dāng)成作品中的人，是閱讀文本之所以感動(dòng)的緣由之一，正是基于這樣的想法，我設(shè)計(jì)了：選擇角色以角色的視角來(lái)讀課文?？纯唇巧拔摇倍甲隽诵┦裁?。說(shuō)說(shuō)“我”為什么要這么做。這樣做的目的是讓學(xué)生身臨其境地感受動(dòng)物與動(dòng)物之間的情感。在這樣支配之后，學(xué)生對(duì)于動(dòng)物之間也有感情已經(jīng)不言而明白。支配小組溝通，聽(tīng)眾也要說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到的感受。是從一個(gè)人，從學(xué)生自身的角度來(lái)看待這一家動(dòng)物或者正太郎與動(dòng)物。把課本的閱讀與學(xué)生已經(jīng)有的閱讀閱歷、生活閱歷聯(lián)系起來(lái)。說(shuō)一句最想對(duì)課文里一個(gè)角色的話。

五、聚集腳?。和黄齐y點(diǎn)，理解作者的看法。在感受人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物和平共處、和諧美妙的關(guān)系時(shí)，只有用讀才能讓學(xué)生悟到，而不用點(diǎn)得很清晰。所以我支配了：分角色說(shuō)心情，分心情反復(fù)讀。這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。再通過(guò)“分角色分別或相聚感言”這樣一個(gè)補(bǔ)白的訓(xùn)練。

六、拓展延長(zhǎng)：送禮其實(shí)就是拓展延長(zhǎng)，新課標(biāo)的一個(gè)很重要的精神就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。送禮就是要把學(xué)生的目光從課內(nèi)引向課外，讓學(xué)生有愛(ài)好主動(dòng)閱讀更多的文學(xué)作品。

《金色腳印》說(shuō)課稿6

一、說(shuō)教材

《金色的腳印》是人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，講解并描述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍，兩只老狐貍想盡方法要救小狐貍出去，冒著生命危急住在正太郎家的地板下面照看小狐貍。正太郎非常憐憫它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了密切信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給安田先生，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救援了寒冷中昏迷的正太郎。最終，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家最終團(tuán)聚并回到了樹(shù)林中。體現(xiàn)了老狐貍愛(ài)子情深，呈現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃深情，歌頌了愛(ài)的力氣。同時(shí)課文也贊美了人與動(dòng)物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美妙關(guān)系。

依據(jù)新課標(biāo)的精神，依據(jù)本單元人與自然和諧相處的主題，結(jié)合人教版教材特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我從以下三個(gè)維度確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與實(shí)力：理解文中詞語(yǔ)。用比較快的速度閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。

3、情感與看法：有感情地朗讀課文。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和諧相處。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解故事的內(nèi)容及意義，明白動(dòng)物也有親情，也有宏大的愛(ài)。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事相識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)當(dāng)與地球上全部生命和諧相處的道理。

教具打算:多媒體課件

二、說(shuō)教法學(xué)法

教法：教化家陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“好的先生，不是教書(shū)，乃是教學(xué)生學(xué)。”教學(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更需教學(xué)生會(huì)學(xué)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”本文主線清楚，敘事生動(dòng)，感情充足，很適合感情朗讀。因此，在教學(xué)中緊緊抓住“老狐貍救小狐貍”、“正太郎放回小狐貍”和“老狐貍感恩救正太郎!”這些片段，以讀為主，運(yùn)用“教——扶——放”的方法，通過(guò)“朗讀——理解——朗讀”這種手段學(xué)習(xí)本課。

學(xué)法：教是為學(xué)服務(wù)的，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式，讀、思、議、寫(xiě)結(jié)合，抓住重點(diǎn)詞句的反復(fù)朗讀，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行感悟，體會(huì)作者所表達(dá)的真情實(shí)感，并從中領(lǐng)悟到表達(dá)真情實(shí)感的方法，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

通過(guò)對(duì)文本的解讀和對(duì)學(xué)生狀況的了解，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了富有特色的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：(一)啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。(二)初讀課文，整體感知。(三)、自主探究，探討溝通(四)課外延長(zhǎng)，升華主題。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)l(fā)談話，導(dǎo)入新課

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過(guò)以往的學(xué)習(xí)、生活閱歷，來(lái)談對(duì)狐貍的相識(shí)，接著讓學(xué)生用詞、句談對(duì)本文中狐貍的印象，學(xué)生談話時(shí)主動(dòng)性就會(huì)很高。我是這樣設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)的：“同學(xué)們，在以往的文學(xué)作品以及你的生活閱歷中，狐貍給你留下了什么樣的印象呢?通過(guò)對(duì)24課的預(yù)習(xí)，你對(duì)狐貍又有什么新的看法?請(qǐng)用一兩個(gè)詞或一句話說(shuō)一說(shuō)。是什么讓同學(xué)們對(duì)狐貍的印象發(fā)生了那么大的改變?我們一起學(xué)習(xí)課文《金色的腳印》?！?/p>

(這樣的談話導(dǎo)入，拉近了師生的距離，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主子。)

其次個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知

這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，匯報(bào)：課文涉及到的角色——小狐貍、老狐貍、正太郎。(指導(dǎo)學(xué)生板書(shū))接著讓學(xué)生看著板書(shū)，按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，同桌相互說(shuō)說(shuō)故事的大意。(出示“故事內(nèi)容”圖片)

接下來(lái)，讓學(xué)生依據(jù)“閱讀提示”，快速閱讀課文，思索①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?②狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的改變?——(出示圖片)溝通讀后的感受。

(讓學(xué)生板書(shū)主要是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生能做的，老師不要去做”這一教學(xué)目的，不搶占學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，也是充分利用學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的自信念，讓學(xué)生感受勝利。讓學(xué)生從課文中快速、較全面地獲得有效信息，體驗(yàn)文中表達(dá)的情感。老師參加其中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向。)

第三個(gè)環(huán)節(jié)：自主探究，探討溝通

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生專心用情用自己喜愛(ài)的方式再讀課文，小組內(nèi)自讀自研，溝通讀自己感動(dòng)的地方，再說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的緣由。并說(shuō)出該怎樣去讀。老師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀、感悟。比如：

指導(dǎo)朗讀感悟“老狐貍為了救小狐貍所做的一切事的一些片段”和’狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生的改變的相關(guān)片段”——出示圖片。(相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生板書(shū)關(guān)鍵詞“調(diào)虎離山、喂奶、做窩、咬木樁”和“投送食物、要回、送回、救”)

(這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要是讓學(xué)生在品讀、感受文中精彩片段時(shí)體會(huì)動(dòng)物之間濃濃的親情。感受愛(ài)的宏大。知道人應(yīng)當(dāng)與地球上全部生命和諧相處的道理。)

接下來(lái)，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀“課文最終一個(gè)自然段”，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行探討，理解課文的結(jié)尾為什么要這樣寫(xiě)?課文為什么以“金色的腳印”為題?(出示2張圖片)(“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照射下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來(lái)形容那些非常寶貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)切而團(tuán)聚，又起先了它們美妙的生活;這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類(lèi)的友善，也包含著人類(lèi)對(duì)其他生命的珍重與愛(ài)惜。)最終，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生的感情得到升華：

(動(dòng)物是可愛(ài)的，友好的，更是有感情的。當(dāng)人類(lèi)施惠與它們時(shí)，它們會(huì)全力報(bào)答人類(lèi)對(duì)它們的愛(ài)惜和敬重。當(dāng)動(dòng)物對(duì)人類(lèi)流露感情時(shí)，一點(diǎn)也不亞于人類(lèi)對(duì)人類(lèi)流露的感情，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。(出示人和動(dòng)物和諧相處的4張圖片)

(這樣設(shè)置，可以拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，升華學(xué)生的情感，再次喚醒學(xué)生博大的愛(ài)心和生態(tài)意識(shí)。)

第四個(gè)環(huán)節(jié)：課外延長(zhǎng)，升華主題

這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了1、觀賞小詩(shī)：《我喜愛(ài)你，狐貍》。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人類(lèi)與動(dòng)物的純真感情。(出示圖片)

2、課外練筆：寫(xiě)一個(gè)你與小動(dòng)物之間最能體現(xiàn)真情的片段。(出示圖片)

(這樣設(shè)置，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)了表達(dá)實(shí)力，而且是從不同的角度來(lái)理解同一個(gè)事物，使“人與動(dòng)物和諧相處”的教學(xué)主題再次得到升華。)

《金色腳印》說(shuō)課稿7

一、教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明

《金色的腳印》是人教版第十冊(cè)第三組的一篇課文。文章以生動(dòng)細(xì)膩，充溢感情的筆觸描寫(xiě)了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美妙關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加漂亮的道理。學(xué)生很寵愛(ài)這類(lèi)的文章，而且學(xué)習(xí)過(guò)不少類(lèi)似的課文如《灰雀》、《小獅子愛(ài)爾莎》等，也有過(guò)視察和飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)，在這一點(diǎn)上，課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應(yīng)與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活閱歷，從學(xué)生的讀書(shū)感受動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并捕獲學(xué)生情感思想上的改變，使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)

變更傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，提倡自主、自讀、自悟的特性化閱讀

閱讀是學(xué)生的特性化行為。閱讀教學(xué)是在老師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性，獨(dú)立性和選擇性。老師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，我力求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，實(shí)現(xiàn)特性化的閱讀教學(xué)。

本課有四個(gè)教學(xué)步驟：

第一：信息溝通，導(dǎo)入新課。課前我布置了作業(yè)，讓學(xué)生搜集有關(guān)狐貍的資料，課上通過(guò)溝通使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)好。在學(xué)生愛(ài)好盎然之時(shí)，引出課題讓學(xué)生充分質(zhì)疑，猜一猜課文中的狐貍是什么樣的？既滿意了學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的愿望，又激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

其次：初讀課文，整體感知。在這一環(huán)節(jié)里我確定學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，激勵(lì)他們用自己喜愛(ài)的方式，帶著自己提出的問(wèn)題去讀文探究，獲得對(duì)課文的感悟。盡管學(xué)生的感悟是零碎的，也是值得珍視的。

第三：精讀體會(huì)，自主匯報(bào)。初讀課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生專心用情在讀課文，細(xì)細(xì)體會(huì)課文中哪些使人感動(dòng)的地方，并想想為什么感動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)我注意引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話、溝通。并讓他們通過(guò)自主的溝通、匯報(bào)、朗讀來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，從而體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

第四：課外拓展。課前學(xué)生已經(jīng)閱讀了大量有關(guān)動(dòng)物的資料，所以我激勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的人與動(dòng)物的故事。這一設(shè)計(jì)是為了有效的培育學(xué)生搜集處理信息的實(shí)力，不但擴(kuò)大閱讀量，還豐富了學(xué)問(wèn)的積累。同時(shí)將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，語(yǔ)文教學(xué)與生態(tài)教化聯(lián)系起來(lái)。最終我讓學(xué)生用一句話來(lái)總結(jié)自己的內(nèi)心感受，從而將課文和資料進(jìn)行有機(jī)的整合，既激起學(xué)生思維的火花，又再次引發(fā)學(xué)生大膽說(shuō)話的欲望。

總之我力求做到學(xué)問(wèn)與實(shí)力，情感與看法，過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，堅(jiān)持以“讀”為主線，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。

《金色腳印》說(shuō)課稿8

我說(shuō)課的內(nèi)容是人民教化出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第十一課《金色的腳印》。

一、說(shuō)教材

文章以生動(dòng)細(xì)膩，充溢感情的筆觸描寫(xiě)了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，文中小男孩正太郎家里的傭人從山上捉來(lái)了一只小狐貍，老狐貍為了救小狐貍不惜犧牲自己的生命曾先后給小狐貍喂奶、在地板下面做窩，咬木樁，老狐貍的表現(xiàn)深深感動(dòng)了正太郎，于是為狐貍一家投放食物。后來(lái)小狐貍被送給了鄰居，正太郎為要回小狐貍不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救援了寒冷中昏迷的正太郎。文章贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美妙關(guān)系，同時(shí)也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才會(huì)更加漂亮的道理。在教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中我利用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和生活閱歷，依據(jù)學(xué)生的心里特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)以朗讀為主線，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）相識(shí)本課六個(gè)生字。

（2）有感情地朗讀課文。

（3）知道本課是按什么依次來(lái)寫(xiě)的，故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果各是什么。

（4）體會(huì)狐貍一家以及他們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處。

教學(xué)重點(diǎn)：了解故事的內(nèi)容及意義。

教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事相識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)當(dāng)與地球上全部的生命和諧相處的道理。

二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

（一）對(duì)教材深化的研讀

記得于猗老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教參如同貼在窗上的紙花沒(méi)有生命力，而自己鉆研出來(lái)的東西，是綻放在思索原野上的野花，富有生命力。因此，我從三方面進(jìn)行研讀教材。

1、“吃透教材”。正確把握教材的教學(xué)目標(biāo)，正確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。

2、“補(bǔ)充教材”。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中有時(shí)提倡以加法的看法來(lái)對(duì)對(duì)待教材。在學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引領(lǐng)學(xué)生去讀《黑魚(yú)之愛(ài)》等文章，讓孩子真正的領(lǐng)悟動(dòng)物親情的宏大。

3、更新教材。在教學(xué)的過(guò)程中我依據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行有針對(duì)性的刪減，同時(shí)對(duì)兩大主題的內(nèi)容進(jìn)行了課外文本的補(bǔ)充。

（二）在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我只充當(dāng)學(xué)生的助手

在這堂課的教學(xué)當(dāng)中我是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)我賜予提示和幫助，整個(gè)過(guò)程是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)，自己在思索，自己在引領(lǐng)自己和自己的心靈進(jìn)行對(duì)話，讓每個(gè)學(xué)生不是成為讀書(shū)的工具，而是成為讀書(shū)的主子，成為會(huì)思索的思想者。

（三）詩(shī)意語(yǔ)文，激情人生

語(yǔ)文課正確的把握教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，使學(xué)生在昂揚(yáng)的心情中想像、頓悟才會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，整堂課我采納詩(shī)意的語(yǔ)言，詩(shī)意的情景渲染，甚至詩(shī)意的板書(shū)設(shè)計(jì)。

三、說(shuō)學(xué)法

教學(xué)時(shí)以學(xué)生自學(xué)為主，實(shí)行自讀感悟，小組合作，探討溝通，讀思寫(xiě)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

四、說(shuō)教法

以讀代講，朗讀形式多樣化，全員化。通過(guò)啟發(fā)點(diǎn)撥法，情境渲染法和多媒體協(xié)助教學(xué)法和課外閱讀延長(zhǎng)等教學(xué)法加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的體悟。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

在拿到課文以后我首先仔細(xì)研讀了文本精確把握了文章的兩大主題：即動(dòng)物之間的濃濃親情和人和動(dòng)物之間和諧相處的感人情感，然后我確定結(jié)合多媒體課件和課外文章導(dǎo)讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容深刻的理解。因此，我以文本的特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)三個(gè)維度設(shè)計(jì)了下面四個(gè)按部就班，螺旋上升的教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：談話導(dǎo)入，激發(fā)情趣

首先我依據(jù)孩子喜愛(ài)小動(dòng)物的心理特點(diǎn)，課起先設(shè)計(jì)了：孩子們你們喜愛(ài)什么小動(dòng)物，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？那當(dāng)老師提到狐貍的時(shí)候你能想到什么？從讓孩子談自己喜愛(ài)的動(dòng)物起先導(dǎo)入新課，然后在引導(dǎo)孩子們談自己對(duì)狐貍的看法。最終老師進(jìn)行簡(jiǎn)潔的評(píng)說(shuō)導(dǎo)入新課。（然后板書(shū)課題：金色的腳?。?/p>

環(huán)節(jié)二：抓住重點(diǎn)，研讀體會(huì)

依據(jù)學(xué)生事先已預(yù)習(xí)和對(duì)課文內(nèi)容有肯定的了解，上課時(shí)只需讓學(xué)生帶著“一邊讀一邊想你都讀懂了什么”這樣的問(wèn)題用自己喜愛(ài)的方式朗讀課文，這樣設(shè)計(jì)主要是想讓學(xué)生在讀的過(guò)程中首先抓出本文全部表達(dá)的兩大的主題：老狐貍對(duì)小狐貍的愛(ài)和正太郎和狐貍一家的情。然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文是按什么依次寫(xiě)的，弄清晰故事的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果。在對(duì)整篇課文有一個(gè)整體把握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深化研讀課文。而且告知學(xué)生“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”這樣一個(gè)思維觀點(diǎn)。然后激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生再讀課文提出有價(jià)值的問(wèn)題，老師再依據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，而且把問(wèn)題又反饋給學(xué)生，讓學(xué)生分組探討這些有價(jià)值的問(wèn)題。在課堂上，我把學(xué)生提出的問(wèn)題概括成個(gè)四較有深度的問(wèn)題：

（1）老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事情？

（2）面對(duì)老狐貍對(duì)小狐貍的愛(ài)，正太郎是怎樣做的？他的思想發(fā)生了哪些改變？

（3）狐貍和正太郎之間發(fā)生了哪些改變？為什么會(huì)有這些改變？

（4）為什么說(shuō)狐貍們的腳印閃著金色的光線？課題為什么叫《金色的腳印》？

分組探討后，各小組代表在全班溝通探討成果，培育了表達(dá)實(shí)力，也實(shí)現(xiàn)資源共享。在溝通過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生總結(jié)出老狐貍為了救小狐貍主要做了：給小狐貍喂奶、在地板下面做窩、咬木樁三件事情時(shí)我一方面讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)老狐貍和小狐貍當(dāng)時(shí)的心理感受，并用這種感受指導(dǎo)學(xué)生用接讀的方法朗讀課文的第三自然段，用小組匯報(bào)讀的方法朗讀體現(xiàn)他們心情的重點(diǎn)詞句，另一方面我播放了其表現(xiàn)動(dòng)物親情的多媒體課件，增加教學(xué)的直觀性和形象性，有利于學(xué)生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。讓學(xué)生感悟到：動(dòng)物之間也像人類(lèi)一樣有著不行割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對(duì)自己的孩子小狐貍特別關(guān)切和愛(ài)惜。并且向?qū)W生進(jìn)行了課外閱讀的擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)關(guān)于動(dòng)物親情的文章，同時(shí)向?qū)W生舉薦《母愛(ài)的對(duì)峙》《老狼碑》等六篇文章。在學(xué)生探討溝通其次大主題：人和動(dòng)物之間的情時(shí)，同樣讓學(xué)生抓住正太郎在整個(gè)過(guò)程的心理改變和一些讓人感動(dòng)的做法去朗讀，同時(shí)播放關(guān)于人和動(dòng)物之間和諧相處的多媒體課件并舉薦了人和動(dòng)物和諧相處的《人駝不了情》等六篇文章。通過(guò)學(xué)生的探討、老師的點(diǎn)拔，讓學(xué)生按部就班地體會(huì)到：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們只有和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加漂亮！最終讓學(xué)生理解到這里的金色指的是一種美妙的情感，讓學(xué)生也能把這種美妙的情感延長(zhǎng)。通過(guò)自主探究，突出了教學(xué)的重點(diǎn)；通過(guò)合作溝通，利用多媒體突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)三：讀寫(xiě)結(jié)合，升華主題

以上兩個(gè)環(huán)節(jié)基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，但語(yǔ)文教學(xué)不僅要提高學(xué)生的理解實(shí)力，還要不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生的表達(dá)實(shí)力。因此我設(shè)計(jì)了第三環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生在觀看目前對(duì)動(dòng)物愛(ài)護(hù)呼吁的宣揚(yáng)片和溝通一下目前動(dòng)物愛(ài)護(hù)的現(xiàn)狀之后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的心靈感悟。使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上，不僅練習(xí)了表達(dá)實(shí)力還使教學(xué)的主題得以升華。

環(huán)節(jié)四：溝通思想，相互學(xué)習(xí)

肖伯納：假如你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們交換這個(gè)蘋(píng)果，我們每個(gè)人還是只有一個(gè)蘋(píng)果；假如你有一種思想，我有一種思想，我們交換這種思想，我們每個(gè)人就有兩種思想。于是，學(xué)生寫(xiě)過(guò)自己的心靈感悟之后，先是小組內(nèi)溝通，然后找同學(xué)來(lái)讀自己的心靈感悟，在相互溝通思想的同時(shí)也給彼此的心靈留下更多的感悟和思索。實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生獲得更多的信息。老師最終總結(jié)板書(shū)：

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

一個(gè)好的語(yǔ)文老師本身就是最好的教化資源，所以，語(yǔ)文課要給孩子創(chuàng)建一種詩(shī)意的語(yǔ)文環(huán)境，讓學(xué)生在詩(shī)意的語(yǔ)文境界穿行，當(dāng)課結(jié)束之后仍舊有一種漂亮的情素在心靈深處徜徉。本節(jié)課，我結(jié)合課文內(nèi)容中反映的兩大主題和對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想教化點(diǎn)把板書(shū)設(shè)計(jì)成了一首詩(shī)歌：

金色的腳?。S色）

老狐貍與小狐貍的情

是世界上最感人的愛(ài)

正太郎與狐貍一家的情

是世界上最美的情懷

生命無(wú)論是巨大還是微小

只要擁有敬重與信任

只要播撒善的種子

就會(huì)凝固成金子的光澤

讓世人踏著金色的蹤跡

創(chuàng)建充溢愛(ài)的生活

世界上沒(méi)有完備的事物，恰如教學(xué)恒久是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，但我們絕不能停止追求完備的腳步。在教化的旅途中讓追逐閃爍自己的才智的光線，在追逐中形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色。所以，希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師賜予指責(zé)、指正，讓我們?cè)跒閹煹牡缆飞瞎餐砷L(zhǎng)，讓我們?cè)诮虒W(xué)的道路上共同進(jìn)步，共同孕育桃李芳香。

《金色腳印》說(shuō)課稿9

一、教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明

《金色的腳印》是人教版第十冊(cè)第三組的一篇課文。文章以生動(dòng)細(xì)膩，充溢感情的筆觸描寫(xiě)了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美妙關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加漂亮的道理。學(xué)生很寵愛(ài)這類(lèi)的文章，而且學(xué)習(xí)過(guò)不少類(lèi)似的課文，在這一點(diǎn)上，課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應(yīng)與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活閱歷，從學(xué)生的讀書(shū)感受動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)

變更傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，提倡自主、自讀、自悟的特性化閱讀，進(jìn)行閱讀實(shí)力訓(xùn)練。

閱讀是學(xué)生的特性化行為。閱讀教學(xué)是在老師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性，獨(dú)立性和選擇性。老師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，我力求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，實(shí)現(xiàn)特性化的閱讀教學(xué)。

本課有七個(gè)教學(xué)步驟：

第一：導(dǎo)入新課。

我引用了一句話開(kāi)頭，激勵(lì)學(xué)生多思索，多提出問(wèn)題。然后出示狐貍的圖片并簡(jiǎn)介狐貍，引出學(xué)生對(duì)狐貍故事的回憶。

其次：初讀課文，整體感知。

在這一環(huán)節(jié)里我確定學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，以“三自”為主線，實(shí)踐課標(biāo)理念，努力實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一與落實(shí)。

“三自”：即“自主閱讀”、“自主測(cè)試”和“自主評(píng)價(jià)”。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要由這三個(gè)板塊構(gòu)成。

⑴先說(shuō)說(shuō)“自主閱讀”?！督鹕哪_印》篇幅較長(zhǎng)，大約有1550字左右。作為自讀課文，在以前，我常用的教學(xué)方式多是以設(shè)計(jì)“獨(dú)立思索題”和“指導(dǎo)學(xué)法”為主。但是這次，我在依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，大膽摒棄，勇于創(chuàng)新，堅(jiān)決地以“自主默讀”為主線進(jìn)行。

默讀，是一項(xiàng)不行忽視的語(yǔ)文實(shí)力，在信息時(shí)代，這項(xiàng)實(shí)力至關(guān)重要，它可以幫助學(xué)生在課外閱讀中攝取大量的學(xué)問(wèn)。我們平常都對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)不同程度的默讀訓(xùn)練，但是，作為小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，我們的訓(xùn)練必需根據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)告知我們，“默讀有肯定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！蹦敲?，怎樣指導(dǎo)學(xué)生的“自主默讀”呢?我向?qū)W生提出了“四不”默讀要求，即“不出聲”、“不動(dòng)唇”、“不指讀”、“不回讀”。這些要求是符合課標(biāo)精神的，嫻熟地駕馭這些要求，學(xué)生將終生受用無(wú)窮。

⑵“自主測(cè)試”包括自主閱讀時(shí)間測(cè)試和默讀效果測(cè)試。在閱讀(默讀)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“自主測(cè)試時(shí)間”的活動(dòng)：老師宣布計(jì)時(shí)起先，學(xué)生起先默讀，老師視察，在全班第一個(gè)學(xué)生扣書(shū)(表示已經(jīng)讀完)抬頭時(shí)，老師起先點(diǎn)擊課件，課件上連續(xù)出現(xiàn)所計(jì)時(shí)間(每10秒一次)及等級(jí)。每個(gè)學(xué)生都可以看到自己的讀完本文的總體等級(jí)，即自己的默讀速度，得出自己屬于那一個(gè)等級(jí)。當(dāng)然，“一目十行”的默讀不等于“走馬觀花”。為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行深化的引導(dǎo)，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)“默讀效果自主測(cè)試”活動(dòng)。這套測(cè)試題共有10道，題目略有坡度。

題目如下：

1.讀出下列詞語(yǔ)(男傭倉(cāng)房哆嗦拽住踱來(lái)踱去)

2.課文寫(xiě)了幾只狐貍?他們之間是什么關(guān)系?

3.你能寫(xiě)出文中那個(gè)小男孩的名字嗎?

4.事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么?

5.老狐貍叼著雞走向狗,它想干什么?

6.老狐貍為小狐貍做了哪些事?

7.小男孩為什么會(huì)掉進(jìn)懸崖下的雪地里?

8.小南孩失足時(shí),狐貍是怎么做的?

9.最終小男孩是怎么對(duì)待狐貍一家的?

10.小男孩是個(gè)怎樣的孩子?

(3)自主評(píng)價(jià)：

即自主閱讀速度評(píng)價(jià)加自主閱讀效果評(píng)價(jià)等于自己的綜合閱讀實(shí)力。

三、精讀體會(huì)，深化探究

初讀課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題去精讀課文。復(fù)習(xí)讀寫(xiě)例話《閱讀要有自己的見(jiàn)解》，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀提出自己的見(jiàn)解。這里強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)方法自由”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容自由”，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)我注意引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話、溝通。并讓他們通過(guò)自主的溝通、匯報(bào)、朗讀來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，從而體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)里我還設(shè)計(jì)了“難點(diǎn)解析”利用課件展示突破難點(diǎn)。

四、感受

用人類(lèi)的情感去感受狐貍一家的親情

這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)思索題：(課件展示)

老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了哪些努力?

哪些地方最讓你感動(dòng)?

學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受，比如，冒著生命危急給營(yíng)救小狐貍;為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，老師再充溢激情地提升：這種陪伴，這種照看莫非和我們呢人類(lèi)不是一樣嗎?是啊，動(dòng)物和我們?nèi)祟?lèi)一樣也有這樣感人至深的親情，動(dòng)物是可愛(ài)的、友好的、更是有感情的，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。下面讓我們用人類(lèi)的語(yǔ)言去表達(dá)狐貍一家的心聲吧。

五、表達(dá)

用人類(lèi)的語(yǔ)言去表達(dá)狐貍一家的心聲(課件：傷感音樂(lè))

孩子們沉醉在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂(lè)，用包含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感：當(dāng)我們讀著課文的時(shí)候，一到處令人感動(dòng)的情景出現(xiàn)在眼前，句子中包含著多少狐貍的心聲啊!小狐貍不能言，老狐貍也不能言，但我們能言，讓我們用人類(lèi)的語(yǔ)言替它們說(shuō)一說(shuō)心中的話吧!

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，既加深了對(duì)教材的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)實(shí)力。

六、總結(jié)

(是啊，三只狐貍，一個(gè)小男孩，一顆愛(ài)心構(gòu)成了一個(gè)感人的故事，人與動(dòng)物，人與自然之間充溢了愛(ài)，只有這樣，才能給它們，也給我們自己一個(gè)良好的，自由的生活空間，但愿這顆愛(ài)心永駐人間!)

老師的總結(jié)引出學(xué)生的表達(dá)欲望，最終我讓學(xué)生用一句話來(lái)總結(jié)自己的內(nèi)心感受，從而將課文和資料進(jìn)行有機(jī)的整合，既激起學(xué)生思維的火花，又再次引發(fā)學(xué)生大膽說(shuō)話的欲望。

(最終，請(qǐng)同學(xué)們用一句話來(lái)總結(jié)自己的內(nèi)心感受。)

學(xué)生總結(jié)。

七.學(xué)問(wèn)拓展

1.續(xù)寫(xiě)故事《相親相愛(ài)的狐貍一家》

2.自由匯報(bào)

3.收集關(guān)于狐貍的成語(yǔ)。

總之我力求做到學(xué)問(wèn)與實(shí)力，情感與看法，過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，堅(jiān)持以“自主”為主線，讓學(xué)生充分的自主，在自主中感知，在自主中有所感悟，在自主中培育語(yǔ)感，在自主中受到情感的熏陶，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。

《金色腳印》說(shuō)課稿10

一、對(duì)教材的理解

《金色的腳印》是一篇略讀課文，講解并描述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍，兩只老狐貍想盡方法要救小狐貍出去，冒著生命危急住在正太郎家的地板下面照看小狐貍。正太郎非常憐憫它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了密切信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救援了寒冷中昏迷的正太郎。最終，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家最終團(tuán)聚