《走一步再走一步》公開課教學設計

第頁共頁《走一步,再走一步》公開課教學設計《走一步,再走一步》公開課教學設計《走一步,再走一步》公開課教學設計1一、教學目的1.學習作者寄寓文中的對待困難的正確態(tài)度和克制困難的方法，聯(lián)絡自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。2.有感情地朗讀課文，讀準以下加點的多音字或難讀字的字音；學習運用以下常用詞語。字音悶熱〔mēn〕玩彈子游戲(dàn)不能動彈(tán)____(chàn)著眼(zhuó)卜卜亂跳(bobo)連攀帶扒(bā)啜泣(chu)瘦骨嶙峋(línxún)常用詞語訓誡迂回凝視啜泣嶙峋心驚肉跳頭暈目眩小心翼翼3.讓學生嘗試自主閱讀，在閱讀中考慮，在考慮中獲益的學習方式。二、教法和學法分析^p《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字粗淺、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的表達，告訴讀者一條重要的人生經(jīng)歷。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態(tài)度和克制困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產(chǎn)生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內(nèi)化才能起作用。本案例設計試圖從以下兩點著手，以期到達上述目的：1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調(diào)學生情感體驗的主動參與。2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發(fā)現(xiàn)，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章合適學生自主閱讀，老師只在學生自讀、自悟的根底上加以適當?shù)囊龑В寣W生體悟得更深化些。三、教學過程整個教學按學生自主閱讀的學習方式籌劃。學習活動分三個環(huán)節(jié)?！惨弧硨W生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題。自讀目的呈現(xiàn)：①朗讀課文，借助工具書，讀準字音；②初步體驗“我”小時候歷險經(jīng)過，感受對待困難的態(tài)度與方法。答復：你讀了這篇課文后最大的啟發(fā)或感想是什么？③發(fā)現(xiàn)問題，答復：你覺得還有什么問題需要大家?guī)椭鉀Q？學習障礙預測：①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略；②口頭表達才能較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。老師幫助對策：①自讀前呈現(xiàn)本課難讀的多音字；②對口頭表達才能較弱者安排課前預習，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進展書面準備；③必要的鼓勵?！捕痴蠋熒鷨栴}，老師必要引導，學生深化體悟。學習效果期待：這篇課文的重點內(nèi)容是面對困難時的態(tài)度和克制困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說明“我”當時面臨的困難的宏大程度；而這么宏大的困難最后在父親的指點下，在“我”自己的努力下終于被戰(zhàn)勝，化險為夷?！拔摇苯?jīng)歷了極度的恐懼后又體驗了成功的極大快樂與沖動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回憶中悟出了終身受用的“人生經(jīng)歷”。學生只有進入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達目的地的過程，才能深化體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脫險的經(jīng)歷能成為學生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是到達了學習這篇文章的最正確效果，對人生的影響將是非常深遠！學習障礙預測：由于生活閱歷和閱讀才能等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出如今對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克制困難過程的無視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而無視了“我”的詳細情況；可能會不自覺地拿自己的才能去衡量“我”的才能，產(chǎn)生“這么點困難都克制不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目的的達成。老師幫助對策：在學生交流之后，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。重點問題和引導方式、引導內(nèi)容先擬：1.對“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當時心理的關注與體會引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，挑選重點語句讀讀議議，調(diào)動學生的生活前經(jīng)歷去體會想像“我”的處境和心理；引導內(nèi)容：一是關注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同〔“希望自己像他們那樣活潑英勇，但是自我出世以后，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣安康強壯〕；二是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產(chǎn)生什么樣的影響？〔無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕〕；三是關注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句〔“____，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”〕；說說對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”這兩句話的理解〔極度緊張恐懼，以致連自己哭了都不知道；認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會摔死”，近乎絕望〕2.對父親的態(tài)度、做法及意義的關注和探究引導方式：用假設情境激活思維，如“假設你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”或“假設你是那個父親，將怎么辦？”等，在學生的討論中不知不覺地關注文中父親的態(tài)度、做法，探究其意義。引導內(nèi)容：一是關注父親的態(tài)度〔撫慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話〕；二是關注父親的指點“我”下懸崖的方法〔將困難分解，“不要想著間隔有多遠。你只要想著你是在走一小步”〕；三是關注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險后的心理感受〔探究父親這樣做的意義〕〔三〕創(chuàng)設問題情境，鼓勵自由言說，內(nèi)化所得經(jīng)歷。1、在你的生活經(jīng)歷中，有沒有遇到過你認為無法克制的困難？你認為你目前最大的.困難是什么？如今有沒有解決的方法？你有沒有需要大家?guī)湍阆敕椒ń鉀Q的困難？2、假設你是杰利，將怎么辦？四、教學活動片段師：在自讀提問時，有同學曾提出了這樣一個問題：為什么他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？如今我們假設一下：假設你是那個父親，你將怎么辦？生1：假設我是那個父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打給警察，讓警察來救我的兒子，然后對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅持一下！”〔眾人大笑〕生2：假設我是那個父親，我不會像文中的父親那么偉大，教他走下來：萬一他一害怕，摔下來怎么辦？我只會自己漸漸靠近孩子，小心地把他抱下來。生3：假設我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己英勇地從懸崖上漸漸走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿信心地下來。生4：假設我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰(zhàn)勝困難，走一步，再走一步，去克制眼前的一個個難關，最后到達成功的此岸。當然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。師：雖然有幾種不同的意見，但都表達了一個父親對孩子的愛。不過，我比擬贊同后兩位同學的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深化地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假設父親上去把他抱下來，那么“我”以后碰到困難時會怎樣？假如沒有父親的鼓勵和指點，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經(jīng)歷”？…………生1：假設我是杰利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個才能，我也會馬上跑去叫大人來幫助。生2：杰利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利帶來的。生3：假設我是杰利，假如我們?nèi)ヅ缿已?，因為知道他身體不太好，所以我會跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時候，我非但不準許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他。生4：假如我是杰利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家想方法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。師：同學們說得很好，從中能看到同學們身上有一種團結(jié)互助的精神，對同學、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情并不是因為困難，我們才失去信心，難以辦到；而是因為我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到?！碑斘覀兩磉叺娜擞龅嚼щy時，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇于面對困難。《走一步,再走一步》公開課教學設計2教學目的：1、在默讀和朗讀的根底上掌握生字新詞，積累語言，并能準確復述課文內(nèi)容。2、品味文中重難點句子，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談出自己對課文內(nèi)容的理解與認識，正確把握的思想內(nèi)涵。3、激發(fā)學生勇于克制困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心。重點難點：重點在于學習方法的指導與落實〔復述、多角度閱讀〕；難點是對最后一節(jié)的理解及對文章主旨的正確把握。教學方法：讀、說、議結(jié)合，引導學生形成自主、合作、探究的學習方式。教學時間：2課時教學過程：第一課時一、導入新課：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員承受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深化到德軍外鄉(xiāng)執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，如今，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，如今所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有前方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他承受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經(jīng)歷的`啟示。同學們，你們想知道這個人是誰，經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎？”今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特的文章《走一步，再走一步》，看看他是怎樣從一件小事中感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。二、整體感知：1、速讀課文，看誰能最先從課文中找到作者小時候的那段經(jīng)歷給他的啟示。齊讀找到的句子。2、那么，這到底是一件怎樣的小事呢？默讀課文，準備搶答與復述。先明確復述要求。學生先講，老師補充：〔1〕、復述要點：時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)〔注意詳略〕。〔2〕、復述要求：要抓住原文中的【關鍵詞】：^p語和句子；注意要用自己的語言來表述。3、學生用5分鐘時間默讀課文。4、搶答：〔1〕、故事發(fā)生在美國的哪個城市？〔2〕、故事發(fā)生在什么時間？〔3〕、爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？〔4〕、那座懸崖有多高？巖石架有多高？5、復述課文〔可分“冒險”與“脫險”兩局部〕，師生共同評議，注意如何突出文章重點。6、結(jié)合復述穿插字詞教學。7、大聲朗讀課文，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度，并特別注意復述中疏漏的重點字、詞、句。三、交流討論：老師出示課文主旨研討題：〔1〕從課文內(nèi)容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？《走一步,再走一步》公開課教學設計3教學目的1、理解記敘詳略與中心的關系。2、學習心理描寫與動作描寫，并理解其作用。教學重點與難點1、重點：行動、心理描寫的內(nèi)容及作用。2、難點：文章以小見大的寫法。教學步驟第一局部組織教學一、導入新課。1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員承受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深化到德軍外鄉(xiāng)執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，如今，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，如今所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有前方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他承受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經(jīng)歷的啟示。同學們，你們想知道這個人是誰，經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎二、研讀課文一、初讀感知，理解課文寫了什么。〔承前〕明確：這個人就是莫頓亨特，他當時在受獎會上講了自己之所以可以戰(zhàn)勝困難，是由于小時侯的一段經(jīng)歷留下的啟示，接著，他講了一段故事，請大家代替他說出故事的大致內(nèi)容。明確：要素齊全，包括時間地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。費城七月里一個悶熱的日子，我和一群孩子攀爬懸崖，在懸崖上下不下來，最后在爸爸的引導下，走一步，再走一步爬下了懸崖，并且得到了珍貴的人生啟示。二、研讀課文，理解怎么寫的。1、假如是像剛剛我們有的同學那樣講，行不行，能不能感動人，給人以深化啟示呢？盡管說清楚了，與課文比一比，看看少了點什么？明確：對，在寫到爬上爬下懸崖，肯定少不了寫一些詳細的動作，并且談談自己的心理活動。為了更清楚理解，我們還是讀一讀莫頓亨特先生自己的文章，看看他是怎樣將這個故事的。為了方便，我們分成爬上和爬下兩個局部，先研究爬上的局部。2、布置：默讀課文，找出攀爬懸崖過程中表示心理活動的和動作描寫的詞。注意，將整個過程分為三個階段，分別用一個動詞來表示。〔投影〕爬____冷汗直冒心卜卜亂跳蹲心驚肉跳哀求啜泣頭暈目眩伏恐懼疲憊全身麻木不能動彈討論明確：這些語句刻畫了小主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有被拋棄的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也許還有不該冒險的悔意?！餐队?，以失去信心導入〕4、布置：研讀一下在巖石上的局部，聽老師范讀。問題：我們開場接觸文章的核心局部，看看小主人公怎樣開場走一步的，也按照剛剛的方式劃出有關的心理描寫的詞語來。毫無信心：害怕會摔死啼哭萌發(fā)信心：似乎能辦到移、探信心大增：是能辦到的啜泣問題：剛剛兩次都寫到哭，大家看看，這種哭法是一樣的嗎？明確：我憑著自己的努力戰(zhàn)勝了看似無法戰(zhàn)勝的困難，我在下懸崖時，曾有兩次哭泣，前者是恐懼和傷心，后