四年級(jí)線的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6篇

四年級(jí)線的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6篇四年級(jí)線的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇1

由于本課教學(xué)內(nèi)容是線的認(rèn)識(shí)，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生對直線、射線、線段理解起來有肯定的困難，不簡單把握它們的特點(diǎn)，為了使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)直線、射線和線段，我是這樣預(yù)設(shè)以下情節(jié)的。

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

開始就讓學(xué)生說一說從圖中你看到了什么？火車的軌道是怎樣的？斑馬線是怎樣的？等等這樣的問題能培育學(xué)生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問，如從三個(gè)圖形中歸納總結(jié)出直線、射線和線段，學(xué)生從直觀到抽象，從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)問的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生更好的把握學(xué)問而且符合學(xué)生進(jìn)展的認(rèn)知體系。這樣的情景設(shè)計(jì)即完成了連接了新課內(nèi)容，培育了學(xué)生的'的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

2、小組合作、深入探究

在小組合作前，我先是讓同學(xué)們看到直線、射線、線段以及結(jié)合圖上，說一說三種線的特點(diǎn)〔獨(dú)立思索3分鐘〕，用自己的話說你想到什么就說什么，讓學(xué)生敞快樂扉，對三種線的理解到底是怎樣的，再通過小組合作互相理解、互相促進(jìn)、達(dá)成共識(shí)。完全在學(xué)生開放的情景模式下展開。有的教學(xué)搞小組合作在學(xué)生沒有獨(dú)立思索的時(shí)間，這樣的教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為是不完善的，是不以不同學(xué)生進(jìn)展為基礎(chǔ)的。假如說在小組合作前沒有學(xué)生的獨(dú)立思索時(shí)間，這往往是優(yōu)等生的專利，而后進(jìn)生只能是跟著走路沒思索。在小組合作4分后時(shí)我也和同學(xué)們相互溝通說一說，逐步引導(dǎo)從端點(diǎn)、長度、與直線的關(guān)系中說一說。學(xué)生完全開放學(xué)習(xí)后要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是有必要，這樣有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。輕負(fù)高質(zhì)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)永久話題，我們不能脫離這個(gè)目標(biāo)。

3、實(shí)踐活動(dòng)、體會(huì)規(guī)律

讓學(xué)生動(dòng)手操作，表達(dá)了學(xué)生自主性。從學(xué)生自己玩中體會(huì)通過一點(diǎn)能畫很多條直線，過兩點(diǎn)只能畫一條直線，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來，符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀看、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理和溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)〞。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生學(xué)的有滋有味，發(fā)揮了學(xué)生自己應(yīng)有的獨(dú)特特點(diǎn)。

4、綜合運(yùn)用、感知提升

在綜合運(yùn)用上我考慮了新教材學(xué)生們忽視的內(nèi)容是在同始終線上點(diǎn)上幾點(diǎn)數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線，多少條射線，多少條線段？這樣的內(nèi)容為什么要設(shè)計(jì)進(jìn)去，因?yàn)閾?jù)我的教學(xué)閱歷學(xué)生做這類題學(xué)生很簡單做錯(cuò)，而且通過這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知，加深學(xué)生對三種線的認(rèn)識(shí)。在看一看中學(xué)生很簡單把線段看錯(cuò)。搞一個(gè)小游戲，從而把本課氣氛推向高潮完成一個(gè)精致的結(jié)局。

四年級(jí)線的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇2

?線的認(rèn)識(shí)》是北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊第二單元第一節(jié)的新學(xué)問，在這一節(jié)中主要是依據(jù)實(shí)際情境，認(rèn)識(shí)線段、射線、直線，并知道它們的區(qū)分與聯(lián)系，還要會(huì)用字母正確表示線段、射線和直線，能夠數(shù)簡潔圖形中的線段的條數(shù)。

(一)注重教學(xué)內(nèi)容的選擇與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。

生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)需要生活化，靠生活來理解數(shù)學(xué)。學(xué)校和課堂是教學(xué)的第一生活資源庫，我們要充分挖掘和利用身邊的教學(xué)資源。線的認(rèn)識(shí)，這是一節(jié)抽象的概念課，數(shù)學(xué)中的“起始概念〞一般比較難教，假如不讓學(xué)生利用生活去理解，那很難到達(dá)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師敏銳地抓住排隊(duì)這一生活情境，感受線段、射線、直線是筆直的。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)可以展示生活。

(二)充分讓學(xué)生自主參加，發(fā)覺問題和解決問題

新課標(biāo)指出：自主探究與合作溝通是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于“線的認(rèn)識(shí)〞這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在生活實(shí)踐中接觸到的活生生的學(xué)問，學(xué)生在原有的生活中就時(shí)時(shí)能看到，所以在課堂教學(xué)中就可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在課堂上充分讓學(xué)生“做主〞，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中理解數(shù)學(xué)的真實(shí)。有了排隊(duì)的這一形象的感觀情境，學(xué)生思維的匣子就打開了，一個(gè)個(gè)“我發(fā)覺了〞應(yīng)運(yùn)而生，我發(fā)覺了問題，我發(fā)覺了解決問題的方法。學(xué)生的發(fā)覺是從學(xué)生的角度去發(fā)覺的，當(dāng)測量隊(duì)伍的長度時(shí)，學(xué)生測量方法的多樣化，令老師驚嘆。就是那一個(gè)近乎平常的解決測量排列隊(duì)伍的長度--線段的長度--只要拿尺測量兩端兩個(gè)同學(xué)之間的距離，就可以測量出隊(duì)伍的長度。線段這一抽象概念的一系列特征就形象化、具體化了。

(三)綜合運(yùn)用、感知提升

在綜合運(yùn)用上我考慮了新教材忽視的內(nèi)容是在同始終線上點(diǎn)上幾點(diǎn)數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線，多少條射線，多少條線段?這樣的內(nèi)容為什么要設(shè)計(jì)進(jìn)去，因?yàn)閾?jù)我的教學(xué)閱歷學(xué)生做這類題很簡單做錯(cuò)，而且通過這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知，加深學(xué)生對三種線的認(rèn)識(shí)。在看一看中學(xué)生很簡單把線段看錯(cuò)。搞一個(gè)小游戲，從而把本課氣氛推向一個(gè)精致的結(jié)局。

四年級(jí)線的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇3

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)〞的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的完好意義。因此“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)〞不是初步認(rèn)識(shí)整體“1〞，而是對整體“1〞的再認(rèn)識(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1〞是“一個(gè)物體〞、“一個(gè)計(jì)量單位〞，或“由很多物體組成〞的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。但是學(xué)生對整體“1〞的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻，所以本節(jié)的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中，通過操作活動(dòng)，感受部分與整體的關(guān)系，體驗(yàn)到同樣拿出整體“1〞的幾分之幾，但是由于整體“1〞不同，拿出的具體數(shù)量也不同。另外，還讓學(xué)生依據(jù)整體“1〞的幾分之幾對應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1〞的大小。

1.聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆〞、“比一比〞、“畫一畫〞等多個(gè)情境，激發(fā)了學(xué)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體“1〞不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。

2.注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)覺問題、自己商量解決問題。如在“拿水筆〞的活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，并提出問題，然后再組織學(xué)生商量解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氣氛中充分合作開拓思維，提高了孩子合作探究的能力。

本節(jié)課，大多數(shù)的學(xué)生能提出問題，主動(dòng)主動(dòng)地參與商量問題，爭先恐后的搶答問題。然而也有一些問題是值得我繼續(xù)思索的：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)，再認(rèn)識(shí)的內(nèi)容有兩點(diǎn)：

1.在具體的情境中，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。

2.結(jié)合具體的情境，體會(huì)“整體〞與“部分〞的關(guān)系。

思索一：這里的“進(jìn)一步〞、“體會(huì)〞兩詞就屬于模糊詞語，對于老師而言，比較難以把握，到底“進(jìn)到哪一步〞？“體會(huì)到哪一層〞？

思索二：我們?nèi)绾螌W(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：他是否進(jìn)到那一步了，是否真正體會(huì)到了。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？僅僅是那幾道題？教學(xué)過程中，拿鉛筆環(huán)節(jié)進(jìn)行的很順暢，幾乎異口同聲說出“因?yàn)榭傊?shù)不同，它們的1/2當(dāng)然不同。〞是不是這樣就算是體會(huì)了呢？

四年級(jí)線的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇4

8:19:25《線的認(rèn)識(shí)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊“線與角〞單元的起始課。本節(jié)課主要結(jié)合生活實(shí)例，認(rèn)識(shí)線段、射線和直線，會(huì)用字母表示線段、射線和直線，知道它們之間的聯(lián)系與區(qū)分。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段的基本性質(zhì)與兩點(diǎn)間的距離。

1、注重聯(lián)系生活。

課的導(dǎo)入，從學(xué)生熟識(shí)的生活場景開始，讓學(xué)生從實(shí)物原型抽象出“線〞，感受圖形與生活的親密聯(lián)系。斜拉橋、樓梯欄桿下的柱子抽象出“線段〞，激光、手電筒光線、太陽光等抽象出“射線〞，地平線抽象出直線。

2、認(rèn)真觀看，主動(dòng)發(fā)覺。

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊《線的認(rèn)識(shí)》第一學(xué)期教學(xué)反思

讓學(xué)生通過觀看自己發(fā)覺三種圖形的區(qū)分和聯(lián)系。聯(lián)系是它們的樣子都是直直的，線段是射線和直線的一部分。區(qū)分在于它們是否有端點(diǎn)，有限長還是無限長，是否可測量等。

3、動(dòng)手驗(yàn)證猜測。

兩點(diǎn)之間，線段最短。學(xué)生都知道，并能用自己的話解釋，但我仍舊讓學(xué)生動(dòng)手量一量驗(yàn)證自己的猜測，最終證明直直的線段最短。

同樣，課后練習(xí)中，讓學(xué)生觀看兩條線段哪個(gè)長。好多學(xué)生都知道結(jié)論是兩條線一樣長，但“口說無憑〞，讓學(xué)生親自量一量，驗(yàn)證自己的猜測。

四年級(jí)線的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇5

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第二單元《線的認(rèn)識(shí)》，我在備課時(shí)參考了許多教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)拿出自己第一次使用這冊教材教學(xué)生時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的問題，感覺要讓學(xué)生真正理解這三種線，的確得花點(diǎn)功夫。

從“認(rèn)識(shí)直線--射線--線段〞的順序，再到“認(rèn)識(shí)射線--直線--線段〞，到如今符合學(xué)生學(xué)習(xí)順序的“認(rèn)識(shí)線段--射線--直線〞的順序，教材作了許多改良，但在實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生找出生活的例子不難，但真正讓學(xué)生抽象認(rèn)識(shí)，問題就許多。

假如教師處理不好，學(xué)生認(rèn)識(shí)這三種線簡單出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)覺。一是認(rèn)為很長的線就是直線，如教材有句“假如鐵軌像這樣向兩端無限延長......〞，用鐵軌讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直線，處理不當(dāng)學(xué)生會(huì)形成像鐵軌那樣很長的線就是直線。二是認(rèn)為直線比射線長，因?yàn)橹本€可以向兩端延長，射線只能向一端無限延長，而四年級(jí)學(xué)生對無限長，空間想象是有，但換成文字來理解，很簡單出現(xiàn)偏頗。

在課堂上，由于現(xiàn)實(shí)生活中取不到真實(shí)的素材，學(xué)生理解起直線來比較困難，尤其是在練習(xí)的過程中，會(huì)產(chǎn)生脫節(jié)。教材用假設(shè)無限延長的鐵軌的例子，許多老師引用孫悟空金箍棒的例子來幫助學(xué)生理解，我覺得更需要通過一種讓學(xué)生動(dòng)手參加的機(jī)會(huì)才能真正理解。

以生活中的素材或者一些民間傳奇形象來引入，但通過什么有效的活動(dòng)讓學(xué)生從“具體形象思維到抽象思維〞順利過渡，為學(xué)生認(rèn)識(shí)線搭好腳手架呢?

在教學(xué)中我嘗試讓學(xué)生依據(jù)教師提供的素材動(dòng)手畫線來理解。

師：象人行道這樣的線，有肯定的長度，在數(shù)學(xué)上我們把它稱為“線段〞，我們可以用一條有兩個(gè)端點(diǎn)的線畫出來表示。

線段

(在這里，由教師直接講解，示范畫法)

師：象手電筒這樣射出來的光線，一端在天空中無限延長，在數(shù)學(xué)上我們把它稱為射線，你們能在紙上把它畫出來嗎?

(學(xué)生嘗試畫，請一學(xué)生到黑板上畫，引導(dǎo)學(xué)生在有限的紙上如何表示無限長的光線，有了畫線段的鋪墊，大部分學(xué)生都能用一端畫端點(diǎn)，另一端不畫端點(diǎn)的方法來表示射線)

師：像金箍棒這樣兩端可以無限延長的線我們把它稱作直線，在紙上我們該如何來表示這樣無限長的直線呢?

(學(xué)生有了畫線段和射線的基礎(chǔ)，很快能用沒有端點(diǎn)的線表示直線)

這樣在動(dòng)手畫的過程中，學(xué)生對于如何表示有限長和無限長有了切身的體會(huì)，自然通過動(dòng)手畫的活動(dòng)，把具體形象的線抽象為數(shù)學(xué)學(xué)問，對這三種線的區(qū)分理解也很深，無須通過死記硬背、大量練習(xí)來認(rèn)識(shí)這三種線。

四年級(jí)線的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇6

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在生活實(shí)踐中接觸到的活生生的學(xué)問，學(xué)生在原有的生活中就時(shí)時(shí)能看到，所以在課堂教學(xué)中就可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中理解數(shù)學(xué)的真實(shí)。課中我適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生多去探究，商量，通過小組合作活動(dòng)，學(xué)生去總結(jié)出線的特點(diǎn)出來。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生去為一些線編字母，然后讀出來，這樣可以培育學(xué)生的符號(hào)感。教學(xué)中利用生動(dòng)的課件，具體的生活實(shí)例讓學(xué)生通過自己的生活閱歷歸納出