《走一步再走一步》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

第頁共頁《走一步,再走一步》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)《走一步,再走一步》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)《走一步,再走一步》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)1一、教學(xué)目的1.學(xué)習(xí)作者寄寓文中的對待困難的正確態(tài)度和克制困難的方法，聯(lián)絡(luò)自己的生活實(shí)際，獲得正確面對困難的有益啟示。2.有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)以下加點(diǎn)的多音字或難讀字的字音；學(xué)習(xí)運(yùn)用以下常用詞語。字音悶熱〔mēn〕玩彈子游戲(dàn)不能動彈(tán)____(chàn)著眼(zhuó)卜卜亂跳(bobo)連攀帶扒(bā)啜泣(chu)瘦骨嶙峋(línxún)常用詞語訓(xùn)誡迂回凝視啜泣嶙峋心驚肉跳頭暈?zāi)垦Ｐ⌒囊硪?.讓學(xué)生嘗試自主閱讀，在閱讀中考慮，在考慮中獲益的學(xué)習(xí)方式。二、教法和學(xué)法分析^p《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字粗淺、故事性強(qiáng)的文章，作者通過對自己小時(shí)候爬懸崖歷險(xiǎn)一事的表達(dá)，告訴讀者一條重要的人生經(jīng)歷。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對待困難的正確態(tài)度和克制困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時(shí)如何對待產(chǎn)生積極的影響。這種學(xué)習(xí)和影響是無法外加的，它必須由學(xué)生自己通過閱讀、理解、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化才能起作用。本案例設(shè)計(jì)試圖從以下兩點(diǎn)著手，以期到達(dá)上述目的：1、學(xué)生體驗(yàn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)的主動參與。2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動體驗(yàn)，主動發(fā)現(xiàn)，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章合適學(xué)生自主閱讀，老師只在學(xué)生自讀、自悟的根底上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生體悟得更深化些。三、教學(xué)過程整個(gè)教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)方式籌劃。學(xué)習(xí)活動分三個(gè)環(huán)節(jié)?！惨弧硨W(xué)生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題。自讀目的呈現(xiàn)：①朗讀課文，借助工具書，讀準(zhǔn)字音；②初步體驗(yàn)“我”小時(shí)候歷險(xiǎn)經(jīng)過，感受對待困難的態(tài)度與方法。答復(fù)：你讀了這篇課文后最大的啟發(fā)或感想是什么？③發(fā)現(xiàn)問題，答復(fù)：你覺得還有什么問題需要大家?guī)椭鉀Q？學(xué)習(xí)障礙預(yù)測：①朗讀過程中對多音字字音準(zhǔn)確性的忽略；②口頭表達(dá)才能較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。老師幫助對策：①自讀前呈現(xiàn)本課難讀的多音字；②對口頭表達(dá)才能較弱者安排課前預(yù)習(xí)，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進(jìn)展書面準(zhǔn)備；③必要的鼓勵(lì)?！捕痴蠋熒鷨栴}，老師必要引導(dǎo)，學(xué)生深化體悟。學(xué)習(xí)效果期待：這篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容是面對困難時(shí)的態(tài)度和克制困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說明“我”當(dāng)時(shí)面臨的困難的宏大程度；而這么宏大的困難最后在父親的指點(diǎn)下，在“我”自己的努力下終于被戰(zhàn)勝，化險(xiǎn)為夷?！拔摇苯?jīng)歷了極度的恐懼后又體驗(yàn)了成功的極大快樂與沖動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回憶中悟出了終身受用的“人生經(jīng)歷”。學(xué)生只有進(jìn)入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達(dá)目的地的過程，才能深化體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險(xiǎn)脫險(xiǎn)的經(jīng)歷能成為學(xué)生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時(shí)就能想起“走一步再走一步”的故事，那是到達(dá)了學(xué)習(xí)這篇文章的最正確效果，對人生的影響將是非常深遠(yuǎn)！學(xué)習(xí)障礙預(yù)測：由于生活閱歷和閱讀才能等因素的影響，學(xué)生自讀課文的最大問題可能出如今對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克制困難過程的無視。他們可能會因?yàn)椤拔摇钡幕锇閭冚p而易舉地爬上懸崖而無視了“我”的詳細(xì)情況；可能會不自覺地拿自己的才能去衡量“我”的才能，產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克制不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學(xué)習(xí)目的的達(dá)成。老師幫助對策：在學(xué)生交流之后，迅速整合關(guān)鍵問題，要求學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟。重點(diǎn)問題和引導(dǎo)方式、引導(dǎo)內(nèi)容先擬：1.對“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當(dāng)時(shí)心理的關(guān)注與體會引導(dǎo)方式：讓學(xué)生細(xì)讀課文，就引導(dǎo)問題，挑選重點(diǎn)語句讀讀議議，調(diào)動學(xué)生的生活前經(jīng)歷去體會想像“我”的處境和心理；引導(dǎo)內(nèi)容：一是關(guān)注“我”是怎樣一個(gè)孩子，與別的孩子的有什么不同〔“希望自己像他們那樣活潑英勇，但是自我出世以后，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣安康強(qiáng)壯〕；二是“我”當(dāng)時(shí)的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵(lì)“我”？這對“我”會產(chǎn)生什么樣的影響？〔無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕〕；三是關(guān)注“我”被困時(shí)的心理，找找描寫“我”爬懸崖時(shí)心理感受的詞句〔“____，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”〕；說說對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”這兩句話的理解〔極度緊張恐懼，以致連自己哭了都不知道；認(rèn)為“絕對”不可能爬下懸崖，因?yàn)椤皶に馈?，近乎絕望〕2.對父親的態(tài)度、做法及意義的關(guān)注和探究引導(dǎo)方式：用假設(shè)情境激活思維，如“假設(shè)你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險(xiǎn)，陷入困境，你父親會……”或“假設(shè)你是那個(gè)父親，將怎么辦？”等，在學(xué)生的討論中不知不覺地關(guān)注文中父親的態(tài)度、做法，探究其意義。引導(dǎo)內(nèi)容：一是關(guān)注父親的態(tài)度〔撫慰與鼓勵(lì)，如父親找到“我”時(shí)的第一句話〕；二是關(guān)注父親的指點(diǎn)“我”下懸崖的方法〔將困難分解，“不要想著間隔有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步”〕；三是關(guān)注“我”下懸崖時(shí)的心理變化過程及脫險(xiǎn)后的心理感受〔探究父親這樣做的意義〕〔三〕創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)自由言說，內(nèi)化所得經(jīng)歷。1、在你的生活經(jīng)歷中，有沒有遇到過你認(rèn)為無法克制的困難？你認(rèn)為你目前最大的.困難是什么？如今有沒有解決的方法？你有沒有需要大家?guī)湍阆敕椒ń鉀Q的困難？2、假設(shè)你是杰利，將怎么辦？四、教學(xué)活動片段師：在自讀提問時(shí)，有同學(xué)曾提出了這樣一個(gè)問題：為什么他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？如今我們假設(shè)一下：假設(shè)你是那個(gè)父親，你將怎么辦？生1：假設(shè)我是那個(gè)父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗(yàn)，我會害怕得不知所措，連忙打給警察，讓警察來救我的兒子，然后對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅(jiān)持一下！”〔眾人大笑〕生2：假設(shè)我是那個(gè)父親，我不會像文中的父親那么偉大，教他走下來：萬一他一害怕，摔下來怎么辦？我只會自己漸漸靠近孩子，小心地把他抱下來。生3：假設(shè)我是那個(gè)父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己英勇地從懸崖上漸漸走下來，不斷的給他鼓勵(lì)，讓他對自己充滿信心地下來。生4：假設(shè)我是那個(gè)父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵(lì)他自己去戰(zhàn)勝困難，走一步，再走一步，去克制眼前的一個(gè)個(gè)難關(guān)，最后到達(dá)成功的此岸。當(dāng)然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時(shí)，他的父親總會支持他的。師：雖然有幾種不同的意見，但都表達(dá)了一個(gè)父親對孩子的愛。不過，我比擬贊同后兩位同學(xué)的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深化地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假設(shè)父親上去把他抱下來，那么“我”以后碰到困難時(shí)會怎樣？假如沒有父親的鼓勵(lì)和指點(diǎn)，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經(jīng)歷”？…………生1：假設(shè)我是杰利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個(gè)才能，我也會馬上跑去叫大人來幫助。生2：杰利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利帶來的。生3：假設(shè)我是杰利，假如我們?nèi)ヅ缿已拢驗(yàn)橹浪眢w不太好，所以我會跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時(shí)候，我非但不準(zhǔn)許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵(lì)他。生4：假如我是杰利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時(shí)，勸大家想方法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個(gè)人去通知他的父親。師：同學(xué)們說得很好，從中能看到同學(xué)們身上有一種團(tuán)結(jié)互助的精神，對同學(xué)、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情并不是因?yàn)槔щy，我們才失去信心，難以辦到；而是因?yàn)槲覀兪バ判?，有些事情才顯得困難，難以辦到。”當(dāng)我們身邊的人遇到困難時(shí)，我們要多鼓勵(lì)他，幫他樹立信心，勇于面對困難?！蹲咭徊?再走一步》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目的：1、在默讀和朗讀的根底上掌握生字新詞，積累語言，并能準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容。2、品味文中重難點(diǎn)句子，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談出自己對課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識，正確把握的思想內(nèi)涵。3、激發(fā)學(xué)生勇于克制困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心。重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與落實(shí)〔復(fù)述、多角度閱讀〕；難點(diǎn)是對最后一節(jié)的理解及對文章主旨的正確把握。教學(xué)方法：讀、說、議結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員承受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深化到德軍外鄉(xiāng)執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，如今，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時(shí)，他又告誡自己，如今所要作的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有前方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)，當(dāng)他承受盟軍的獎勵(lì)時(shí)，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r(shí)侯一段經(jīng)歷的`啟示。同學(xué)們，你們想知道這個(gè)人是誰，經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎？”今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特的文章《走一步，再走一步》，看看他是怎樣從一件小事中感悟到一個(gè)人生哲理，給我們以啟示的。二、整體感知：1、速讀課文，看誰能最先從課文中找到作者小時(shí)候的那段經(jīng)歷給他的啟示。齊讀找到的句子。2、那么，這到底是一件怎樣的小事呢？默讀課文，準(zhǔn)備搶答與復(fù)述。先明確復(fù)述要求。學(xué)生先講，老師補(bǔ)充：〔1〕、復(fù)述要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)〔注意詳略〕?！?〕、復(fù)述要求：要抓住原文中的【關(guān)鍵詞】：^p語和句子；注意要用自己的語言來表述。3、學(xué)生用5分鐘時(shí)間默讀課文。4、搶答：〔1〕、故事發(fā)生在美國的哪個(gè)城市？〔2〕、故事發(fā)生在什么時(shí)間？〔3〕、爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？有名字的是哪兩個(gè)？〔4〕、那座懸崖有多高？巖石架有多高？5、復(fù)述課文〔可分“冒險(xiǎn)”與“脫險(xiǎn)”兩局部〕，師生共同評議，注意如何突出文章重點(diǎn)。6、結(jié)合復(fù)述穿插字詞教學(xué)。7、大聲朗讀課文，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度，并特別注意復(fù)述中疏漏的重點(diǎn)字、詞、句。三、交流討論：老師出示課文主旨研討題：〔1〕從課文內(nèi)容看，標(biāo)題“走一步，再走一步”是什么意思？《走一步,再走一步》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目的1、理解記敘詳略與中心的關(guān)系。2、學(xué)習(xí)心理描寫與動作描寫，并理解其作用。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1、重點(diǎn)：行動、心理描寫的內(nèi)容及作用。2、難點(diǎn)：文章以小見大的寫法。教學(xué)步驟第一局部組織教學(xué)一、導(dǎo)入新課。1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員承受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深化到德軍外鄉(xiāng)執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，如今，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時(shí)，他又告誡自己，如今所要作的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有前方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)，當(dāng)他承受盟軍的獎勵(lì)時(shí)，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r(shí)侯一段經(jīng)歷的啟示。同學(xué)們，你們想知道這個(gè)人是誰，經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎二、研讀課文一、初讀感知，理解課文寫了什么。〔承前〕明確：這個(gè)人就是莫頓亨特，他當(dāng)時(shí)在受獎會上講了自己之所以可以戰(zhàn)勝困難，是由于小時(shí)侯的一段經(jīng)歷留下的啟示，接著，他講了一段故事，請大家代替他說出故事的大致內(nèi)容。明確：要素齊全，包括時(shí)間地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。費(fèi)城七月里一個(gè)悶熱的日子，我和一群孩子攀爬懸崖，在懸崖上下不下來，最后在爸爸的引導(dǎo)下，走一步，再走一步爬下了懸崖，并且得到了珍貴的人生啟示。二、研讀課文，理解怎么寫的。1、假如是像剛剛我們有的同學(xué)那樣講，行不行，能不能感動人，給人以深化啟示呢？盡管說清楚了，與課文比一比，看看少了點(diǎn)什么？明確：對，在寫到爬上爬下懸崖，肯定少不了寫一些詳細(xì)的動作，并且談?wù)勛约旱男睦砘顒?。為了更清楚理解，我們還是讀一讀莫頓亨特先生自己的文章，看看他是怎樣將這個(gè)故事的。為了方便，我們分成爬上和爬下兩個(gè)局部，先研究爬上的局部。2、布置：默讀課文，找出攀爬懸崖過程中表示心理活動的和動作描寫的詞。注意，將整個(gè)過程分為三個(gè)階段，分別用一個(gè)動詞來表示?！餐队啊撑繽___冷汗直冒心卜卜亂跳蹲心驚肉跳哀求啜泣頭暈?zāi)垦７謶制v全身麻木不能動彈討論明確：這些語句刻畫了小主人公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)。這里有被拋棄的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也許還有不該冒險(xiǎn)的悔意?！餐队?，以失去信心導(dǎo)入〕4、布置：研讀一下在巖石上的局部，聽老師范讀。問題：我們開場接觸文章的核心局部，看看小主人公怎樣開場走一步的，也按照剛剛的方式劃出有關(guān)的心理描寫的詞語來。毫無信心：害怕會摔死啼哭萌發(fā)信心：似乎能辦到移、探信心大增：是能辦到的啜泣問題：剛剛兩次都寫到哭，大家看看，這種哭法是一樣的嗎？明確：我憑著自己的努力戰(zhàn)勝了看似無法戰(zhàn)勝的困難，我在下懸崖時(shí)，曾有兩次哭泣，前者是恐懼和傷心，后