2023年《草船借箭》語(yǔ)文教學(xué)反思草船借箭教案及反思

2023年《草船借箭》語(yǔ)文教學(xué)反思草船借箭教案及反思《草船借箭》語(yǔ)文教學(xué)反思草船借箭教案及反思1

從名著里節(jié)選的文章不好教，當(dāng)我拿起《草船借箭》這篇課文時(shí)，一時(shí)竟也無(wú)從下手。之后，最終在網(wǎng)絡(luò)上找到了一首描述草船借箭的小詩(shī)歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應(yīng)對(duì)。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計(jì)成，世世代代美名揚(yáng)。讀了這首小詩(shī)，我異樣興奮，就以這首小詩(shī)為突破口吧。讀完這首詩(shī)歌后，我讓學(xué)生結(jié)合自我預(yù)習(xí)課文的情景，談一談諸葛亮在草船借箭時(shí)勝利的因素有哪些。

學(xué)生能找出是天文、地利、洞悉人心三個(gè)方面，我就給學(xué)生補(bǔ)充了一些古人認(rèn)為勝利的三大因素天時(shí)、地利、人和并板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生再次細(xì)讀課文，找一找哪些句子最能體現(xiàn)諸葛亮的足智多謀，然后分別板書(shū)在相應(yīng)的詞語(yǔ)后面，以幫忙學(xué)生更好地相識(shí)諸葛亮這個(gè)人物形象。當(dāng)學(xué)生找出第一段的對(duì)話時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)，第一自然段這么多的對(duì)話，竟然都是周瑜說(shuō)諸葛亮說(shuō)，多單調(diào)呀，假如我們能加上相應(yīng)的動(dòng)作神態(tài)心理描述文章確定會(huì)更精彩，也更利于我們有感情地朗讀。學(xué)生們一聽(tīng)要讓自我為名著作補(bǔ)充，興奮得不得了，可是，問(wèn)他們?cè)摷有┦裁促Y料時(shí)，他們卻又答不上來(lái)了。我就把這項(xiàng)任務(wù)當(dāng)做當(dāng)成家庭作業(yè)布置了下來(lái)。其次天一上課就讓大家說(shuō)說(shuō)自我改寫(xiě)的情景。沒(méi)想到，他們說(shuō)的很精彩，有些詞語(yǔ)用的還很出乎意料呢。

這就是我們?nèi)喙餐膶?xiě)的結(jié)果。有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮協(xié)商軍事，（明知故問(wèn)）說(shuō)∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮（堅(jiān)決果斷地）說(shuō)∶“用弓箭最好?！敝荑ぃò底耘d奮）說(shuō)∶“對(duì)，先生跟我想的一樣。此刻軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事，期望先生不要推辭。”諸葛亮（爽快地）說(shuō)∶“都督托付，當(dāng)然照辦。不明白這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”周瑜（迫不及待地）問(wèn)∶“十天造得好嗎？”諸葛亮（將計(jì)就計(jì)）說(shuō)∶“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必定誤了大事?！敝荑ぃ髦﹩?wèn)∶“先生預(yù)料幾天能夠造好？”諸葛亮（心中有數(shù)地）說(shuō)∶“只要三天?！敝荑ぃㄉ袂槊C穆地）說(shuō)∶“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑?！敝T葛亮（看法堅(jiān)決地）說(shuō)∶“怎樣敢跟都督開(kāi)玩笑？我情愿立下軍令狀，三天造不好，甘受懲處?！敝荑ず芘d奮，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[好了酒席款待他。諸葛亮（不動(dòng)聲色地）說(shuō)∶“今日來(lái)不及了。從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭?！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語(yǔ)之后，學(xué)生讀起文章來(lái)，感情更充足了。因?yàn)樗麄兠靼祝@場(chǎng)談話對(duì)周瑜來(lái)說(shuō)，剛起先就是個(gè)陰謀，而對(duì)于諸葛亮來(lái)說(shuō)，可是是在陪周瑜做一場(chǎng)嬉戲而已。諸葛亮的談笑自若和心中有數(shù)都給學(xué)

生留下了深刻的印象為他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

好的開(kāi)端是勝利的一半，而好的教學(xué)設(shè)計(jì)卻是學(xué)生學(xué)好課文的必備條件。功夫用在課前，我們就會(huì)在課后少一些缺憾和查漏補(bǔ)缺。

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《草船借箭》是依據(jù)我國(guó)聞名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。

為了落實(shí)好“高效課堂，自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)悟教材，以培育學(xué)生的語(yǔ)文本領(lǐng)為動(dòng)身點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量探討到學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

在探討諸葛亮的足智多謀上。在這一課時(shí)要學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識(shí)人心”三個(gè)方面。設(shè)計(jì)的問(wèn)題就是“從哪里看出諸葛亮的足智多謀？”可是，從學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷來(lái)看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語(yǔ)在文章中的表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要怎樣“深化淺出”地將人物的這些才能闡釋清晰，并且學(xué)生能夠理解，甚至感悟得到呢？在教學(xué)的過(guò)程中，我讓學(xué)生從“借箭過(guò)程”（第6——9自然段）進(jìn)行品嘗。在此，我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連應(yīng)對(duì)面都看不清”，并就此一問(wèn)“應(yīng)對(duì)此場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都望見(jiàn)了，他們的反應(yīng)怎樣樣？心里都會(huì)怎樣想？”學(xué)生說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)膽怯 ，膽怯 的理由也能說(shuō)出。諸葛亮看到這場(chǎng)大霧會(huì)興奮，至于理由要由老師引導(dǎo)才體會(huì)出諸葛亮的心中有數(shù)。緊之后我再問(wèn)“他為何如此地自信，莫非他早就預(yù)料到了此場(chǎng)大霧？從文中什么地方體會(huì)到的？”學(xué)生依據(jù)這個(gè)提示，很快從上文找到相關(guān)的句子來(lái)證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神。對(duì)于領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)地理”的才能，在過(guò)渡的時(shí)候我設(shè)計(jì)了“畫(huà)出借箭路途圖”在加深學(xué)生對(duì)借箭環(huán)境熟識(shí)的基礎(chǔ)上，我提問(wèn)了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過(guò)來(lái)？”據(jù)學(xué)生的問(wèn)答來(lái)看，他們理解到的是“為了堅(jiān)持船體的平衡

”，再多的關(guān)于“識(shí)地理”就沒(méi)有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)資料就又沒(méi)有到達(dá)。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)人心”的才能，在過(guò)渡時(shí)我提問(wèn)“諸葛亮識(shí)天文、懂地理，他還神在哪？”學(xué)生能很快從文中找到相關(guān)的句子來(lái)證明。在句子的分析上，學(xué)生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來(lái)”我緊之后問(wèn)“從這能夠看出諸葛亮是個(gè)什么樣的人？”學(xué)生都能說(shuō)出諸葛亮的為人?？墒窃诶斫庵T葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生體會(huì)不出諸葛亮這個(gè)“笑”是在“笑”誰(shuí)？是怎樣的“笑”。最終還是由老師來(lái)講解。

在其次環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點(diǎn)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅、周瑜、曹操這三個(gè)人物的性格特點(diǎn)的句子，老師沒(méi)有做過(guò)多的分析，只是從詳細(xì)的語(yǔ)句看出人物的性格特點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)假如能做了小結(jié)與下一測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)連接會(huì)更好。

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一、發(fā)散思維，勇于探究

在《草船借箭》的教學(xué)過(guò)程中，選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。

1、情境采訪，深化相識(shí)：

如，老師作為《三國(guó)周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請(qǐng)問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握？”學(xué)生會(huì)自然地對(duì)諸葛亮借箭勝利的緣由加以總結(jié)，并加入自己特性化的理解。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展延長(zhǎng)：

在課的結(jié)束部分，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的足智多謀、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì)到這一寫(xiě)作方法后，總結(jié)出：這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深化地體會(huì)人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計(jì)小練筆作業(yè)：想象一下，假如周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會(huì)怎樣？這一練筆作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有了特別大的拓展想象空間，而且將本文所學(xué)用到了寫(xiě)作上。

二、充分把握文章留白處，感知人物形象

1、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀其次自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：

由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對(duì)話形式組段。在教學(xué)中我拋出問(wèn)題：“分角色朗讀其次自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)氣、神情。并想想為什么這樣加？他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)想些什么？”我的本意是希望學(xué)生可以通過(guò)自己的研讀與合作探究溝通，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)靈、心中有數(shù)。學(xué)生在小組內(nèi)溝通的時(shí)候，爭(zhēng)論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。

可在這里的教學(xué)中，在最該體現(xiàn)特性化閱讀的時(shí)候，我卻設(shè)計(jì)了一個(gè)齊讀練習(xí)，雖然說(shuō)在我的引導(dǎo)下，學(xué)生相識(shí)了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮的足智多謀，但這與我的本意并不一樣。由于我花了大量的時(shí)間在學(xué)生的引導(dǎo)上，在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了。現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)想想，語(yǔ)文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)通過(guò)有感情地朗讀來(lái)加深對(duì)文章理解的重要性。假如我把更多的時(shí)間到學(xué)生充分地朗讀體會(huì)上（合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領(lǐng)悟人物形象，可能達(dá)到的效果會(huì)更好。

2、在學(xué)生匯報(bào)到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的足智多謀時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)感到很膽怯 。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧。”我又說(shuō)：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出膽怯 ，驚訝的語(yǔ)氣。）于是，我又試著問(wèn)：“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜，得意的語(yǔ)氣。）從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的足智多謀與魯肅的醇厚忠厚。

3、假設(shè)詳細(xì)情境，假如那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一特性情莽撞的人，結(jié)果會(huì)怎樣？這一設(shè)計(jì)學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮足智多謀的相識(shí)。

總之，本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培育學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)，適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更精確，發(fā)覺(jué)和激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。美中不足，就是老師引導(dǎo)的還是過(guò)多，學(xué)生自主質(zhì)疑探究的實(shí)力沒(méi)有得到很好的發(fā)展，對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問(wèn)題，還須要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的探討與探討。

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《草船借箭》這篇課文是依據(jù)我國(guó)聞名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。

首先，課前我要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)課文時(shí)，把與中心有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題歸納好，然后講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問(wèn)題仔細(xì)讀書(shū)，邊讀、邊思、邊議，把問(wèn)題的答案進(jìn)行歸類，從而看出諸葛亮知天時(shí)，曉地理，識(shí)人心，在草船借箭的全過(guò)程中足智多謀，才智出眾，不愧是我國(guó)杰出的政治家，軍事家。學(xué)生精確地把握住中心，加深了對(duì)課文的理解。

為落實(shí)高效課堂，教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)悟教材，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。課堂中我利用小組合作的方式研讀其次自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的足智多謀時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?！澳敲?，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的足智多謀與魯肅的醇厚忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)靈、心中有數(shù)。學(xué)生在小組內(nèi)溝通的時(shí)候，爭(zhēng)論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。通過(guò)細(xì)細(xì)地品讀體會(huì)，一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑自若的，知天時(shí)，懂地利，識(shí)人心的智勇雙全的諸葛亮躍然紙上。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我將主問(wèn)題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的足智多謀”拋給學(xué)生后，讓學(xué)生去找，小組合作著去琢磨，然后帶著他們體會(huì)，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見(jiàn)識(shí)到了孩子們學(xué)問(wèn)面之廣、思維實(shí)力之強(qiáng)。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些提倡自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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從這一段課堂教學(xué)中的“意外”，我感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)心情高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地

一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。

現(xiàn)代教化理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體，是學(xué)問(wèn)文化的創(chuàng)建者，是課程的開(kāi)發(fā)者。

”在這段教學(xué)中，學(xué)生不但敏銳地發(fā)覺(jué)并提出了問(wèn)題，并且憑借自我的力氣，在獨(dú)立思索，相互溝通中的思維碰撞中順當(dāng)?shù)亟鉀Q了問(wèn)題。自始至終，學(xué)生主動(dòng)參加，自主探究。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問(wèn)”，敢問(wèn)是好學(xué)的標(biāo)記，善問(wèn)是會(huì)學(xué)的體現(xiàn)。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)建性，老師就要努力營(yíng)造自由、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，熱忱激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，有了問(wèn)題，異樣簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在進(jìn)取情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，使他們的思維活起來(lái)，想象飛起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文再創(chuàng)建。

二、老師是促進(jìn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

老師不再是學(xué)問(wèn)傳授者，課堂不再是老師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)。老師的職責(zé)是挖掘?qū)W生思維的潛能，使他們的靈光得以出現(xiàn)。老師要?jiǎng)偤貌东@稍縱即逝的火花，細(xì)心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生發(fā)覺(jué)并提出問(wèn)題，老師不要干脆把結(jié)論教給學(xué)生，而是充分運(yùn)用對(duì)話策略，不斷地啟發(fā)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)、思索、提驗(yàn)、溝通。學(xué)生在與文本、老師、同學(xué)的對(duì)話、溝通中，共享彼此的思索、學(xué)問(wèn)和閱歷，溝通各自的情感、體驗(yàn)，提升自我的相識(shí)與審美。這樣的課堂就充溢了活力，真正成了師生才智飛揚(yáng)的.天地，成了師生共同創(chuàng)建的舞臺(tái)。

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指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，就是要在實(shí)踐中滲透人文教化，進(jìn)行情感熏陶，培育良好的特性和品行，這節(jié)課我注意了激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自悟自得，使學(xué)生在學(xué)文中明理，在明理中升情。

一、我運(yùn)用了多種手段與教學(xué)方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對(duì)諸葛亮的欽佩之情。

1、注意了讀中悟情。有分主角朗讀，有反復(fù)朗讀，有個(gè)別讀，有情感不一樣體驗(yàn)的讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，學(xué)生對(duì)諸葛亮的欽佩之情在一步步加深。

2、借箭過(guò)程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解，恰到好處，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，升華了學(xué)生對(duì)諸葛亮的欽佩之情。

3、老師的過(guò)渡語(yǔ)和引情語(yǔ)精煉，有感染力，營(yíng)造了一個(gè)深厚的情感氛圍，使諸葛亮的形象清楚、突出。

二、教學(xué)中以學(xué)生為主，

老師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。老師以諸葛亮的“神”為線索，起先讓學(xué)生到課文中去找答案，并在小組內(nèi)溝通，在全班溝通時(shí)，放手讓學(xué)生說(shuō)，老師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時(shí)，讓學(xué)生自由談感受，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險(xiǎn)狡詐和諸葛亮的心中有數(shù)；講到諸葛亮對(duì)船的支配的奇妙時(shí)，學(xué)生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋，碰撞出了才智的火花。

三、注意了名著的特別性

很多名著，編者在將其選入教材的過(guò)程中，為了適合學(xué)生閱讀，對(duì)其文學(xué)進(jìn)行了處理，讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對(duì)象和水平。就因?yàn)檫@一處理，語(yǔ)言便失去了原先的魅力。教學(xué)時(shí)，我奇妙地捕獲具有意義的文字，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致咀嚼，品嘗語(yǔ)言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；其次天，仍舊不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮隱私地把魯肅請(qǐng)到船里”，前兩天完全能夠不寫(xiě)或只用簡(jiǎn)潔的文字帶過(guò)，課文卻為何偏偏要如此寫(xiě)呢？我引導(dǎo)學(xué)生推敲：“這部分有剩余的話嗎？假如是你，你打算怎樣說(shuō)？作者為什么要寫(xiě)前兩天？并且要每一天分開(kāi)來(lái)寫(xiě)？這樣寫(xiě)有什么好處？就這樣，在語(yǔ)言上看似沒(méi)有什么特色的課文，我抓住了最不起眼的文字，奇妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò)，使人物形象更加豐滿。

《草船借箭》語(yǔ)文教學(xué)反思草船借箭教案及反思7

《草船借箭》是依據(jù)我國(guó)聞名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的才智和膽略所折服。那么怎樣來(lái)讓學(xué)生走入文本，去觀賞和感受諸葛亮的智勇雙全？怎樣經(jīng)過(guò)課文中幾篇名著的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國(guó)古典名著的閱讀愛(ài)好呢？

1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念，激發(fā)學(xué)生深化探究的愛(ài)好。

課前，支配學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏、蜀、吳三國(guó)之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅僅為學(xué)生深化理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，并且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開(kāi)了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀課文后我發(fā)覺(jué)文本中寫(xiě)到箭的，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”，諸葛亮――“取箭”，曹操――“射箭”，魯肅――“借箭”。

“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬(wàn)枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報(bào)私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說(shuō)明他心胸開(kāi)闊，顧全大局，成竹在胸。

“取箭”則是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充溢信念，對(duì)自我的擁有的學(xué)問(wèn)充溢信念，對(duì)自我的預(yù)設(shè)充溢信念，彰顯了他的聰慧才智。

“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必定行動(dòng)，說(shuō)明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天必需不愿輕易出兵，只會(huì)放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過(guò)人的膽略。

“借箭”是忠厚樸實(shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的足智多謀作的恰如其分的評(píng)價(jià)，因?yàn)閮H有他目睹并參加了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自我不費(fèi)吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮足智多謀，我真不如他！”

2、抓住沖突處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致探討文本。

諸葛亮在那么一個(gè)困難的環(huán)境下，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭，可見(jiàn)他在天時(shí)、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。

“既生瑜，何生亮”，能夠說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不前不后。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒(méi)察覺(jué)？從常情來(lái)說(shuō)，周瑜有意刁難諸葛亮，想盡方法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng)，可是，當(dāng)魯肅告知周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí)，周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎？周瑜也是個(gè)聰慧人，怎樣會(huì)“麻木不仁”呢？在教學(xué)這一部分時(shí)，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是，我查閱了《三國(guó)演義》，文中也是這樣寫(xiě)的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來(lái)，周瑜的確太自負(fù)了，當(dāng)時(shí)他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才能而有意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實(shí)，而用三天的時(shí)間來(lái)睡大覺(jué)，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？

本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺(jué)自我對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足。看來(lái)，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感愛(ài)好的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開(kāi)闊）是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”

須“學(xué)到老”?。?/p>

《草船借箭》語(yǔ)文教學(xué)反思草船借箭教案及反思8

作為一線老師，我們?nèi)绾卧凇靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下，立足本職工作，教授好學(xué)問(wèn)，這已經(jīng)成為新形勢(shì)下廣闊教化工作者的共識(shí)。而從教材入手，這是最基本的。但是，我們不能對(duì)教材照搬照抄，要本著科學(xué)的精神和對(duì)學(xué)生極端負(fù)責(zé)的看法來(lái)諦視教材。

《草船借箭》是一篇經(jīng)典的文章，文章懸念迭生，扣人心弦，直到結(jié)尾才令人如釋重負(fù)，繼而禁不住拍案叫絕。在教材的單元訓(xùn)練中，要求分清事情的前因后果，理解課文內(nèi)容，進(jìn)而領(lǐng)悟中心思想。通常的教學(xué)思路是這樣的：周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮是借箭的緣由，前因是周瑜嫉妒諸葛亮的才能；結(jié)果是借箭勝利，后果是周瑜的陰謀未能得逞，不得不認(rèn)輸。從全文來(lái)看，我們不得不佩服諸葛亮的聰慧才智，在那么一個(gè)困難的環(huán)境下，他能夠不費(fèi)一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭，可見(jiàn)他在天時(shí)、地利、人和方面的成就特別人所能及，怪不得千百年來(lái)諸葛亮在人們的心目中始終是才智的化身。

在教學(xué)時(shí)，我也根據(jù)教材，逐步分析，力求把課文講細(xì)講透，讓學(xué)生充分了解諸葛亮的才能，學(xué)習(xí)他。但是，隨著教學(xué)的深化，我發(fā)覺(jué)了一個(gè)問(wèn)題，可以說(shuō)，這讓我們對(duì)全文的理解和對(duì)諸葛亮的相識(shí)都有肯定