2023年人教版高一語文必修一教案8篇

2023年人教版高一語文必修一教案8篇人教版高一語文必修一教案1

一、整體把握

這篇課文題為記一次演講，似乎是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點，并表達對老師的崇敬之情。本文擷取作者學(xué)生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感溶化在敘述描寫中。

下面概括各個部分的內(nèi)容要點，理清文章思路。課文大致可分為三部分。

第一部分（第1段）：簡述演講的一些背景，為寫演講作鋪墊。從這些簡略的文字中，可以得到這樣的信息：梁任公在政治領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域都是能人、高師。以政治業(yè)績?yōu)榕阋r，突出其學(xué)術(shù)上的威望和影響。意謂此等能人、高師演講，必定是有重量的。此處為下文詳細描寫演講情景張目。

其次部分（第2段到倒數(shù)第2段）：描寫這次演講的主要狀況。這是文章的主體，占了大量篇幅。

第2段寫梁任公的演講稿，是通過物件寫人，表現(xiàn)人物的精神、作風(fēng)、修養(yǎng)。行文至此，尚未起先描寫演講，所以也可以將這一段歸并到第一部分，作為演講的又一背景，成為演講的又一鋪墊。

第3段交代演講的時間、地點和人物（人物有老師梁任公和學(xué)生，包括作者），并描寫梁任公的形象。描寫形象又著重于表現(xiàn)神采，呈現(xiàn)一個卓越不凡的.大家的形象和風(fēng)范。至此演講仍未起先，作者先描寫梁任公的形象，好像有意先給讀者一個詳細的人物形象，讓讀者在腦海中帶著這一形象，來觀賞以下各段梁氏演講過程。

第4段寫梁任公的奇妙的開場白，以及他的語音語調(diào)?！皢⒊瑳]有什么學(xué)問──”，“可是也有一點嘍！”這樣的開場真是聞所未聞，足以見出梁氏富有感染力的語言和他富有感染力的人格氣質(zhì)。這是文章中一個亮點。

以下數(shù)段正式寫梁任公講課，列舉他的講課內(nèi)容，他的背誦方式，他興會所至近于表演的情景，交代演講的效果（梁大汗淋漓，狀極開心；學(xué)生感動，對文學(xué)發(fā)生了愛好）。這是梁氏講課富有感染力的又一種表現(xiàn)，也是接續(xù)“開場白”后的更加深化細致的精彩描寫。

第三部分（最終一段）：點明梁任公作為學(xué)者的主要特點，結(jié)束全文。

總之，本文精彩紛呈，高潮迭起，開篇寫梁任公的政治和學(xué)術(shù)的影響，寫梁任公的演講稿，都是為著渲染氣氛，為后面人物出場鋪設(shè)背景，為后面的精彩紛呈蓄勢；人物登場亮相，氣概不凡，已經(jīng)頗顯描寫之精彩了；梁氏獨特的開場白，是全文最精彩的一段，堪稱文章小高潮；接下來干脆描寫梁任公的演講，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦時用手指敲打禿頭，也是精彩的一段；再往下手之舞之足之蹈之，痛哭流涕而不能自已，又張口大笑，大汗淋漓，狀極開心，都是精彩的描寫，表明當(dāng)時的課堂氛圍達到高潮，文章本身也自然達到高潮；精彩呈現(xiàn)過后，文章戛然而止，留下一些余味，梁任公的生動表現(xiàn)還留在讀者的腦子里。

本文選材很講究，寫片段的記憶、片段的印象，猶如攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，集中表現(xiàn)人物光彩的一面，不求人物形象人物性格和故事情節(jié)的全面、完整、連續(xù)，也沒有拖泥帶水的敘述和描寫。這種寫法可以稱為白描。白描看似簡易，其實不然，而白描運作到本文這樣的精彩更不簡單，只有高手能靈巧為之。

本文的語言簡練、傳神。沒有一句多余的話，句子都不長，作者好像在語言運用上有一種自覺的節(jié)制，也就是說用較少的文字來表達更多更豐富的內(nèi)容。但語言簡練，不等于語言貧乏，以形貌描寫為例，“步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光線四射”，寥寥數(shù)語，都是平常字眼，但集合成文，人物的外貌和內(nèi)在精神立即現(xiàn)出；再有，文章后面寫梁任公演講完后，“先生大汗淋漓，狀極開心”，僅兩句話，極有形象感，值得仔細回味；文章最終說：“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？于是我想起了從前的一段經(jīng)驗，筆而記之?！毙形闹链?，節(jié)制感更加明顯、突出。但是為了傳神，有些描寫還是略微多花了筆墨，如對梁任公的演講稿的描寫，對他的開場白的描寫，對他的背誦古詩文的描寫就是例證。能將簡練與傳神良好地結(jié)合，是梁氏文章語言運用的主要特色。

二、問題探究

1北疚男戳喝喂為什么只談學(xué)術(shù)造詣不談?wù)巫鳛椋?/p>

梁任公在政治領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域都有很高的威望，兩方面都可大書特書。但作者終歸是一個文人學(xué)者，關(guān)切學(xué)術(shù)有甚于關(guān)切政治，寫學(xué)術(shù)人物比寫政治人物更得心應(yīng)手；再說梁任公在中國現(xiàn)代政治史上也是一個有爭議的人物，而他的學(xué)術(shù)地位卻是一樣公認的，不行動搖的?；蛟S梁任公的政治作為已廣為世人見識，而學(xué)術(shù)造詣為政治聲名所掩，正值得為之專文彰顯。

2北疚鬧械牧喝喂有什么特點？

對梁任公的特點不是抽象的概說，而是詳細化為各種表現(xiàn)，有形貌特點，表情特點，聲音特點，動作特點，氣質(zhì)特點，講稿特點等，可以籠而統(tǒng)之概括為：才華橫溢，博聞強記，修養(yǎng)良好，開朗直爽，仔細細致，風(fēng)趣幽默，謙遜而自負，穩(wěn)健而瀟灑。

3比綰紋肺抖粵喝喂的外貌描寫？

對梁任公的外貌描寫：“隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光線四射?！蔽淖植欢啵軅魃??？梢苑謨蓪樱呵耙粚訉懮聿?、肖像、衣著，后一層寫精神氣質(zhì)，也就是說既寫實相又寫神采，既遵循人物固有特點，又略有夸飾?！帮L(fēng)神瀟灑”“光線四射”就是夸飾，表達學(xué)生對老師的由衷的贊美之情。

人教版高一語文必修一教案2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、把握文章抒情線索。

2、理解文章的深刻內(nèi)涵。（重點、難點）

3、樹立主動的生命價值觀。（重點）

課前打算：

1、學(xué)生仔細預(yù)習(xí)課文。

2、學(xué)生合作搜集藝術(shù)家勇于面對苦難的例子。

教學(xué)時數(shù)：一課時。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)入：

要求學(xué)生用成語說出看后的感受。

如心曠神怡、賞心悅目、生氣勃勃、朝氣蓬勃、

綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生喜愛的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充溢生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請讓我們一起走進陸蠡的《囚綠記》

二、研讀課文

第一塊：與陸蠡相識

學(xué)生依據(jù)自己搜集的資料談作家作品。

巴金回憶一位作家時說，他有“美麗的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。

陸蠡是一位真誠英勇的作家，也是一位文如其人的作家?，F(xiàn)在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

其次塊：走近那抹綠

1、綠是什么？“我”為什么如此酷愛這抹綠？

（圓窗外面長著常春藤。當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。）

（綠色是多珍貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是歡樂。

我遺忘了困倦的旅程和已往的很多不快的記憶。

人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。）

2、為什么要“囚”綠？

（讓綠色和我更接近,更密切。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比方蔥郁的愛和華蜜,我要借綠色來比方猗郁的年華。我囚住這綠色猶如幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌頌。）

3、我“囚”住了那抹綠嗎？

（可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的綠友'時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚綠葉，一莖卷須，都朝原來的方向。

恒久向著陽光生長的植物

它慢慢失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。）

第三塊：評論那抹綠

聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，對作者“囚綠”的行為，對這位被囚的“綠囚”你是如何理解的？

前后四個人探討后回答。

本文是作者在抗日斗爭爆發(fā)一年后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關(guān)的常春藤囚禁起來的事。

（因為綠蓬勃向上，充溢朝氣；因為綠恒久向著陽光，固執(zhí)，堅持已見；因為綠使處于孤獨、孤獨、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。因而將它囚。

作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的酷愛，對光明的憧憬。常春藤的不屈不撓；顯示了生命不行侵擾。）

全班溝通中明確，形成板書

蓬勃生命、希望

綠向陽象征憧憬光明、自由

固執(zhí)堅貞不屈的民族氣節(jié)

小結(jié)：作者借一株常春藤，抒發(fā)了對光明與自由的`憧憬之情。作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然賜予人類的審美心理需求，它給人以和平安靜的象征，給人以生命活力的感召力氣。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。白居易

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅.楊萬里

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。白居易

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。王安石

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。賀知章

兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。杜甫

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。白居易

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。杜牧

綠樹村邊合，青山郭外斜。孟浩然

詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。

這些詩句中寫到綠，體現(xiàn)了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色調(diào)美；心理上使人愉悅，安靜。這就是一般人都喜愛綠，愛綠的緣由。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更給予綠以時代須要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喊永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他的確有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年頭，《囚綠記》的確像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。

第四塊：拓展“那抹綠”

其實我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和苦痛囚住。缺憾的是，有的沒有能夠恒久向著陽光生長，枯萎了！就以一些作家藝術(shù)家為例吧……

你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“恒久向著陽光生長”的“常春藤”嗎？

自由發(fā)言。應(yīng)當(dāng)知道的正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等

總結(jié)語：藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純凈、困難、深邃又有許多有苦痛的，有一些人自殺了，緣由雖然不盡相同，但有一點是相同的：對自己對人類對這個世界感到無望。

我們每一個人都應(yīng)有一顆追求真善美之心，擁抱和善和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣，在人生的風(fēng)風(fēng)雨雨里，讓生命之樹恒久向著陽光生長！

結(jié)束語（生齊讀）：當(dāng)我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去朝氣,更不能枯萎和凋落!要恒久向著陽光生長!英勇地追逐生命的漂亮和輝煌！

第五塊：抒寫“那抹綠”

請同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品嘗一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

人教版高一語文必修一教案3

教學(xué)目標(biāo)

1、品嘗本詩形象、抒情的語言，把握這首詩的情感美和藝術(shù)美!

2、體會詩作蘊含的深刻思想內(nèi)容及詩人對愛情真誠無私的奉獻精神，領(lǐng)悟作者追求美妙愛情的執(zhí)著而純凈的感情。

教學(xué)重點及難點

1、教學(xué)重點：感受詩中蘊含的美妙情感，把握詩中的意象和對比手法以及詩歌每節(jié)的關(guān)系;

2、教學(xué)難點：畫面感與抒情性的結(jié)合;正確理解詩人的情感。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

在西方一般在什么地方實行婚禮?——教堂

由誰來主持婚禮呢?——神父、牧師

新郎新娘站在神父面前，讓眾人見證他們愛的誓言，有誰知道這段誓言是怎么說的?(神父會問他們什么?)

“你是否情愿娶這為小姐為妻，根據(jù)圣經(jīng)的教訓(xùn)與她同住，在神面前和她結(jié)為一體，愛她，勸慰她，敬重她，愛護她，像愛自己一樣，不論她生病或健康，富有或貧困，始終忠于她，直到她離開世界?”

這時新娘會怎么回答?——“我情愿?！?/p>

我信任無論是誰在那神圣而莊重的時刻都會堅決果斷地說出那三個字。

我們今日要學(xué)習(xí)的《我情愿是急流》是一封熱戀中的男子寫給未婚妻的告白情書。

這封情書的作者還有一首大家特別熟識的小詩《自由與愛情》，大家能背給老師聽聽嗎?“生命曾珍貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋”。

大家知道這位作者是誰了嗎?對了，他就是匈牙利詩人裴多菲。

(板書：我情愿是急流裴多菲——獻給未婚妻森德萊·尤麗婭)

二、作者簡介

裴多菲(1823——1849)19世紀匈牙利最宏大的詩人，資產(chǎn)階級民主主義革命家。他誕生于一個貧困的屠戶家庭，從小過著困苦的生活，做過演員，當(dāng)過兵。最終在與沙俄戰(zhàn)斗的戰(zhàn)場上為國犧牲，年僅26歲。身后留下22歲的妻子和1歲半的幼子。他短暫的一生共寫了800多首抒情詩和9首長篇敘事詩，被譽為匈牙利“抒情”。

在匈牙利文學(xué)發(fā)展，裴多菲占有獨特的地位。他奠定了匈牙利民族文學(xué)的基石，繼承和發(fā)展了啟蒙運動文學(xué)的戰(zhàn)斗傳統(tǒng)，被譽為“是在被奴隸的鮮血浸透了的、肥沃的黑土里生長出來的‘一朵帶刺的玫瑰’”。

三、寫作背景

那他是在什么背景下寫的這首詩呢?這里面有一個關(guān)于沖破世俗束縛的愛情故事。

1846年9月，23歲的裴多菲在舞會上結(jié)識了伊爾諾茨伯爵的女兒森德萊·尤麗婭，這位身材修長，有淺藍色眼睛的漂亮姑娘的純潔和率真，使年輕詩人一見傾心，而擁有大量土地莊園的伯爵卻不愿把女兒嫁給裴多菲這樣的窮詩人。面對阻力，裴多菲對尤麗婭的感情仍不行抑制，在半年時間里寫下了一首又一首情詩，如《致尤麗婭》《你愛的是春天》《我是一個懷有愛情的人》《凄涼的秋風(fēng)在樹林中低語》等，這些抒情詩中的珍品鼓動尤麗婭沖破父親和家庭的阻攔，在一年后同裴多菲走進了婚禮的殿堂。

今日我們要學(xué)習(xí)的這首詩——《我情愿是急流》，就可以看出他對自己愛情的深情表達.

四、分析詩歌

給大家2分鐘時間自己默讀(學(xué)生自讀，并帶著問題思索)

品讀第1節(jié)

1、學(xué)生朗讀第1節(jié)，要求讀出感情。(用舒緩、深厚、愉悅的語調(diào)朗讀。)

點評：“我情愿是”部分要讀得堅決、激揚;“只要我的愛人”部分要讀得溫柔、歡快。

2、為什么作者說：我情愿是坎坷路上的“急流”，而不是平坦路上的河流?

坎坷路上的“急流”有什么特點呢?

曲曲折折、千回百轉(zhuǎn)，所以這個過程是艱辛痛楚的。

那小魚在水中“游來游去”又是什么感覺?

悠然、歡樂、活潑、活蹦亂跳、逍遙自在的。

那平坦路上的河流是怎樣的呢?

緩緩的流，沒有遭受任何困難。

剛才我們說背景的時候說過，作者與愛人在一起時，家人是什么看法呀?不贊成的對不對?也就是說，他們的愛情是有阻力的，不是一帆風(fēng)順的。

所以“坎坷”和“歡樂”形成比照，小魚在水中“游來游去”是悠然歡快的，而急流、小河在坎坷的小路上跋涉是艱辛痛楚的。這寫出了為使愛人安逸，而不畏風(fēng)雨，說明作者為了愛人的歡樂，甘愿面對坎坷，經(jīng)驗艱難險阻，承受痛楚。

板書：急流、小河(坎坷)——小魚(歡樂)

品讀第2節(jié)

1、指名朗讀，要求用舒緩、深厚、愉悅的語調(diào)朗讀。

2、“我情愿是荒林”，把“荒林”改成“森林”如何?

不行。為什么呢?

“荒林”有什么特點?

樹木稀有，葉子凋落.

那這時假如一陣狂風(fēng)吹來，小鳥會怎樣?

小鳥的鳥巢可能會被吹落，小鳥可能會受傷。

那這個時候，荒林對狂風(fēng)的作戰(zhàn)則充溢了危急，荒林須要什么?志氣對不對，所以“荒林”要愛護小鳥(愛人)就更困難。

小鳥在樹上“做窠”“鳴叫”，這種生活充溢了什么?

開心、安逸。

那森林又有什么特點呢?

樹木茂密，枝葉繁多，假如小鳥在這么茂密的樹林生活，體現(xiàn)不出愛的決心和志氣。

所以“英勇地作戰(zhàn)”和“做窠”“鳴叫”形成比照。小鳥“做窠”“鳴叫”的生活開心而安逸，而荒林對狂風(fēng)的作戰(zhàn)則充溢了危急。但只要愛人生活的華蜜，詩人甘愿冒著危急挑戰(zhàn)狂風(fēng)。顯示出“我”的志氣和決心。

3、“對一陣陣的狂風(fēng)，英勇地作戰(zhàn)……”改為“一陣陣的狂風(fēng)，被我擋在外邊……”，所表達的感情深度與原句是否相同?

不同?？耧L(fēng)來了，“我”英勇的作戰(zhàn)，這是什么句?主動句還是被動句?

主動句。那改后的'句子“狂風(fēng)來了，被我擋在外邊”是什么句式呢?

被動的。原句表達了“我”主動、英勇的一面，顯示出直面斗爭、愛護愛人的決心和志氣。改后的句子是被動的。就比如說：你主動去愛一個人，和一個人追求你，你才去愛他，這兩種感情，哪一個程度更深?

板書：荒林(艱辛)——小鳥(華蜜)

品讀第3節(jié)

1、指名朗讀，要求用舒緩、深厚、愉悅的語調(diào)朗讀。

2、“我情愿是廢墟，在峻峭的山巖上”，作者為什么這樣比方自己?

大家都見過藤吧?藤是一種什么植物?——攀附類植物

它能靠自己的力氣站立嗎?——不能、很難。

一般我們在什么地方可以望見藤?——樹上、墻上

常春藤攀援上升充溢了什么?——生命的活力。

廢墟是它上升成長的依靠，而廢墟自身卻要一步一步走向衰亡，但只要愛人的生命之

“藤”常青，詩人甘愿“荒蕪”甚至“毀滅”。

所以“毀滅”“荒蕪”和“攀援上升”形成比照。常春藤“攀援上升”充溢了生命的活力，廢墟是它上升成長的依靠，而廢墟自身卻要一步步走向衰亡。這里寫出了為使愛人青春永駐，而甘愿犧牲自己。這樣表達出“我”對愛人毫無保留的付出，毫無保留的愛。

板書：廢墟(荒蕪)——常春藤(漂亮)

品讀第4節(jié)

1、指名朗讀，要求用舒緩、深厚、愉悅的語調(diào)朗讀。

2、作者把自己看成是飽受風(fēng)雨打擊的草屋，把愛人看作是可愛的火焰，透露出了“我”對愛人怎樣的看法和感情?

燃燒的火焰遇到風(fēng)、遇到雨會怎樣?——熄滅。

那草屋起到的是什么作用呢?——可以遮風(fēng)擋雨。

所以說安家于草屋內(nèi)火爐里的火焰，他可以這么“開心地緩緩出現(xiàn)”著，而不被熄滅，它的這種平安感來自于什么?

這一份安逸和滿意來自于草屋的庇護。

所以“飽受風(fēng)雨的打擊”和“開心”形成比照。安家于草屋內(nèi)火爐里的火焰避開了戶外風(fēng)雨的危急，“開心地緩緩出現(xiàn)”，這一份安逸和滿意來自于草屋的庇護。而草屋自身卻要“飽受風(fēng)雨的打擊”。這透露出了“我”對愛人當(dāng)心呵護和倍加珍視的看法和感情。

板書：草屋(打擊)——火焰(開心)

品讀第5節(jié)

1、指名朗讀，要求用舒緩、深厚、愉悅的語調(diào)朗讀。

2、作者為什么用“破旗”來比方自己?

在你的印象中，一面新旗是怎樣的?——艷麗、美麗

那“破旗”呢?——褪色、破破爛爛的、有洞、有流蘇(須須)

破旗的形象這么不好，你認為“破旗”意味著什么?——丑陋、失敗。

為了襯托出愛人的漂亮，表現(xiàn)一種悲壯感人的愛情。

3、“只要我的愛人，是珊瑚似的夕陽……”———將“夕陽”改為“朝陽”好不好?為什么?大家可以聯(lián)系詩中比方“愛人”的“小魚”、“小鳥”、“常春藤”、“火焰”這些形象，說說你的看法。

文中說“珊瑚似的夕陽”顯示出的是什么?

有句話叫“夕陽無限好”，大家認為夕陽美不美?

顯出了“艷麗的輝煌”。

天上的云朵有什么特點?——飄忽不定

那云朵、破旗在廣漠的空中飄來飄去給人什么感覺?

一種居無定所的漂泊和蒼涼。

那“朝陽”給人的感覺又是什么形象?

大家想想夏天的太陽，早上X點的時候，是不是就已經(jīng)很熱了?

夕陽比較柔軟，朝陽火辣辣的，過于壯美，這樣與詩中前面提到的的“小魚”、“小鳥”等形象就不協(xié)調(diào)。

所以“飄來飄去”和“艷麗的輝煌”形成比照?！吧汉魉频南﹃枴憋@出了“艷麗的輝煌”，這是生命的輝煌，而云朵、破旗在廣漠的空中飄來飄去卻是一種居無定所的漂泊和蒼涼。這里寫詩人只要能襯托出夕陽的輝煌，詩人甘愿漂泊。

板書：云朵、破旗(孤獨)——夕陽(柔軟)

五、朗讀全文，并總結(jié)。

這首詩以樸實明朗而又雋永清爽的語言，唱出了一個詩人的真誠與和善,所以我們在朗讀的時候，語速應(yīng)當(dāng)舒緩些，要留意詩句的節(jié)奏，讀得抑揚頓挫，要留意讀出舒緩、深厚、愉悅的語調(diào)，讀出詩中主動、昂揚、熱情的情感。

1、剛才大家?guī)е约旱母星樽x過了，我們一起來回顧一下，詩中比方自己用了哪些事物?

“急流”、“小河”的百折千回,“荒林”的艱辛作戰(zhàn)，“廢墟”的付出、犧牲,“草屋”的孤獨境況,“云朵”、“破旗”的浪跡天際。這一切都含蓄地體現(xiàn)出主子公剛毅不屈的性格和對愛情堅貞不渝的追求。

2、詩中比方愛人的事物也值得回味，都有哪些?

“小魚”的活潑自由,“小鳥”的快樂天真,“常春藤”的永不枯衰,“爐火”的暖和,而珊瑚似的夕陽“不但漂亮迷人,還能給人帶來光明和向往。”

3、詩人是用哪些詞語將這幾組意象聯(lián)系在一起的?

詩中用“我情愿是……”和“只要我的愛人”將兩類意象聯(lián)系在一起。這樣寫表現(xiàn)了詩人對愛情的忠貞和獻身精神。

板書：我情愿是……只要我的愛人

4、通過分析，詩人在這首詩中表現(xiàn)的是什么樣的愛情觀?

自己情愿承受艱辛，承受苦痛，承受毀滅，只要愛人因此獲得歡樂、華蜜、漂亮、安靜。

作者選擇了五組富于深意又相互對立的意象來表現(xiàn)主題，比方“我”和愛人之間的那種依靠與被依靠、撫慰與被撫慰的如膠似漆的關(guān)系，形象而深刻的體現(xiàn)了詩人純凈、熱情而執(zhí)著的愛情觀，不管自己的命運多么坎坷、險惡,只要是為了愛人,就會感到華蜜，從而表達了詩人甘為陪襯，甘愿為愛人的華蜜奉獻一切，無怨無悔，對愛情忠貞不渝的炙熱情感。

板書：愛情觀：無私奉獻、執(zhí)著熱情、無怨無悔。

5、一組意象就已能表達詩人對愛情的看法了，詩人為什么還要選擇這么多意象呢?

一組意象雖然能表達詩人對愛情的看法，但不夠劇烈。五處比照具有劇烈的感人力氣，其作為比方的自然現(xiàn)象應(yīng)有盡有，豐富多彩：上至廣漠的天空，下至河流山谷，大至山崖廢墟，小至一鳥一魚，意境開闊，畫面伸展。這不僅呈現(xiàn)出詩人自由，開朗，奔放的襟懷，也將詩人的愛情表明推向一個更高的境界。

而且，這五組意象層層遞進，相互比照交融，既表現(xiàn)了詩人為了“至愛之人”甘愿冒著危急挑戰(zhàn)狂風(fēng)的精神，又使得那男子漢的氣魄和寬廣的胸襟在無私無悔的愛的傾吐中得以升華，產(chǎn)生崇高悲壯的人格魅力。

六、結(jié)束語

每一份漂亮的背后都有萬分苦澀，愛情也是如此，但只要有愛，再苦再難也可以換回欣慰的容顏和華蜜的淚水!

同學(xué)們，你們覺得被愛與付出愛哪個華蜜?

其實，去愛別人是奇妙的，被人愛也是華蜜的。“哪個少年不善鐘情，哪個少女不善懷春?”只是我們青春年少，思想尚未定型，心理尚未成熟，經(jīng)濟尚未獨立，事業(yè)尚未確定方向，所以我們還不能輕言愛情。我們應(yīng)意識到，追求愛情的前提是要不斷完善自己，那就須要先學(xué)習(xí)學(xué)問、技術(shù)，使自己成為一個值得依靠的人，這樣才能酷愛生活、擁有生活，將來才會真正懂得并且收獲屬于自己的那一份美妙的愛情。

同時，我們還應(yīng)相識到除了愛情，還有許多值得我們畢生追求的愛，父母之愛、兄妹之愛、摯友之愛、師長之愛，對志向、生活、社會甚至對將來的愛。我信任，同學(xué)們沐浴在愛的陽光里，必定能健康、歡樂的成長。

七、作業(yè)布置

1、背誦這首詩。

2、背誦裴多菲的短詩《自由與愛情》。

人教版高一語文必修一教案4

《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸實、高雅、充溢詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色奇妙地結(jié)合起來，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發(fā)出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學(xué)生是簡單入景的，但入情即難，而且對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學(xué)時先具體敘說文章寫作的時代形勢和作者的困難心境，讓學(xué)生通過聯(lián)想產(chǎn)生歷史的想象，再緊扣作者情感的改變揣摩語言的運用和意境的美。

一、教學(xué)目標(biāo)

1、領(lǐng)悟作者的思想感情；

2、學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧

二、教學(xué)重點

1、結(jié)合語境揣摩詞語、語句的含義，體會作品語言精練美麗的特點及表達效果；

2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。

三、教學(xué)程序

課前：①學(xué)生查閱有關(guān)時代背景的資料；

②學(xué)生細致閱讀文章，仔細思索老師布置的閱讀訓(xùn)練題。

課堂：①分小組探討閱讀訓(xùn)練題（一課時）

②以文章的寫作依次，結(jié)合閱讀訓(xùn)練題（二課時）

課后：①整理課堂筆記

②限時做《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》中有關(guān)題目

③仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字

四、教學(xué)過程及閱讀訓(xùn)練資料

這幾天心里頗不安靜。（“頗不安靜”的緣由是什么？析：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無法解脫的心情）今晚在院子里坐著乘涼，突然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮慢慢地（假如省略了“慢慢”一詞，表達效果有何不同？析：“慢慢”寫出了時間流淌和空間轉(zhuǎn)移的緩慢，與環(huán)境的安靜和心境的頗不安靜相適應(yīng)，假如省略了，則不能描摹出時空變換的流淌性，也不能體現(xiàn)出緩慢中的安靜與安靜中的頗不安靜）上升了，墻外公路上孩子們的歡樂，已經(jīng)聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，模模糊糊地哼著眠歌。我靜靜地披了大衫，帶（若將“帶”字換成“掩”或“關(guān)”有何不同？析：“掩”—出門/轉(zhuǎn)身/拉掩，動作煩瑣，有肯定的目的性；“關(guān)”—動作過程與“掩”相類似，目的性強，語言的感情色調(diào)平淡蒼白，缺乏表現(xiàn)力；“帶”—輕輕地將門從背后掩上，動作溫柔隨意，保持環(huán)境的安靜，也與心境相符）上門出去。

（1、在本自然段中，作者所處的環(huán)境是由哪幾個空間立體地構(gòu)成的？析：院子、夜空、墻外、屋里、門外）

（2、在本自然段中，作者運用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、慢慢、模模糊糊、靜靜；本文運用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調(diào)來讀，溫柔的語調(diào)與溫柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）

沿著（為什么不用“通往”？析：“沿著”是圍繞，才可見“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無以得見“荷塘四面”。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加孤獨。（“曲折、幽僻、孤獨”三種情景前后有何聯(lián)系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出孤獨。）荷塘四面，長著很多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時用了哪些疊詞？析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；景物的色調(diào)是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？析：淡淡的哀愁。）路上只我一個人，背著手踱著。（若換成“走”字，表達效果有何不同？析：“踱”：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地似乎是我的；我也像超出了平常的自己，（聯(lián)系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現(xiàn)在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想躲避又難以超然；自由的人）到了別一世界里。我愛喧鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里肯定要做的事，肯定要說的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用（“妙處”和“受用”兩個詞，可以表明作者的心情有何改變？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無邊的荷香月色好了。（本自然段的最終一句在上下文的聯(lián)系中有何作用？析：承上啟下的過渡句）

曲曲折折的荷塘上面，彌望（“彌望”何解？析：充溢視野，滿眼，如“春色彌望”）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（“亭亭”與前面哪個詞相呼應(yīng)，它修飾的是“舞女”還是“裙”？析：與“高”相呼應(yīng)，修飾“舞女”）的舞女的裙。（本句運用了比方修辭，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相像之處？析：本體——葉子；喻體——亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子自然伸展的形態(tài)相像。）層層的葉子中間，（“田田”與“層層”是對前面哪個詞的詳細說明？為什么？析：曲曲折折；“田田”描其連綿不絕，“層層”描其凹凸有序），零星地點綴（“點綴”與前面哪個詞相呼應(yīng)？析：零星）著些白花，有裊娜地開著的，有羞怯地打著朵兒的；（本句運用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？析：擬人；不能換用其它修辭手法，因為擬人的運用可以回應(yīng)上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態(tài)，楚楚動人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（本句運用了比方修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相像之處？析：本體——白花；喻體——一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點綴著”的，與“一粒?！钡摹懊鳌敝橄嘞瘢?、白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱隱閃耀，與“碧天”里的“星星”相像；3、荷花是“裊娜”、“羞怯”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相像）微風(fēng)過處，送來縷縷芳香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（此處運用了“通感”的寫景方法，試述什么是“通感”？其最大的特點是什么？“縷縷芳香”與“遠處高樓上渺茫的歌聲”有何相像？這樣描寫有什么作用？析：“通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)悟到屬于另一種感覺的'印象”，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉(zhuǎn)移”。相像處：斷斷續(xù)續(xù)，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真實、新穎 。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉(zhuǎn)化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯(lián)想。）這時候葉子與花也有一絲的抖動，（“抖動”的緣由是什么？析：微風(fēng)）像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛若有了一道（為什么只有一道而不是幾道？析：一絲的抖動，象閃電般）凝碧的波痕。（波痕為什么是凝碧的？析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著）葉子底下是脈脈（寫出的流水的什么特點？析：無聲、含蓄）的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。

（這一段所寫的景物的依次能不能調(diào)動？析：不能。因為葉子出水很高，而且是田田的，目之所及確定首先是葉子；因為白花是點綴其間的，而且白而發(fā)亮，所以接著寫花是天經(jīng)地義的；因為花是零星的，所以微風(fēng)過處有芳香；因為有微風(fēng)，就有了波痕；因為有了波痕，便望見了底下的流水；因為有流水，所以葉子更見風(fēng)致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，鎮(zhèn)定自若地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現(xiàn)的依次是有著極強的前后關(guān)聯(lián)的，極富層次感，絕不能調(diào)動）

月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用“淌”字在表達效果上有何不同？析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮（若換用“飄”在表達效果上有何不同？析：“浮”描寫出青霧與葉花既相互貼近相互襯托又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的溫柔含蓄之態(tài)；“飄”雖與“薄薄”相呼應(yīng)，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有溫柔之態(tài)而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。）起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。（“牛乳”和“輕紗”的本體是什么？夢的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不行少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。（本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？“畫”字對表現(xiàn)這些特點有何作用？析：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩情畫意）塘中的月色并不勻稱；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本句運用比方和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相像點是什么？是從哪兩種感覺的相互轉(zhuǎn)移？析：本體——月色；喻體——名曲；相像點：和諧；是視覺與聽覺的互換。）

（評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不勻稱，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依舊是淡淡的喜悅。）

荷塘的四面，遠遠近近，高凹凸低都是樹，（“遠遠近近”、“高凹凸低”描寫出樹的哪些特點？析：連綿成片、凹凸錯落，層次分明）而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍?。恢辉谛÷芬慌?，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？析：點面結(jié)合）樹梢上隱隱隱約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，萎靡不振的，是渴睡人的眼。這時候最喧鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但喧鬧是他們的，我什么也沒有。（作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什么改變？析：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會聯(lián)想到人的心，一想到個人，喧鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內(nèi)心的超然境界，作者最終發(fā)出了“喧鬧是他們的，我什么也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的哀愁。）

突然想起采蓮的事情來了。（作者為什么會“突然想起采蓮的事情來了”

呢？析：“頗不安靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的憧憬和對家鄉(xiāng)的懷念來解脫。）采蓮是江南的舊俗，好像很早就有，而六朝時為盛；從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說許多，還有看采蓮的人。那是一個喧鬧的季節(jié)，也是一個風(fēng)流的季節(jié)。梁元帝《采蓮賦》里說得好：

于是妖童媛女，蕩舟心許；鹢首徐回，兼?zhèn)饔鸨?；櫂將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。

可見當(dāng)時嬉游的光景了。這真是好玩的事，惋惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說這是一個“喧鬧”和“風(fēng)流”的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當(dāng)時“嬉游”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？析：沒有?！巴锵КF(xiàn)在我們早已無福消受了，”依舊是“喧鬧是他們的，我什么也沒有）

于是又記起《西洲曲》里的句子：

采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。

（《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的苦痛，作者卻借用來表達什么感情？文章中的哪個句子可以表明？析：思鄉(xiāng)之情——這令我究竟惦著江南了）

今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了；只不見一些流水的影

子，是不行的。這令我究竟惦著江南了。（此時此刻的作者為什么會惦著江南呢？析：觸景生情，獨在異鄉(xiāng)為異客，面對黑暗的現(xiàn)實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁）——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現(xiàn)實，現(xiàn)實照舊，愁思照舊，心里照舊不安靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。）

1927年7月，北京清華園

《荷塘月色》板書設(shè)計

緣由：心情頗不安靜（情感基調(diào)，下文不斷揭示和照應(yīng)）

一、月夜出門目的：看月下荷塘

小路：曲折、幽僻、孤獨

總寫荷塘月色樹：蓊蓊郁郁

月光：淡淡（景物色調(diào)）

心情：淡淡的哀愁

二、閑逛小路

感想一：象超出平常的自己

勾畫荷塘輪廓直抒胸臆感想二：覺是個自由的人（照應(yīng)一）

感想三：受用無邊的荷香月色

心情：淡淡的喜悅

人教版高一語文必修一教案5

教學(xué)目的及要求：

1、訓(xùn)練學(xué)生借助注釋自己閱讀文言文的實力。

2、駕馭本課訓(xùn)練重點中9個詞語的意義和4個詞的義項。

3、理解召公諫辭的明白透徹、深化淺出的特點，體會《國語》質(zhì)樸平實的語言特色。

4、使學(xué)生了解“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意義。

教學(xué)重點及難點：

1、召公諫辭的分析

2、兩處比方的深刻含義;

教學(xué)時數(shù)：

兩課時

課前預(yù)習(xí)：

1、借助注釋，閱讀課文，弄清課文大意;

2、熟讀課文，背誦召公的諫辭。

3、劃出不理解的字詞。

第一課時

序：背誦上一課

一、簡介《國語》

《國語》的作者是誰，歷來沒有定論，相傳它和《左傳》都是出于左丘明之手。一般的看法是，《國語》的成書有一個過程，最初是左丘明傳誦，然后是時人傳習(xí)，最終經(jīng)列國之瞽史改編。潤色而成，時代大約在戰(zhàn)國初年。

《國語》是我國最早的國別史，共二十一卷，分《周語》《魯語》《齊語》《晉語》《鄭語》《楚語》《吳語》《越語》八部分，記敘由西周穆王二年起到東周貞定五十六年共538年各國內(nèi)政外交等事務(wù)，全書好像是編輯各國舊存的史料而成，采擇有多有少，以《周語》的記載最祥備，其余各國所記，都是側(cè)重在某幾個人物和事務(wù)上，由于《國語》在內(nèi)容上比較接近《左傳》，又具有同樣的史料價值，所以《國語》又有《春秋外傳》之稱。

《國語》的文字質(zhì)樸簡練，文學(xué)成就雖不及《左傳》，但也是先秦時期一部重要的散文著作。

二、齊讀課文兩遍，正字正音。

三、請同學(xué)默讀第一段，讀后質(zhì)疑。

師點拔“謗”“堪”“以”“道路以目”

四、齊讀其次段。師生共同探討。

1、請三位同學(xué)分別口譯三層意思。

2、請其他同學(xué)訂正。

3、師點拔“障壅訣導(dǎo)”;講解“瞽、史、師、螋、朦”

(師箴：教參加課本對“師”的說明不同)

辯析“親戚”一詞古今的異義

五、齊讀最終一段，留意“流”字一詞多義

六、布置作業(yè)：

完成課后練習(xí)一和練習(xí)二

其次課時

一、分析第一段

1、請找出描寫厲王的詞，分析厲王的性格特征

“虐、怒、殺”暴虐兇殘、殘忍昏庸

2、正由于厲王的行動，導(dǎo)致國人怎樣?從文中找出原句。

謗王——道路以目

3、由此可見國家處于什么形勢之中?

朝政混亂，君民尖銳對立

4、“國人莫敢言，國人真的緘默無語，俯首聽命了嗎?”

沒有，而是即將“在緘默中爆發(fā)”，人民在緘默中孕育著抗拒，這是高壓下的緘默，是火山噴發(fā)前的死寂。

二、分析其次段

1、“王喜，告召公曰‘吾能弭謗矣，乃不敢言’，”可見召公性格的又一什么特點?

昏庸愚蠢，一副蠢人說蠢話的躊躇滿志樣

2、給召公的勸諫之辭分層，看說了幾層意思?

第一層：召公用概括性語句否定了厲王的弭謗措施

其次層：詳細論述怎樣對待民“謗”(怎樣“宣之使言”)

第三層：從正反兩方面論述，“民謗”干脆關(guān)系到國富民強的道理。

3、此段話中，兩處運用比方，請同學(xué)們分析這兩段比方的.本體、喻體各是什么?

第一處比方，以江河堵塞必將泛濫成災(zāi)，比方防民之口國家必將成災(zāi)。以“川”喻“民之口”。

其次處比方，以“土有山川”和“原隰衍沃”來比方“口之宣言”?！吧酱ā薄霸粞芪帧鄙a(chǎn)出人民賴以生存的“財用”“衣食”，可見“山川”“原隰衍沃”之重要，那么民之“口”能說出國家政事的善敗好壞，推行人民認為好的，防范人民認為壞的，才是豐富財用衣食的關(guān)鍵，這是國家生死攸關(guān)，治亂興衰的大事。

4、這兩處比方，分別從什么角度說明問題?

第一個比方說明民“謗”不能消極被動地“防”。

其次個比方說明“民”謗不但不能消極地“防”，還須主動主動地“宣”。

前一層從消極方面打比方，后一層是從主動方面進行比方，看似兩喻并列，實則后一喻乃是前一喻的深化。

三、利用《簡筆與繁筆》中學(xué)過的學(xué)問分析文章最終一段具有什么特點?

(問題：“道路以目”中的“道路”和“目”是什么詞)

言簡意賅，只有三句話。一句說厲王，一句說國人，末一句說明厲王和國人之間的沖突最終爆發(fā)，這中間有多少事情都被作者略去，只把事實的結(jié)避告知了讀者，文章簡勁到無以復(fù)加，而讀來卻余味無窮。

最終一段用語極為精煉，與其次段的反復(fù)闡述相襯托，形成筆法上的顯明對比。

1、邏輯嚴密，勸服力強。

2、比方生動形象;

3、詳略得當(dāng)。

板書設(shè)計

召公諫厲王弭謗

厲王：虐、怒、殺、喜

國人：謗——道路以目

召公：

防民之口，甚于防川(民謗不行防)

怎樣“宣之使言”

民謗必宣敬聽

不聽流王于彘

首先分析“謗”是個古今異義詞。今意指無中生有，毀壞別人名譽，古義是實有其事，公開指責(zé)指責(zé)。(與之相應(yīng)，“誹”指實有其是但在背后的小聲嘀咕，誣是現(xiàn)在的“謗”意)(板書“謗”)

其次引發(fā)思索，假如一個“賢明的君主聽到謗，該如何對待呢?而本文厲王是如何對待謗呢?(板書：厲王弭謗，穿插分析厲王)”

再次，對于厲王弭謗這件事，召公怎么做了?諫(板書召公諫)

通過三個問題，補全標(biāo)題，同時熟識了文章的也許內(nèi)容。

學(xué)生質(zhì)疑

道路以目，“目”和“道路”分別做什么成分?

“瞽獻曲……親戚補察”文意斷斷續(xù)續(xù)，不連貫，此外“親戚”古今年內(nèi)異義如何區(qū)分?

第13、14課講完，發(fā)覺文言文的教學(xué)把學(xué)生誤導(dǎo)了，由于課堂上摳得太細，語法現(xiàn)象過于關(guān)注，術(shù)語出現(xiàn)頻率高。導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句條分縷析的習(xí)慣，下課后問題不斷，不出在對文意的理解上，而出在“而”“之”等詞的詞性、用法、術(shù)語的糾纏上。完全陷入舊講法的誤區(qū)，老師一古腦講，學(xué)生被動地聽。聽完后術(shù)語，詞性暈頭轉(zhuǎn)向。

應(yīng)突破這種填壓式教化，以誦讀為主，大膽地放開手腳，讓學(xué)生去理解，讓學(xué)生去琢磨。

人教版高一語文必修一教案6

教學(xué)目的：

1、相識語文的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好。

2、駕馭一些學(xué)習(xí)語文的方法

教學(xué)過程：

語文是什么?

學(xué)習(xí)語文就是享受生活

許多人都對語文存在這樣的誤會：學(xué)語文應(yīng)當(dāng)是學(xué)校的事;只有在語文課上才是學(xué)語文，只有打開語文書才是學(xué)語文。這是一種誤會，因為其沒有理解語文最本質(zhì)的東西：語文與生活緊緊相連，是生活賜予了語文生命。我們從呱呱而哭，到牙牙學(xué)語，到能夠說出令人忍俊不禁的成熟話語。其實，當(dāng)我們悉心傾聽一個人的幽幽訴說時，當(dāng)我們沉醉于慷慨激揚的演講時，當(dāng)我們傾聽自己心靈的回音時，當(dāng)我們復(fù)述一個幽默的故事時，當(dāng)我們聚在一起闡述一個觀點時，當(dāng)我們消退了誤會相視一笑時，我們就是在學(xué)語文嗎?生活到處是語文，語文時時是生活。在生活中，在語文學(xué)習(xí)中，我們每時每刻都能感受到語文和生活并存。語文的點點滴滴都是生活，哪怕是一個字的書寫，一句話的誦讀，一個句子的理解，一個意思的表達，一種語氣的運用，都與自己的生活休戚相關(guān)，這就是我們所說的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的提高不能只依靠語文書，更要從豐富的生活中去吸取。因此我才說，學(xué)習(xí)語文就是享受生活。

語文是文化，更是生活，它存在于時時到處，與我們的苦樂悲歡休戚相關(guān)。因此，學(xué)習(xí)語文是享受歡樂的過程，是享受創(chuàng)建的過程，更是享受生活的過程。

一、語文的魅力

(1)投影：語文學(xué)科的魅力在于語音的抑揚頓挫，文字的象形意會，詞語的豐富多彩，話語的妙趣橫生。--朱學(xué)坤《語文的魅力》

從各個方面舉例來說明語文的魅力。

舉例1：

漢字有許多意義聯(lián)想的組成部分，不僅好玩，也便于記憶，安，屋頂之下，一個“女”。表現(xiàn)女性柔弱，不宜在外，“宜室宜家”，才是平安的。

家，屋頂之下，豕表示豬，代表牲畜，說明農(nóng)業(yè)社會里一個家庭必需有肯定的家畜。女和母在古代的甲骨文中這兩個字基本形態(tài)是一樣的：

母字比女字多了兩個點。表示乳房，象征著同是女性，不同在于生養(yǎng)和培育孩子。愁字表示生產(chǎn)力低下的社會，秋天里人們?yōu)檫^冬而發(fā)愁。

舉例3：

蘇東坡和佛印和尚是一對好摯友，經(jīng)常在一起吟詩作對，互為戲謔。有關(guān)他們的趣聞還真不少呢。有一天，兩個人共同乘船觀賞江上晚景，蘇東坡抬頭一看，忽見岸上有兩條狗正在爭搶一根骨頭，觸景生情，便對佛印說：“我說個對子給你對一下，好不好?”佛印說：“好啊!”蘇東坡便吟哦道：“狗啃河上骨?！狈鹩∫宦?，便知曉東坡在作對暗罵自己。正動腦筋打算回敬一下，一不當(dāng)心，手中持著題有東坡詩句的扇子掉到江水中，佛印靈機一動，對東坡說道：“水漂東坡詩?！睎|坡一下子顯得格外尷尬。

還有一次，東坡去探望佛印和尚。路過寺門時，忽見一驢拴在山坡上吃草，心中一喜，欲作對戲弄一下佛印和尚。見到佛印后，東坡有意戲謔道：“禿驢何在?”佛印一聽，知道東坡又在出損招作對罵他，略加思索，手指窗外，道：“東坡吃草”。這一次東坡又未能占到便宜，慚愧萬分。

舉例4：

曾國藩帶領(lǐng)他的湘軍同太平軍打仗，總是打一仗，敗一仗，傷亡很大，特殊是鄱陽湖一戰(zhàn)，自己的老命也險些送掉?；实壑懒?，就下了一道斥責(zé)他的圣旨，并且要他把歷次的戰(zhàn)況據(jù)實奏報。曾國藩把歷次戰(zhàn)役的慘敗狀況據(jù)實寫上，并在奏章最終用“臣屢戰(zhàn)屢敗，懇求處分”這樣一句話。奏章寫好后，他請一位幕友看看。那幕友看了奏章后說：“中堂大人，不能這樣寫，這樣寫皇上是要加罪的。”曾國藩就向這位幕友請教該怎樣寫。幕友沉吟了一會，提起筆來，把“屢戰(zhàn)屢敗”這個句子改了一下。曾國藩一看，不禁暗暗叫絕。

這一改果真奏效。奏章送上去以后，皇帝覺得曾國藩雖然戰(zhàn)敗，但忠心可嘉，非但沒有拿他問罪，反而贊揚了他。

屢戰(zhàn)屢敗，消極之至，多次打仗，從無成功。屢敗屢戰(zhàn)，主動之至，多次打仗，雖無成功，接著戰(zhàn)斗。志氣可嘉，慘烈之至，震天動地。

(2)語文的魅力在于讀和寫。

投影：

當(dāng)你靜下心來，烹一壺清茶，煮一杯咖啡，放一曲悠揚的音樂，打開書卷，一股清幽的書香撲鼻而來，書中世界，洋洋大觀，盡收眼底，可觀宇宙之大，可察品類之盛，可神交于古人，可覓知音于今人，豈不雅哉?豈不樂哉?秀才不出門，能知天下事，其實，那是一種品位的提升。

寫可以暢敘幽情，寫可以凈化心靈，升華志向，寫可以感化同類，啟迪世人，寫可以展露才華，獲得知音，甚至可以寫出百世之典范：“蓋文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”，當(dāng)自己的文章能為老百姓做點什么的時候，這就是“不朽之盛事”!

二、酷愛語文、學(xué)好語文

從以下五個方面談如何學(xué)好語文。

1、愛好，愛好是的老師。

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！边@也就說明白學(xué)習(xí)肯定要對所學(xué)的學(xué)問感愛好，有愛好去學(xué)習(xí)，是學(xué)好的根本，學(xué)習(xí)語文也一樣。

只要有了學(xué)習(xí)語文的愛好，才會發(fā)覺其中的樂趣，發(fā)覺了學(xué)習(xí)的樂趣，才有助于我們?nèi)コ种院愕貙W(xué)習(xí)語文，沒有持之以恒的精神，根本學(xué)不好語文。有的同學(xué)認為語文要背記的東西太多，所以根本不想去學(xué)，成果當(dāng)然也就上不去。

2、習(xí)慣，習(xí)慣是恒久的保證。

要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。多看一些書，可以培育語感，還能學(xué)到不少文學(xué)常識，以及一些簇新好玩的觀點?，F(xiàn)在的語文考試，閱讀占了相當(dāng)大的比例。不僅有文言文閱讀，還有科技文、現(xiàn)代文閱讀。要想在課堂上把全部這些實力統(tǒng)統(tǒng)培育起來是根本不行能的事，只能靠課外的努力。

現(xiàn)在作文的一個很重要的評分標(biāo)準就是是否有創(chuàng)新、有別出心裁的見解。這樣的見解，往往不是憑空就可以產(chǎn)生的。它取決于你的閱歷、你的人生體會。對我們中的大多數(shù)人來說，生活就是簡簡潔單的兩點一線，很少有機會見識到更廣袤的世界。因此讀書看報就不失為一條捷徑。而在時間金錢都有所限制的狀況下，看書更不愧為捷徑中的捷徑。更何況，它也是我們放松自己的好伴侶。

在寫作方面，除了多看書看報外，還可適當(dāng)記點日記周記之類，熬煉文筆，久而久之，就會越寫越順。一些喜愛聽歌的同學(xué)經(jīng)常會記些喜愛的歌詞，在寫作時用一用，還真不愧為一種好方法，最至少在語言上就占了不少優(yōu)勢。當(dāng)然，也可以背一些美麗的句子，使它們轉(zhuǎn)化成自己的東西，常記常用，寫作水平自然會有所提高?？傊?，語文就像中藥，越熬越有味。當(dāng)有一天你發(fā)覺，自己的“感覺”越來越準了時，你的努力就已經(jīng)得到了回報。

3、明確自己所要駕馭的高考實力要求和學(xué)問要點，明確考試的形式和試卷結(jié)構(gòu)，明確相應(yīng)的對策，平常留意積累，做個學(xué)習(xí)的有心人。

高考語文把語文的實力要求劃分為五個層級，即識記、理解、分析綜合、應(yīng)用、鑒賞評析。五個實力層級均有難易不同的考查。語文學(xué)問要求包括五大方面：(1)語言學(xué)問及其運用(2)文學(xué)常識及文學(xué)鑒賞(3)文言文閱讀(4)現(xiàn)代文閱讀(5)寫作。每項學(xué)問的詳細內(nèi)容要求更應(yīng)仔細了解。至于試卷形式和結(jié)構(gòu)在練習(xí)中就可了解，不必太費心思。了解了這些就好比航船有了目標(biāo)和航線，就不愁到達不了目的地了。

4、書寫

書寫的要求是規(guī)范和工整。舉例向?qū)W生說明書寫對語文成果的影響。

5、運用工具書。

做拼音題時，就翻翻《新華字典》，把自己以前讀得不精確的字記在一個小本子上，考前再看一看，印象就比較深。另外，平常聽新聞時也可多留一個心眼，留意聽聽播音員的發(fā)音，遇到哪個字他發(fā)得和你不一樣，就登記來，查查字典，看是他發(fā)得對還是你發(fā)得對，這樣做印象特殊深。做詞語用法的題目時，就翻《現(xiàn)代漢語詞典》或《成語詞典》。不要局限在要查的`那個詞上，能把前后的詞都看一下，既能通過比較加深印象，又能同時學(xué)到不少新詞。這個工作能每天都做，每天記幾個，積少成多。

語文是論語說文的孔子;是逍遙云游的莊周;是投江求索的屈子啊;是壯心不已的曹孟德;她還是編織夢幻的安徒生!

語文是李太白的將進酒;是蘇東坡的明月幾時有;是關(guān)漢卿的竇娥冤;是吳承恩的西游記;是巴爾扎克的人間喜劇!

語文是一望無際的蒹葭蒼蒼，是珠落玉盤的琵琶，是諸葛孔明的錦囊妙計，是用自己漂亮、豐韻、嬌媚換取人生體驗的瑪?shù)贍柕隆?/p>

語文是眩目的先秦散文、諸子百家;是皎皎的漢宮秋月、賦體先賢;是小橋流水人家里的雜劇;是誰解其中味里的紅樓一夢;是一千人眼中不同的哈姆雷特!

語文是滋養(yǎng)生命、凈化心靈的養(yǎng)分;是喚起良知、增加善念的呼喚;是遠離雞蟲得失和無謂爭斗的規(guī)勸;是高度凝練、充溢才智的表達;是愉悅、輕逸、趣味、莞爾??

語文是殿堂，雄偉而冷峻;是大廈，文明而莊重;有著一條條迷人的雨線，每一根線條都洋溢著生命的真諦。語文是鮮花，悅目而清香;是你的后花園，豐潤而嫵媚;有著一串串詩意的悲傷、暖和、涼爽。

語文很重要。它不僅是我們每個人學(xué)習(xí)、工作和生活的工具，而且還負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明;語文學(xué)科不僅是工具性學(xué)科，而且對形成一個人的品行一個人的底蘊、培育一個人對社會的責(zé)任和今后終身教化的實力具有重要的奠基作用。

生活到處有語文

語文在現(xiàn)代，成了每個人生活中必需有可缺的一部分，可見語文之魅力，語文之精彩。語文并不只是一本書，也不只是一段話，而是生活。每天人們的口語溝通，報紙上的各類信息，電視上遮天蔽日的廣告，還僅僅是生活中的一小部分的語文。語文是上下幾千年，縱橫千萬里的記錄者，語文是生活的真實縮影。

有人說，語文是歡樂的，這里有活生生的人，有曲折的故事，有詼諧的語言-------有人說，語文是漂亮的，這里有漂亮的風(fēng)景如“春天”，有漂亮的父愛如“背影”，有漂亮的書法如“蘭亭”--------有人說，語文是人生，一篇真情的文章，一席精彩的話語，一腔圓潤的朗誦，一手奇妙的字跡------都能變更我們的人生。有人說，語文是飽含生命的，它讓我們感到生命脈搏的跳動?？傊?，語文是如此之精彩。

語文無處不在，我們總能不自覺時接觸語文。看到繁花滿地，就想到“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！笨吹津滉柸缁穑s聲鳴叫時，就會想起“意欲捕鳴蟬，突然閉口立。”當(dāng)荷花亭亭玉立，荷葉無邊，會想起：“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”摯友相聚，又要告辭，心中便于工作會念起“海內(nèi)存知已，天際若比鄰?！闭Z文，真是太精彩了!

語文陪伴著代代人，真實地記錄了一個又一個腳印。正因為有了語文，我們的才智火花才會出現(xiàn)，我們創(chuàng)作的熱忱才會激揚。語文在生活中，不斷地讓我們體驗，給我們啟迪。

人教版高一語文必修一教案7

一、學(xué)問與實力

1、積累文中的文言詞句并進行歸類整理。

2、正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。

二、過程和方法

1、課前仔細預(yù)習(xí)，反復(fù)誦讀課文;

2、查找資料，探討分析古人對荊軻的各種評價;

三、情感看法與價值觀

1、學(xué)習(xí)荊軻不畏強權(quán)，英勇堅忍的精神

2、用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史

1、積累文言詞語

2、學(xué)習(xí)本文在沖突沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法

用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史

朗讀法、合作探究法、串講法

《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫特別勝利。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。文章記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫了一個為了捍衛(wèi)自己的國家平安，不惜犧牲自己性命的英雄——荊軻的形象。文章對荊軻行刺前的細心打算做了較具體的敘述，對行刺的過程作了活靈活現(xiàn)的描繪，讀來驚心動魄，蕩氣回腸。

1.本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫特別勝利。擬從人物形象分析的.角度確定教學(xué)思路，設(shè)計導(dǎo)讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當(dāng)提示。

2.在疏通詞句和講讀的基礎(chǔ)上，開展評述或辯論。

2課時

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

出示駱賓王的《易水送別》詩：

此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

昔時人已沒，今日水猶寒。

問：詩中的壯士是指誰?分析詩的意思，引出本文故事——荊軻刺秦王。(板書課題)

簡介荊卿

荊軻，春秋戰(zhàn)國時代出名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜愛讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是摯友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹舉薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹興奮萬分，立刻封荊軻為上卿，細心奉侍……以后，就是課文記敘的狀況。

二、解題：

1、關(guān)于《戰(zhàn)國策》

《戰(zhàn)國策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。

《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀爭論辯時的政治主見和縱橫捭闔、勾心斗角的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強權(quán)、勇于斗爭的行為。

《戰(zhàn)國策》的作者在記敘歷史事務(wù)時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事務(wù)中的確定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違反歷史的真實。

《戰(zhàn)國策》長于爭論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

2、簡介課文故事發(fā)生的背景：

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕.(出示戰(zhàn)國形勢圖)燕太子丹為了反抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕.燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。

三、整體感知：

1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期夏無且(jū)

2、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。

提示：按文章結(jié)構(gòu)來復(fù)述。學(xué)生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，依據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章劃分大致的結(jié)構(gòu)。

3、《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)

第一部分——開端(從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”)：行刺的緣起

其次部分——發(fā)展(從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”)：行刺的打算

第三部分——高潮(從“既至秦”到“必得契約以報太子”)：廷刺秦王

第四部分——結(jié)局(最終一段)：荊軻被斬

4、學(xué)生依據(jù)課文下的注解，細致閱讀課文，了解課文具體內(nèi)容。

四、課后思索：

1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象?

2、荊軻刺秦王為什么失敗了?

3、你是如何相識荊軻刺秦王這件事情的?

其次課時

一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課

二、文言學(xué)問梳理(小組分工展示整理結(jié)果)

1、通假字。

秦王必說見臣說，通“悅”，yuè，興奮。

使工以藥淬火淬，通“焠”，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。

日以盡矣以，通“已”，已經(jīng)。

而燕國見陵之恥除矣陵，通“凌”。

今日往而不反者反，通“返”。

請辭決矣決，通“訣”，訣別。

燕王誠振怖大王之威振，通“震”，震懾。

設(shè)九賓賓，通“儐”，儐相(bīnxiàng)，迎賓贊禮的人。

儐，舊讀bìn。

圖窮而匕首見見，通“現(xiàn)”。

秦王還柱而走還，通“環(huán)”，繞。

荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧”。

卒起不意卒，通“猝”，cù，倉促，突然。

2、一詞多義

①第三人稱代詞，“他(們)”/“它(們)”使工以藥淬之/愿大王少假借之

②結(jié)構(gòu)助詞，“的”/不譯于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首

③助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯秦之遇將軍，可謂深矣

①連詞，表轉(zhuǎn)折今行而無信，則秦未可親也

②連詞，表并列今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如

③連詞，表修飾伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑

④連詞，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見

⑤連詞，表遞進然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣

①介詞，因樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻

②介詞，用使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻

③介詞，根據(jù)以次進

④已經(jīng)日以盡矣

⑤連詞，表目的，“來”/不譯皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻

⑥連詞，表修飾箕踞以罵曰

①動詞，做，整治乃為裝遣荊軻

②介詞，被父母宗族，皆為戮沒

③介詞，替嘉為(之)先言于秦王曰

①第三人稱代詞，他(們)(的)，它(們)(的)盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室

②指示代詞，那其人居遠將來

3、古今異義現(xiàn)象：

仰天太息流涕古義：眼淚。今義：鼻涕。

樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路??縈誒Ь場

人教版高一語文必修一教案8

課文分析：

課文《老人與海鷗》講解并描述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從今，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照看傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛回旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清晰，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喊海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、回旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。

2、學(xué)習(xí)描寫海鷗動作的詞句，從而讓學(xué)生相識到動物是有靈性的，它們是我們密切的摯友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。

3、通過學(xué)習(xí)課文的細微環(huán)節(jié)描寫，學(xué)會如何真實詳細地表達感情，并進行語言積累。

教學(xué)重點：

練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫詳細的。

教學(xué)過程：

一、觀賞導(dǎo)入——深化感受老人對海鷗的深情

師：同學(xué)們，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想老人與海鷗相依相隨的很多畫面肯定給你留下深刻的印象，我們一起來看一段錄像(播放老人與海鷗和諧相處的錄像，學(xué)生觀看)。

師：看后你有什么感受？(學(xué)生談感受)

師：說得真好！一個充溢著溫情的詞語：親人。老人與海鷗就像——（生接說）親人一樣。今日，讓我們再一次走進那動人的情景，感受那份濃濃的親情。（板書課題）

［設(shè)計意圖］觀賞老人愛海鷗的錄像，觀賞老人愛海鷗的錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，力求使學(xué)生感受到這樣一位一般的退休工人，同時更是一位特別的老人，他把全部的感情都寄予在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂的渲染下更讓人動容，也為其次課時，體會海鷗對老人的情意埋下了情感上的伏筆。

二、自瀆悟情——感悟海鷗對老人的深情

1、師渡：當(dāng)我們大家都沉醉在老人與海鷗的.這份親情、和諧與華蜜之中時，一個不幸的消息傳來了（出示PPT）生讀“沒想到過了十多天后，突然有人告知我們，老人去世了”。

2、師：老人在世時曾對人們說過他的愿望：他說當(dāng)他離開人世時希望能夠把他的遺像放大，帶到翠清邊，讓他再看一眼他的“兒女們”，人們完成了他的遺愿，但就在把他的遺像帶到翠湖邊時，卻發(fā)生了一件意想不到的事情，請同學(xué)們自由讀15——19自然段，邊讀邊想，哪些句子讓你感動，并與同桌溝通。

(1)快速朗讀，畫出文中最讓你感動的部分。

（2）從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個詞來形容此時此刻海鷗的心情嗎？

海鷗為什么會有這樣的心情?

［設(shè)計意圖］引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進學(xué)生特性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

3.老人把海鷗當(dāng)作親人,海鷗也把老人當(dāng)作親人,文中的哪些地方寫出海鷗是老人的親人?

4.匯報溝通

預(yù)設(shè):

A.一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛回旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平常大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

(1)師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語“大不一樣”，提問：海鷗的叫聲與姿式與平常會有怎樣的“大不一樣”？

（2）師：老師從你們的回答當(dāng)中知道了，海鷗此時是著急的、哀痛的，（出示PPT）海鷗們連聲呼喊，他們好像在說什么？

（3）師：同學(xué)們，海鷗們一聲聲熱切的呼喊有驚異，著急，還有哀痛，誰能把這種感覺朗讀出來？

師：我分明看到了一只著急熱切而又哀痛的海鷗，同學(xué)們，我們一起來把這段話讀一讀。（生齊讀）

師渡：海鷗們“翻飛回旋、連聲鳴叫”，老人卻始終紋絲不動，海鷗們最終明白：老人已經(jīng)恒久恒久地離他們而去，于是，在翠湖邊上，它們?yōu)槔先藢嵭辛艘粓鎏貏e而感人的葬禮。哪些地方能夠