小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略探究獲獎科研報告

小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略探究獲獎科研報告摘

要：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！保ā缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》）自主學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的。它把學(xué)生作為主動的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)，主動探求，主動運用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所透露的信息來看，自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂;就培養(yǎng)能力而言，自主學(xué)習(xí)是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄?從教育實踐來說，自主學(xué)習(xí)也是當(dāng)代教育改革的重要方面。培養(yǎng)提高小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力就是讓學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)會探索、學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，實現(xiàn)自主發(fā)展。學(xué)生自己能做的事情，老師不做;學(xué)生自己不能做的事情，老師指導(dǎo)做;學(xué)生不愿做的事情，老師能夠運用自己的慧，讓學(xué)生樂意去做。這是我多年語文教學(xué)的始終堅持的一個原則。讓學(xué)生走進(jìn)生活，讓語文走進(jìn)學(xué)生是達(dá)到這個目標(biāo)的主要途徑。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略探究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

引言

現(xiàn)今，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，要及時收集學(xué)生對課堂的反饋評價，改進(jìn)自身的教學(xué)方式。教師還要對學(xué)生多進(jìn)行表揚(yáng)和和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生積極地參與到課堂中來，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、根據(jù)學(xué)生的興趣，自由組合，形成協(xié)作小組，選擇學(xué)習(xí)主題

探究性學(xué)習(xí)的一個主要特征就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，所以當(dāng)一大堆問題提出來后，為了提高探究活動的效率，采取分工合作的形式來展開學(xué)習(xí)。這樣既能保證絕大多數(shù)的問題都可以研究到，保護(hù)了學(xué)生的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。為了能最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，分組時，我沒有指定小組成員，而是讓學(xué)生憑自己的興趣，自由組合成協(xié)作小組開展“專題”的探究活動。協(xié)作小組內(nèi)分工學(xué)習(xí)，教師在這個過程中予以一定的指導(dǎo)，交流小組學(xué)習(xí)成果在小組的合作和努力下，學(xué)生通過探究過程獲得了很多知識和信息，而因為采取的是分工合作的學(xué)習(xí)方式，協(xié)作學(xué)習(xí)小組對自己小組的主題問題了解得很多，其他的問題便一無所知了。這時教師可引導(dǎo)學(xué)生在全班交流學(xué)習(xí)成果。在交流過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的特性，隨時將學(xué)生交流的信息通過屏幕展示在全體學(xué)生的面前，這樣可以讓學(xué)生更直觀的理解、感受，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率。課程的整合給學(xué)生提供了更多的獲取知識、提高能力的方式和渠道。學(xué)生到社會中搜集民間故事，到街頭去搜集廣告牌的錯別字，到圖書館去查閱資料，到網(wǎng)上去說自己想說的話，探討自己喜歡的問題，這些都可以成為信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的新途徑。

二、將培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科興趣，作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的首要前提

對小學(xué)生來講，他們在日常生活及學(xué)習(xí)中往往對自己感興趣的事物有著強(qiáng)烈的探究欲望。因此，想要促進(jìn)學(xué)生語文自學(xué)能力的養(yǎng)成和發(fā)展，首先就應(yīng)培養(yǎng)和調(diào)動起學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上變被動接受為主動獲取和探究，使學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中體會語文學(xué)習(xí)是快樂的、有意義的，只有這樣才能讓學(xué)生語文自學(xué)能力獲得切實培養(yǎng)和提升。并且要求語文教師自身應(yīng)意識到語文學(xué)科作為一門重要的在基礎(chǔ)性學(xué)科，使學(xué)生感性思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，比如，在數(shù)學(xué)解題過程中首先需要學(xué)生具備一定的閱讀理解能才能理解題意進(jìn)行解題獲得答案。因此，對當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)來講，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就必須對現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)模式展開優(yōu)化和革新，構(gòu)建一個豐富、生動、有趣的語文課堂，牢牢吸引學(xué)生注意力讓小學(xué)生對每堂語文課都充滿期待，打造充滿魅力的語文課堂。比如，在講解《狐假虎威》這個寓言故事時，教師就可組織學(xué)生開展-一個角色扮演的游戲，并且分角色朗讀課文，在課前讓學(xué)生親手制作狐貍老虎小鹿兔子和野豬的面具，在課堂上讓學(xué)生分別當(dāng)上面具表演一個狐假虎威情景劇，在歡聲笑語中學(xué)生們?nèi)谌牍适虑榫钞?dāng)中，更好地體會各個角色的心理，幫助學(xué)生更加輕松地理解文本內(nèi)涵，同時體會語文學(xué)習(xí)的樂趣切實培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)積極性獲得有效激發(fā)，學(xué)生主動展開學(xué)習(xí)和探究，不斷提升語文自主學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)情境

高年級的學(xué)生與低年級的學(xué)生不同，高年級的學(xué)生思維活躍，在課堂上如果對于教師或者教師講解的課程不感興趣，就會感覺學(xué)習(xí)比登山還難。因此，教師在這個時候就要創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，幫助學(xué)生更快地融入課堂，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。教師在故事類課文或是進(jìn)行敘事性較強(qiáng)的文章講解時，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題或者讓學(xué)生進(jìn)行模擬扮演，幫助學(xué)生更快地融入到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在進(jìn)行編部版語文三年級下冊的《守株待兔》教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生自己選組進(jìn)行角色扮演，分別扮演農(nóng)夫、大樹和兔子。這樣不僅可以增添教學(xué)過程中的樂趣，還可以有效增加教師和學(xué)生的互動;不僅讓學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)之中，集中了學(xué)生的注意力，還為課堂教學(xué)添加了趣味性。教師還可以運用多媒體幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。比如，在進(jìn)行《桂林山水》的教學(xué)中，學(xué)生看不到這些景色，很難理解到文章中所描繪的風(fēng)景。教師利用多媒體播放關(guān)于桂林山水的圖片和視頻，就會有效地解決這個問題，利用視頻和圖片帶領(lǐng)學(xué)生直觀地感受大自然的壯美，欣賞祖國的大好河山。這在一定程度上也會增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

結(jié)束語

總之，信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，使語文教學(xué)改革如虎添翼。“信息技術(shù)”這一現(xiàn)代教學(xué)手段，在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、激發(fā)興趣、激活課堂、調(diào)動學(xué)生