小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】閱讀是提高語(yǔ)文水平的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵。本文列舉了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所存在的一系列問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)模式及教學(xué)方法的創(chuàng)新，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀分析;創(chuàng)新策略

背景概述

閱讀作為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、信息接收的主要途徑，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行能力鍛煉、素質(zhì)提升的重要渠道。因此，這就決定了閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要的地位。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中由于教師教學(xué)理念、學(xué)生自身認(rèn)知等方面的制約，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)模式有待創(chuàng)新

閱讀作為學(xué)生自主體驗(yàn)、自主感悟的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有通過(guò)獨(dú)立思考的過(guò)程以及與學(xué)生獨(dú)特個(gè)人生活經(jīng)歷的結(jié)合，才能更加有效的實(shí)現(xiàn)理解能力、感悟能力的深化。然而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，一部分教師仍然以課堂教學(xué)主導(dǎo)的地位出現(xiàn)，將自己的閱讀感受強(qiáng)加于學(xué)生，使學(xué)生的自主閱讀地位無(wú)法得到有效的發(fā)揮，這樣就打擊了學(xué)生的閱讀積極性，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下。

1.2沒(méi)有良好的閱讀引導(dǎo)

現(xiàn)在的學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，一方面由于小學(xué)生對(duì)于大多數(shù)讀物只是一帶而過(guò)不求甚解，根本沒(méi)有真正深刻的去了解文章的真正思想和作者所要表達(dá)的意思。因此明確的教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)中的重要教學(xué)因素，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)意義。但是在教育新時(shí)代中的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育理念一時(shí)還無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)缺乏正確的認(rèn)知，從而無(wú)法制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)給予有效的指導(dǎo)。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐創(chuàng)新策略

2.1明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革的背景下，自主學(xué)習(xí)的模式是備受推崇的一種教學(xué)形式，它不僅能使學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)還有助于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面提升。因此，這就需要教師應(yīng)積極的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施。首先，教師應(yīng)注重制定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有重要的指導(dǎo)意義，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也具有明確的導(dǎo)向性。因此，教師通過(guò)結(jié)合新課標(biāo)的規(guī)定，對(duì)學(xué)生的閱讀目標(biāo)、任務(wù)及閱讀行為進(jìn)行明確的規(guī)定，使學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)得以順利的開(kāi)展。其次，教師還應(yīng)注重良好閱讀環(huán)境的營(yíng)造。閱讀環(huán)境作為一種外在的影響因素，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的影響。因此，教師通過(guò)“圖書(shū)角”的創(chuàng)設(shè)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生利用課間、課余的碎片化時(shí)間來(lái)進(jìn)行積極的閱讀，從而在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造濃厚的閱讀環(huán)境和氛圍。同時(shí)教師還可以通過(guò)豐富多彩閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生營(yíng)造一種濃厚的閱讀氛圍，如在班級(jí)內(nèi)利用課前5—10分鐘的時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀的活動(dòng)，在學(xué)校范圍內(nèi)開(kāi)展詩(shī)詞誦讀大會(huì)、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽及辯論、演講比賽等活動(dòng)，使學(xué)生在良好閱讀氛圍的引導(dǎo)下，在對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行積極參與的情況下，認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)儲(chǔ)備的不足、深刻理解到閱讀活動(dòng)的深刻內(nèi)涵，從而有助于學(xué)生閱讀欲望及閱讀積極性的產(chǎn)生，有助于學(xué)生形成良好的自主閱讀的習(xí)慣。

2.2教學(xué)模式的創(chuàng)新

新課程改革的不斷深入，閱讀教學(xué)的重要地位與重要作用日益凸顯，新型閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)與實(shí)施實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率及質(zhì)量的極大提升。首先，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開(kāi)展自主、合作、探究的閱讀模式，使學(xué)生在對(duì)閱讀材料進(jìn)行自主閱讀、合作探究的過(guò)程中，更加深刻的感受文章中蘊(yùn)含的思想情感，實(shí)現(xiàn)自身閱讀理解能力的提升。如在教學(xué)《琥珀》這一課時(shí)，教師就可以針對(duì)琥珀形成過(guò)程這一教學(xué)難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生在自主理解及合作探究的過(guò)程中，更加深刻的理解琥珀的形成過(guò)程及文中蘊(yùn)含的深刻情感與思想，取得了良好的閱讀教學(xué)的效果。其次，教師還可以通過(guò)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，來(lái)將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有效的結(jié)合，在積極實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀量、閱讀面的拓展的同時(shí)，為學(xué)生提供更多的自主閱讀的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。如，教師可以結(jié)合現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的編排形式，通過(guò)整本書(shū)閱讀模式、主題式閱讀模式及群文閱讀模式等新型閱讀教學(xué)模式的實(shí)施，來(lái)結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀資料來(lái)有效的增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的增強(qiáng)，同時(shí)也能使學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀內(nèi)容的深刻理解，使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的有益補(bǔ)充與延伸，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。最后，教師還可以將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，實(shí)施具有生活化的教學(xué)模式。語(yǔ)文作為一種具有綜合性的教學(xué)課程，有許多知識(shí)都是建立在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上的，而文章中蘊(yùn)含的情感及思想也是現(xiàn)實(shí)生活中人們普遍存在的情感。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為彌補(bǔ)小學(xué)生生活閱歷少、情感體驗(yàn)?zāi)芰Σ畹膶W(xué)習(xí)缺陷，教師就可以將閱讀內(nèi)容與學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生能夠在閱讀中，通過(guò)自身生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，來(lái)進(jìn)行閱讀內(nèi)容的深刻理解、進(jìn)行文中蘊(yùn)含思想情感的深刻領(lǐng)悟，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度閱讀效果的增強(qiáng)和學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)與提升。如，在教學(xué)《祖父的園子》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，有意識(shí)地進(jìn)行自身現(xiàn)實(shí)生活中與自己爺爺、奶奶、姥姥、姥爺共同生活情況的聯(lián)想，從而在生活中點(diǎn)滴的小事中，感受到長(zhǎng)輩對(duì)自己的喜愛(ài)及教育。通過(guò)學(xué)生與自己現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，充分奠定了學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀時(shí)的情感基調(diào)，使學(xué)生能夠更加深刻地感受到文中“我”與祖父之間濃濃的親情以及對(duì)自己童年時(shí)期時(shí)光的眷戀。這種閱讀方式的實(shí)施不僅能有效地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的提升，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力、情感感悟能力的有效發(fā)展。

2.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好的不同，在閱讀方面都表現(xiàn)出了相應(yīng)的差異性，如果仍采取以往“一刀切”式的閱讀教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)打擊一部分學(xué)生的閱讀積極性。因此，這就需要教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異，進(jìn)行閱讀材料的個(gè)性化推薦、閱讀教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化制定及閱讀教學(xué)模式的個(gè)性化實(shí)施，來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展因材施教的閱讀教學(xué)，使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到針對(duì)性的指導(dǎo)，使全體學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力得到全面的發(fā)展。如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀的過(guò)程中，教師就可以在對(duì)學(xué)生基本學(xué)情進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，為學(xué)生推薦難度、題材都具有層次性、多樣化的閱讀資料，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和認(rèn)知能力進(jìn)行自主的選擇。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在某一個(gè)范圍內(nèi)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料的搜集與查詢(xún)進(jìn)行課外閱讀資料的拓展，使學(xué)生的閱讀意