2023年高三語文教學(xué)反思五篇

2023年高三語文教學(xué)反思五篇高三語文教學(xué)反思五篇1

連續(xù)半年多的高三語文教學(xué)體會(huì)了艱辛，也收獲了歡樂，但更多的是思索。下面我想談?wù)勎宜妓鞯膸c(diǎn)問題：

1、對(duì)語文學(xué)科特點(diǎn)相識(shí)的偏差

眾所周知，語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)覺有些學(xué)生，讀書的時(shí)間越久，語文學(xué)習(xí)的熱忱越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。有的學(xué)生不能正確相識(shí)語文學(xué)科的特點(diǎn)，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不留意視察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的相識(shí)學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的。較之其它學(xué)科，高考語文更側(cè)重于實(shí)力的考查，而實(shí)力的高下是綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的。語文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅(jiān)持不懈，付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會(huì)看出退步來。這從我所帶的兩個(gè)班中部分同學(xué)身上得到了印證，詳細(xì)姓名就不列舉了。

2、對(duì)語文基礎(chǔ)學(xué)問積累的相識(shí)不足

語文基礎(chǔ)學(xué)問在每年的高考語文試題中所占分值很高，所以基礎(chǔ)學(xué)問駕馭得扎實(shí)與否會(huì)干脆影響到語文成果的凹凸，老師學(xué)生在高三語文復(fù)習(xí)中都知道重視，但復(fù)習(xí)效果不盡如人意。我認(rèn)為主要是學(xué)生在相識(shí)上出現(xiàn)了問題。老師雖然重視字詞句的講解，但是學(xué)生抓得并不緊，認(rèn)為基礎(chǔ)學(xué)問很枯燥，并沒有多大用處，只是在課堂上被動(dòng)地聽講一部分，自己課后不去歸納總結(jié)，結(jié)果一到考場(chǎng)上，基礎(chǔ)學(xué)問題的得分總是不如人意。今年的江蘇高考許多同學(xué)在分?jǐn)?shù)下來后都說語文沒考好，事實(shí)上就是他們基礎(chǔ)學(xué)問薄弱、平常閱讀面窄造成的。所以，我們應(yīng)當(dāng)反思我們的平常語文教學(xué)，在平常的教學(xué)中，老師就要注意抓好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生重視語文基礎(chǔ)的積累，讓學(xué)生重視語文閱讀與理解、提高學(xué)生的解題實(shí)力。

3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)不夠

愛好是的老師！當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生愛好時(shí)，總能以主動(dòng)開心的心態(tài)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。而要使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生愛好，就必需培育學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。我們應(yīng)堅(jiān)信自己的每一位學(xué)生都是優(yōu)秀的，都有實(shí)力考出語文學(xué)科的好成果，并在與學(xué)生的接觸中，有意無意地傳達(dá)這種信息，盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)、確定他(她)在語文學(xué)科的天賦、潛力，少些指責(zé)、斥責(zé)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這個(gè)主體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，建立對(duì)語文的學(xué)習(xí)信念，激發(fā)其更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

反思我的語文課堂，許多狀況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象，我總是自覺和不自覺地體現(xiàn)著主角身份，要了解學(xué)生的狀況，總是滿意于課堂上幾個(gè)活躍分子的反應(yīng)，依靠于課后跟學(xué)生的單獨(dú)溝通，其實(shí)，我早就發(fā)覺，課堂上的那種溝通是課后怎么彌補(bǔ)都無法達(dá)到的效果。要能讓每一個(gè)學(xué)生的心在我的語文課堂上都動(dòng)起來，這該是多么令人激昂的事情??！那么怎樣才能讓學(xué)生的心真正地動(dòng)起來，而不致于使學(xué)生陷入“喧鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢？語文教學(xué)影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也影響著一個(gè)學(xué)生整個(gè)人今后的發(fā)展。而我們面對(duì)的教化對(duì)象還是一般中學(xué)的學(xué)生，能夠在語文教學(xué)過程中，讓他們主動(dòng)主動(dòng)地了解并接受中華民族的文化傳統(tǒng)，使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到提高，不也正是我們努力的最終目標(biāo)嗎？假如我們?cè)谥袑W(xué)階段做到了這些，那么我們的教學(xué)就是勝利的。

我信任，通過以上反思，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)做得更好。

高三語文教學(xué)反思五篇2

語文高考考點(diǎn)細(xì)實(shí)、學(xué)問廣泛，可以說要求全面、內(nèi)蘊(yùn)深廣；加之，隨著《考綱》的不斷更新，幾乎每年都有肯定的考試內(nèi)容和范圍的變動(dòng)，這就要求老師切實(shí)鉆研、學(xué)習(xí)《考綱》，把握《考綱》的精神，從而從宏觀到局部，支配好高三復(fù)習(xí)的整個(gè)過程，落實(shí)好每個(gè)考點(diǎn)。因此，針對(duì)的特別性，復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)全面、系統(tǒng)，在橫向考試內(nèi)容的面上、逐一綻開；在縱向、考點(diǎn)的落實(shí)、拓展上，須訓(xùn)練到位、滲透聯(lián)系。因而，復(fù)習(xí)應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，既考慮學(xué)問系統(tǒng)的完整性，又要照看到各個(gè)學(xué)問點(diǎn)的落實(shí)和延長(zhǎng)，使考生能從容自信地應(yīng)對(duì)每一次考試。所以，我覺得高三整個(gè)復(fù)習(xí)階段，老師的教學(xué)要有總體構(gòu)想、詳細(xì)操作要有章法，有思路、有步驟地進(jìn)行；對(duì)學(xué)生，也應(yīng)提出相應(yīng)的要求，即制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排，穩(wěn)扎穩(wěn)打，打好每一學(xué)問內(nèi)容的攻堅(jiān)戰(zhàn)。

同時(shí)，由于高三復(fù)習(xí)存在著不行避開的講課--練習(xí)的重復(fù)性，因而也就帶來了相應(yīng)的單調(diào)乏味性，甚至在每個(gè)階段，都存在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥的現(xiàn)象。因此，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)、主動(dòng)性動(dòng)身，高三復(fù)習(xí)必需貫徹"敏捷性"這一原則。例如，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問字音、字形三四天后，就支配一、二堂課閱讀文學(xué)書籍、雜志，這時(shí)，學(xué)生確定愛好大增，心情高漲，效果也比接著按部就班地接著基礎(chǔ)復(fù)習(xí)好得多，同時(shí)，又能使學(xué)生拓展學(xué)問面、增加作文素材；又比如，在進(jìn)行了一個(gè)階段的古文翻譯之后，間或穿插古詩鑒賞，讓學(xué)生在逐字逐句的練習(xí)后，一下子馳騁在中國(guó)古代文化的最壯闊天地中，領(lǐng)會(huì)中國(guó)文學(xué)的最輝煌篇章，那種雄奇、壯麗、深廣、博大，必定讓學(xué)生感慨不已、欲罷不能。這遠(yuǎn)比機(jī)械的操作文言翻譯板塊和古詩賞析內(nèi)容來得更好。再如，可把語言表達(dá)練習(xí)(特殊是仿句、擴(kuò)句)和名句默寫結(jié)合起來，穿入進(jìn)行；現(xiàn)代文閱讀和練習(xí)相輔相成，等等?？傊艚蓠{馭各學(xué)問點(diǎn)的穿插、協(xié)作，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)一個(gè)既完整、系統(tǒng)，又靈動(dòng)高效的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程。一方面，能使各學(xué)問點(diǎn)互為聯(lián)系、綜合滲透；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、調(diào)動(dòng)潛能，從而相對(duì)避開、因過長(zhǎng)的同一內(nèi)容復(fù)習(xí)而可能產(chǎn)生的枯燥性。

須要指出的是，作為老師，在把握"敏捷性"原則的時(shí)候，需有高度的全局觀念，而不能打亂整個(gè)復(fù)習(xí)安排、進(jìn)程。要突出重點(diǎn)，并支配好穿插內(nèi)容；既保證復(fù)習(xí)的完整性、系統(tǒng)性和每一階段的主要學(xué)問點(diǎn)，又能保證使各個(gè)考點(diǎn)都能在整個(gè)過程中時(shí)時(shí)有所體現(xiàn)。在這里，"系統(tǒng)、敏捷"集中表現(xiàn)為"全面完整、有條不紊、主次得當(dāng)"。作為學(xué)生，既要能夠遵循老師的復(fù)習(xí)思路，在每個(gè)階段鞏固好復(fù)習(xí)的重點(diǎn)板塊，又要有自主調(diào)配、查漏補(bǔ)缺的實(shí)力。比如，根據(jù)老師的進(jìn)度，敏捷穿插學(xué)問點(diǎn)，剛好訓(xùn)練，補(bǔ)偏補(bǔ)弱，做到舉一反三，調(diào)整總結(jié)。信任，每經(jīng)驗(yàn)一個(gè)重要的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生都會(huì)有進(jìn)步，日積月累，某一天，可能會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

高三復(fù)習(xí)，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)特別必要，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力極為關(guān)鍵。同時(shí)，必需對(duì)學(xué)生作出嚴(yán)格的規(guī)定，明確包括作業(yè)在內(nèi)的各項(xiàng)要求，防止學(xué)生出現(xiàn)松懈、拖沓現(xiàn)象。要把課堂作為基本陣營(yíng)，而把課后的積累、總結(jié)作為提高成果的大后方。假如這兩方面結(jié)合有效、操作得法，學(xué)生的成果是大有可為的。還有，老師要與每個(gè)學(xué)生溝通、溝通切實(shí)了解每個(gè)階段、每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，尤其是他們的心理狀況，作到因人而異、有的放矢，在師生互為理解、協(xié)作的基礎(chǔ)上收到奇效。

高三語文教學(xué)反思五篇3

現(xiàn)實(shí)告知我，語文教學(xué)尤其到了高三，應(yīng)當(dāng)怎樣做。我要有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理必修5冊(cè)教材的基本篇目和各個(gè)學(xué)問點(diǎn)，我要探討考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一比照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是我要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，細(xì)心選擇，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，然后讓學(xué)生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得老師茫茫然不知所云，講得學(xué)生如墮五里霧中無所措手足……據(jù)說，這就叫對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)!

我不得不這樣做，然而，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長(zhǎng)，這種感覺越來越劇烈，它已經(jīng)在干擾我的正常的工作和生活。

我一向試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)削減與獲得效益提高，以運(yùn)用于高三語文教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過長(zhǎng)期執(zhí)著探究，我感到高三語文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。

對(duì)于“管理”，不行望文生義，不行簡(jiǎn)化為“管”，更不行無趣地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的支配;是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)活力的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語文的實(shí)戰(zhàn)本領(lǐng)和競(jìng)技水平如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)我有自以為獨(dú)特的.理解和方法。

一、加負(fù)恒久是失敗之舉

高三，無論對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：能夠檢查水平，能夠看出問題，能夠推動(dòng)復(fù)習(xí)，能夠……真是一箭多雕，何樂不為老師的意圖很好，動(dòng)身點(diǎn)不錯(cuò)，好像就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價(jià)值，所以不行能獲得預(yù)期的效果，所以也是恒久得不償失的失敗之舉。

事實(shí)告知我們：首先，語文學(xué)習(xí)成果與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，并且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍;另外，提升難度并不能穩(wěn)固學(xué)問的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)確定了語文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其資料、要求、目的、運(yùn)用方式、學(xué)問結(jié)構(gòu)都要求老師注目于學(xué)生對(duì)語文學(xué)問的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必需讓學(xué)生首先到達(dá)的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是老師能夠代勞的，也不是經(jīng)過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當(dāng)前高三語文教學(xué)的弊端在于老師將教學(xué)的重心誤投于常見的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在常見的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化汲取和進(jìn)取打算，所以效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心乏累，也讓人悲觀悲觀。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢這是許多語文老師無奈的嘆息——這恰恰證明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。

我以為老師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)并且必需遵循學(xué)生心理須要的原則才是勝利的。勝利的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成果，主動(dòng)學(xué)習(xí);要到達(dá)這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理，進(jìn)取引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、讓高三學(xué)生擁有成就感

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、老師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。此刻，已經(jīng)到了思索以下問題并作出選擇的時(shí)候了：①為什么語文學(xué)問和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不精彩，老師還教得不滿足②師生最須要的結(jié)果究竟是什么為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上經(jīng)常迷失在手段的迷霧中③高考語文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意

我們須要的結(jié)果學(xué)生獲得優(yōu)良的成果，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲得優(yōu)良成果道路上的攔路虎。學(xué)生語文成果較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)潔扼要而又好像令人信服：學(xué)生“雙基”的確太差;其實(shí)，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿足，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必定惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化汲取、補(bǔ)充整理鞏固;偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱忱和信念，給人以老師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長(zhǎng)此以往，減弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的心情，弱化的是學(xué)生自學(xué)的本領(lǐng)，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，奢侈的是珍貴的時(shí)間。

正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)覺問題。在這樣的語文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成果是主流，問題是枝葉;這不僅僅能激發(fā)學(xué)生的活力、愛好，穩(wěn)固他們的信念，也大大地有助于存在的問題的發(fā)覺、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地綻開新的復(fù)習(xí)。

正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃將來的時(shí)間地帶，使老師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有學(xué)問儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去運(yùn)用，而不是握在老師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí);不“養(yǎng)”，談何“用”沒有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)這不是一個(gè)簡(jiǎn)潔而又深刻的道理嗎

三、管理至上，指導(dǎo)為重

樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文本領(lǐng)發(fā)展的效果。

語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三老師采納最多并樂此不疲的基本模式：①許多講解并描述;②許多訓(xùn)練;③對(duì)學(xué)生許多的不斷地否定;這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其資料組件之間的因果關(guān)系自不待言。這種做法的弊端不僅僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參加，老師過于居高臨下，并且這種做法也正貼合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失;②曠日長(zhǎng)久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講解并描述訓(xùn)練中被抵消;須知，講解并描述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)漸漸丟失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)潔應(yīng)付的狀態(tài)。所以，孫子異樣指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文老師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的基本條件;②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。

要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，老師就應(yīng)精于講解并描述，即對(duì)學(xué)問不是進(jìn)行四平八穩(wěn)的簡(jiǎn)潔“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、包含前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，老師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不癡迷考試，而是從有效考試中諦視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足——讓講解并描述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文老師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必需還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是到達(dá)這一目的的先決條件。僅有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問題，進(jìn)行學(xué)問的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的打算。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性;才有思索的空間，有提出和解決問題的機(jī)會(huì)。假如是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是學(xué)問的奴隸;老師也不再是學(xué)問的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，我們須要的結(jié)果學(xué)生獲得優(yōu)良的成果，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲得優(yōu)良成果道路上的攔路虎。學(xué)生語文成果較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)潔扼要而又好像令人信服：學(xué)生“雙基”的確太差;其實(shí)，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿足，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必定惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化汲取、補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱忱和信念，給人以老師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長(zhǎng)此以往，減弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的心情，弱化的是學(xué)生自學(xué)的本領(lǐng)，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，奢侈的是珍貴的時(shí)間。

正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)覺問題。在這樣的語文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成果是主流，問題是枝葉;這不僅僅能激發(fā)學(xué)生的活力、愛好，穩(wěn)固他們的信念，也大大地有助于存在的問題的發(fā)覺、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地綻開新的復(fù)習(xí)。

正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃將來的時(shí)間地帶，使老師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有學(xué)問儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去運(yùn)用，而不是握在老師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí);不“養(yǎng)”，談何“用”沒有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)這不是一個(gè)簡(jiǎn)潔而又深刻的道理嗎？

高三語文教學(xué)反思五篇4

面對(duì)全國(guó)卷，作為高三語文老師，我們得調(diào)整自己的教學(xué)方向與教學(xué)策略；新學(xué)期的高三教學(xué)我不能不做剛好的調(diào)整，而我的學(xué)生經(jīng)過了一個(gè)暑假的磨礪，似乎在新學(xué)期絕大部分人好像都有一個(gè)顯著的改變。

從九月一日到今日頭尾上了四天的課，都是復(fù)習(xí)課，主要是復(fù)習(xí)文言文，上課的重點(diǎn)自然與平常的新課教學(xué)是有區(qū)分的，而且這樣的復(fù)習(xí)課主要還是要幫助學(xué)生找出復(fù)習(xí)過程中還可能存在的不足與缺憾，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的這些薄弱點(diǎn)進(jìn)一步深化細(xì)致地講解指引，能夠讓學(xué)生剛好調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能夠通過自己的努力較好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。老師的教學(xué)點(diǎn)還是著重選擇那些學(xué)生在自己復(fù)習(xí)的過程中短暫無法弄通弄明白的學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行較為到位的講解與拓展，爭(zhēng)取讓學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間能夠取得較為滿足的學(xué)習(xí)效果。

課堂氣氛還是比較輕松活潑，而不是按部就班地講解，不是刻板的訓(xùn)練，盡可能在講解的過程中，能夠選擇學(xué)生能夠接受的事例，選擇學(xué)生喜愛聽的那些語氣、語調(diào)來表達(dá)，選擇學(xué)生須要的內(nèi)容來講解?？陀^上說，這種方式還是有肯定的效果，終歸作為語文老師的我還是有教學(xué)激情的，懂得如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，如此的教學(xué)學(xué)生還是能夠接受的。

除了課內(nèi)的復(fù)習(xí)，最近的教學(xué)還是突出了時(shí)事評(píng)論帶入課堂，讓學(xué)生課前做好打算，并上臺(tái)點(diǎn)評(píng)，采納就事論事的方式，其實(shí)也就是讓學(xué)生進(jìn)行課堂演講，時(shí)間限制在三分鐘以內(nèi)。剛起先的效果并不是很好，其次三天漸漸地發(fā)覺學(xué)生其實(shí)很聰慧，每個(gè)人都是一個(gè)相當(dāng)優(yōu)秀的時(shí)事評(píng)論家。

但是回顧這幾天的教學(xué)，我還是發(fā)覺了自己的一些不足：學(xué)生的量多，要做到人人落實(shí)還是有肯定的難處；課堂的復(fù)習(xí)課還是無法完全做到人人滿足，人人接受。

高三語文教學(xué)反思五篇5

連續(xù)幾個(gè)月的高三語文教學(xué)體會(huì)了艱辛，也收獲了歡樂，但更多的是感悟。

一、勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新是現(xiàn)代教化特性強(qiáng)調(diào)的一個(gè)資料。語文教學(xué)和語文老師須要?jiǎng)?chuàng)新，高三的語文老師和教學(xué)更須要?jiǎng)?chuàng)新。離開創(chuàng)新高三的語文課堂會(huì)沉悶如一潭死水。

我所指的創(chuàng)新是指高三老師在復(fù)習(xí)時(shí)，不要囿于傳統(tǒng)的教法，而就應(yīng)多思索求創(chuàng)新。以詩歌鑒賞為例，詩歌鑒賞教學(xué)歷來提倡并采納“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來的。他認(rèn)為要理解作品，必需要對(duì)作者和作者所處的時(shí)代有所了解，這才能與古人為友?！爸恕本褪且私庾髡咂淙艘约白髡吲c作品的關(guān)系；“論世”就是要了解作者所處的時(shí)代環(huán)境，了解其創(chuàng)作背景，透過時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品。“知人論世”的方法為歷代評(píng)論者所推崇，也為這天的詩歌鑒賞教學(xué)所推崇?，F(xiàn)今高考鑒于公允公正的原則，同時(shí)為了避開猜題押寶所帶來的負(fù)面性，鑒賞所選詩歌回避名家名篇。對(duì)于生疏詩人的生疏詩作，學(xué)生如何做到知人？如何做到論世？所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)此刻的高考；所以教學(xué)詩歌鑒賞時(shí)，我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架，敢于去思索去發(fā)覺去創(chuàng)新，敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。

其實(shí)培育學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛力的前提就應(yīng)是老師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無定法，教亦無定法。我們不能以不變應(yīng)萬變，只有勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)，我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，我們教出的學(xué)生才能在將來的社會(huì)立足。

二、激發(fā)愛好

愛好是的老師！但習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確，不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。人們認(rèn)為高三老師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生學(xué)問培育學(xué)生潛力提高學(xué)生成果，不必在培育、提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好上下功夫。其實(shí)不然，高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極簡(jiǎn)單誕生厭學(xué)心情，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)愛好削減他們的枯燥感覺也是老師義不容辭的職責(zé)。

語文不僅僅僅是充溢好用的工具學(xué)科，更是飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語文老師，他的課堂就應(yīng)充溢朝氣，就應(yīng)彰顯語文特有的人文之美；一位優(yōu)秀的高三語文老師，他不是對(duì)學(xué)生做裁判性的引導(dǎo)，而是充分調(diào)動(dòng)他們的專心性，努力誘發(fā)他們的求知欲、新奇心，專心培育他們健全的自信念，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠不斷獲得勝利的喜悅和甜蜜的感受。所以，調(diào)動(dòng)愛好永久都是提高語文教學(xué)質(zhì)量不行或缺的因素。

三、博采約取

“博采”與“約取”是針對(duì)老師的備課而言的。我們說，老師只有“博采”才能夠開闊眼界，尤其是對(duì)于年輕的高三老師。高三教學(xué)的勝利離不開教學(xué)閱歷，但是閱歷的積累須要時(shí)間須要?dú)v練。即使是閱歷豐富的老師，“博采眾長(zhǎng)”也是必需的，孔子說過“三人行必有我?guī)煛薄５恰安┎伞辈⒉灰馕吨灰安?，備課質(zhì)量就會(huì)高。所以“博采”的基礎(chǔ)上還要“約取”?！凹s取”就是要對(duì)“博采”的資料比較、加工、創(chuàng)新的過程?！安┎伞笔恰八街ビ瘛保凹s取”是“桑葉轉(zhuǎn)成絲，花轉(zhuǎn)成蜜”?！安┎伞蹦軌騿⒌侠蠋煹乃季S，激發(fā)老師的創(chuàng)新意識(shí)；“約取”能夠讓老師把他人的東西轉(zhuǎn)成自己的東西。

四、回來教材

高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練，還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。實(shí)踐證明，回來教材是提上升考分?jǐn)?shù)的有效途徑，“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。

平?？荚?，我們常說“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內(nèi)