史料教學(xué)在中學(xué)教學(xué)中的運用調(diào)查

史料教學(xué)在中學(xué)中的運用情況調(diào)查史料是進行歷史思維的基本素材和對象。在歷史教學(xué)中引進史料，有助于學(xué)生真實地、近距離地感知歷史，有助于培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的觀點。通過學(xué)生閱讀、教師講述和精心設(shè)計的思考題拓展教材，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。本文試對洛陽市第二實驗中學(xué)學(xué)生對史料教學(xué)情況的調(diào)查分析，旨在思考新課改的實施過程中史料教學(xué)的更好運用，最大限度地利用史料教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)揮歷史教育功能，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】：史料史料教學(xué)歷史思維運用何為史料？所謂史料，就是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下的痕跡。從本次調(diào)查中，有75%的學(xué)生能準(zhǔn)確的理解史料的含義。歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等。史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，就必須從史料出發(fā)。在實踐過程中我們越來越體會到史料在歷史教學(xué)中的地位和作用。在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣規(guī)定“知識與能力”目標(biāo)中“歷史技能”培養(yǎng)（節(jié)選）：○閱讀歷史材料的技能，包括閱讀文字或圖表材料，獲取有效信息等；“歷史思維和解決問題的能力”培養(yǎng)主要有以下目標(biāo)：（節(jié)選）○能整理零散的歷史材料并按一定的邏輯關(guān)系組成一個完整的歷史過程；新教材中多了一些和主體課文相關(guān)的“歷史縱橫”、“資料回放”、“學(xué)思之窗”等欄目，這些就是史料；對它們的恰當(dāng)運用將直接關(guān)系到以上目標(biāo)的實現(xiàn)。那么，史料教學(xué)有什么作用？我們應(yīng)該怎樣在高中歷史課堂中運用史料教學(xué)？本文將從以下三個方面進行闡述。一、史料在歷史教學(xué)中的作用⒈再現(xiàn)歷史場景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣歷史教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，但歷史教材總是濃縮地反映某一時期的政治、經(jīng)濟、文化、社會生活等方面的內(nèi)容，它不可能在每一個歷史事件的描述上像具體的史料那樣反映得形象生動。在實際的歷史教學(xué)中，多數(shù)教師都能夠恰當(dāng)?shù)倪\用書本上的史料，但對地圖、影像的運用較少。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟柚恍┦妨?，再輔之以多媒體手段來體現(xiàn)，可以再現(xiàn)豐富多彩的歷史場景，造成生動形象的直觀感覺，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強他們對于歷史認(rèn)知的積極性。記得在講《古代希臘民主政治》一課的時候，希臘特殊的地理環(huán)境對城邦民主政治的產(chǎn)生單靠講來描述學(xué)生并不能很全面的理解，這時候可以放映古代四大文明古國大河文明的圖片，然后和希臘四周多海的地理位置進行對比，再加上古希臘哲學(xué)家柏拉圖說的一句話：“我們環(huán)繞著大海而居，如同青蛙環(huán)繞著水塘，”這時候，學(xué)生更容易理解獨特的海洋文明對希臘小國寡民、獨立自主的民主政治的影響。也能起到很好的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的效果。⒉增強歷史感，體驗論從史出任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)突出本學(xué)科的自身特點，歷史教學(xué)應(yīng)該有的特點便是濃郁的歷史感，這是歷史教學(xué)中必須遵循的一個基本原則。適當(dāng)引用原始材料，可以增強歷史感，也可通過對原始材料的分析，讓學(xué)生確立一個信念，即歷史的結(jié)論并不是武斷的，也不是強加的，而是以充分的史料為依據(jù)的。講述史料，有時看似增加了難度，實質(zhì)上卻是簡化了教材內(nèi)容，能起到更好的效果。例如，在講述西漢削藩問題時，若引用晁錯關(guān)于“削藩”的建議：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，禍?。徊幌?，反遲，禍大?！蹦馨盐鳚h王國分裂割據(jù)的情形凸現(xiàn)在人們面前，使人有身臨其境的歷史感，也有助于幫學(xué)生理解削藩的必要性。再如在對明代八股取士制度的危害理解上，我選取了清代俞樾的一篇八股文《不以規(guī)矩》讓學(xué)生傳閱，讓學(xué)生真切地看到八股文的格式及寫作規(guī)范的機械、枯燥、繁瑣，產(chǎn)生了相應(yīng)的歷史感，再在討論的基礎(chǔ)上自然得出八股取士制度束縛思想，扼殺才智這一歷史結(jié)論。3.培養(yǎng)探究精神，體會自主學(xué)習(xí)歷史教學(xué)的目的是要使學(xué)生成為有思想的人，大部分的教師只是對讓學(xué)生簡單地記住一種答案或一種權(quán)威的解釋，而沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生思考。在教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，介紹各種學(xué)術(shù)觀點，讓學(xué)生有可能對歷史進行直接的探索研究。如，讓學(xué)生通過分析甲午中日海戰(zhàn)中李鴻章要求北洋水師“保船避戰(zhàn)”考慮、中日之間的力量對比和雙方的準(zhǔn)備情況并思考：李鴻章為何會有這樣的考慮？這一考慮是否符合當(dāng)時的歷史？這一決定帶來了什么后果？等等，讓學(xué)生通過這種類型的探討，加深對歷史的了解，開闊思維，體會自主探索學(xué)習(xí)的樂趣。二、史料在歷史教學(xué)應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題然史料教學(xué)在歷史教學(xué)中有著非常重要的作用，那么發(fā)揮史料在教學(xué)的功能和作用，充分實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，努力提高教學(xué)質(zhì)量就更顯得意義重大。而選擇史料、認(rèn)知史料、分析理解史料和得出結(jié)論是史料在教學(xué)中應(yīng)用的基本過程，那么，怎樣才能組織好這個完整過程呢？以下幾點是必須注意的：第一，應(yīng)慎重地選用史料。在具體的歷史教學(xué)過程中，無限制地使用史料，會無形中加重學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，學(xué)生也提不起興致。所以面對大量的史料，應(yīng)該注意合理取舍，圍繞教材的重點、難點、內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的材料作為問題素材，有的放矢地對學(xué)生進行有針對性的歷史思維能力培養(yǎng)和主動創(chuàng)新實踐能力的訓(xùn)練。第二，應(yīng)有區(qū)別地運用史料。不同年級，不同年齡段的學(xué)生，由于心理特征、思維發(fā)展水平、知識儲備程度的不同，所以對史料的接受能力也不一致。這就要求選取史料時應(yīng)注意層次性和漸進性。層次性：低年級學(xué)生應(yīng)多用一些直觀形象的、通俗易懂的、間接的史料，高年級學(xué)生可以用一些理論性較強的、第一手的、原始的史料；低年級的可以重點培養(yǎng)閱讀和概括能力，簡單的分析綜合能力，而高年級學(xué)生則要求發(fā)展思維能力，和自主分析問題的能力。漸進性：即用史料多設(shè)置一些梯度型問題，逐漸增加難度，等到某個階段，學(xué)生的思維有了明顯的發(fā)展，能力有了明顯的提高，再提出進一步的能力要求。第三，恰當(dāng)?shù)膶Σ牧线M行取舍。有些材料內(nèi)容冗多，艱澀難懂，如果放一大段話，密密麻麻的排列在PPT上，學(xué)生眼花繚亂，看都看不及，理解效果肯定也不好。這時候，可以有著重的選取其中部分內(nèi)容，層次分明的排列在黑板上，也可以用加粗或者顯眼顏色標(biāo)注出關(guān)鍵字，使學(xué)生更好的對史料進行理解和與把握。三、史料教學(xué)在歷史課堂中的運用方法1、立足課本，充分利用教材中選取的史料在高一兩冊歷史教材中，史料帶有思考題的有31處，多在課后習(xí)題部分。對于這些史料，有的教師采取的是有時間則講，沒時間就不講的方式，其實不然因為這些史料基本上都是圍繞教材的重點、難點內(nèi)容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，教師在備課時應(yīng)該分析史料，結(jié)合教材內(nèi)容，精心推敲，預(yù)先做出簡明扼要的答案，把史料、思考題有機融合進教案之中，以促進難點和重點內(nèi)容突破，在教學(xué)中有目的引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結(jié)合內(nèi)容簡明扼要回答思考題，充分發(fā)揮史料應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。有時教材選取的史料并沒有所設(shè)置問題，此時史料的運用上就需要教師精心設(shè)問。只有這樣，才能用好用足史料，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀，積極思考。促使學(xué)生思維向新情境的縱深推進，以更好地理解教學(xué)的難點和重點內(nèi)容。如《中國近代現(xiàn)代史》上冊第4頁有一段史料引自林則徐上書道光帝的言論：“鴉片[流毒于天下，則為害甚巨，法當(dāng)從嚴(yán)。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。]”根據(jù)材料的信息可以設(shè)計這樣幾個小問題：林則徐針對什么事情上書道光帝？他的主張是什么？結(jié)合材料，簡要說明他提出這一主張的理由？道光皇帝接受他的主張的原因是什么？這樣的提問和回答就把知識傳授和思想教育、能力培養(yǎng)有機結(jié)合一起，對教材內(nèi)容有了更進一步拓展。所以教師要更多思考推敲，對沒有思考題史料也是十分重視，不輕易放過，分析史料，設(shè)計出精彩而又是切實的思考題，促進對歷史教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的豐富。

2、精心準(zhǔn)備，恰當(dāng)?shù)匮a充課外史料由于篇幅等原因，高中歷史教材重點和難點內(nèi)容并不是都有史料及思考題的，但是教材中有些重點內(nèi)容教師一下子難以說明，或者只有歷史結(jié)論而沒有說明的過程，使學(xué)生難以理解，所以需要史實說明，做到論從史出。教師在備課中要充分估計到應(yīng)補充史實的內(nèi)容，并精心搜集補充史料來充實教材，更好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。補充史料，關(guān)鍵在恰當(dāng)，恰當(dāng)?shù)氖妨详P(guān)鍵在選擇。這就要求教師廣泛閱讀，平時注意積累。在必要的時候教師還可以自己著手編寫第二手材料。編寫史料有二種方法：一是概述史料，對原始材料進行編輯和改寫，刪除所有無關(guān)的內(nèi)容，提取材料中最重要的信息，形成文字或圖表；二是轉(zhuǎn)述史料，把一種類型的材料轉(zhuǎn)換成另一種類型，比如可將文字材料轉(zhuǎn)換成圖表、圖解，或反之，也可將深奧的古文翻譯或轉(zhuǎn)述成通俗易懂的文字，等等。還有一些歷史知識，光靠教師講述，學(xué)生很難有直觀、全面的認(rèn)識。這時教師就應(yīng)該及時地補充史料，而今現(xiàn)代化的教學(xué)手段更是為教學(xué)提供了便利。如在學(xué)習(xí)秦始皇兵馬俑、敦煌壁畫、戰(zhàn)爭場面、人物形象等知識時，通過多媒體將這些內(nèi)容再現(xiàn)于大屏幕上，就能極大的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，延伸人體感官，突出個性發(fā)展，激發(fā)思維活躍，從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維打下良好的基礎(chǔ)。3、不要忽視歷史地圖、插圖的運用圖文并茂是中學(xué)歷史教科書的一大特色，除了前面舉例的文字資料外，還有歷史人物畫像和照片、地圖、名勝古跡照片、漫畫等。這些也是史料，靈活的運用它們，能形象生動地補充說明教科書中的有關(guān)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的興趣，幫助他們更好地感知歷史、理解歷史。教師在教學(xué)過程中要注意發(fā)掘地圖中的隱性知識，如在《清朝疆域圖》中，我們要注意兩個知識點：一是新疆(伊犁將軍轄區(qū))首府在伊犁。二是在東北的三個將軍轄區(qū)是黑龍江將軍、吉林將軍、盛京將軍，其中管轄今天黑龍江下游、庫頁島一帶的是吉林將軍。在歷史插圖的運用中，要注意以下幾點：①要根據(jù)課文的重點和難點選擇；②不能喧兵奪主，仍要以課本的文字部分為主，插圖只是輔助資料。4．在條件允許的范圍內(nèi)，可由學(xué)生自己動手搜集史料例如，講完辛亥革命后，可設(shè)計這樣的問題：有人說“辛亥革命勝利了”，也有人說“辛亥革命失敗了”，你怎樣評價辛亥革命？為什么？學(xué)生通過自己搜集材料，得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)其獨立判斷的能力。當(dāng)然，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意向?qū)W生傳遞一些歷史學(xué)的核心概念，如，歷史的真?zhèn)?、史料的價值及研習(xí)歷史的探究精神等?？傊?，在以往的教學(xué)實踐中，史料教學(xué)給高中歷史教學(xué)帶來了無限生機，也給我們留下了許多思考和發(fā)揮的空間。在新課改背景下，如何有效地運用史料教學(xué)，仍將是許多教師值得研究的課題。史料教學(xué)在中學(xué)中的運用情況調(diào)查您好，這是一份關(guān)于史料教學(xué)在中學(xué)中的運用情況的調(diào)查問卷，希望您根據(jù)真實情況填寫我們的問卷調(diào)查，請您在符合情況的□下面畫√，您的想法對我們很重要，所以誠摯的希望您把您的真實想法填寫到問卷上，謝謝您的合作。1.你對史料的理解是?□史料就是歷史□史料是認(rèn)識歷史的中介□史料是學(xué)習(xí)的資源2.你對教科書中史料的看法是？□枯燥無聊，毫無興致□一般，可以作為教材內(nèi)容的補充和發(fā)展□非常有意義，引導(dǎo)轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)方式，促進歷史學(xué)習(xí)能力提高你的老師呈現(xiàn)史料的主要方式是什么？□教科書□教科書和PPT□音像、影視等多種方法4.你的老師對史料的處理方法是以下哪一個？□直接講解□小組討論后再講解□課下討論，學(xué)生提出質(zhì)疑后再講解5.對于教科書中導(dǎo)入部分的史料你的老師的教學(xué)方法是？□很少使用，從復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容直接進入本課學(xué)習(xí)□讓學(xué)生自己閱讀□有針對性地講解從而引出本課的課題6.對于教科書中的圖文資料你的老師的主要做法是？□很少使用□簡答講解一下□教師提出開放性的問題，讓學(xué)生探討7.你的老師是否給學(xué)生補充過教科書以外的史料?□從不補充□偶爾補充□經(jīng)常補充8.你的老師.在課堂上對所補充的歷史史料主要做法是？□只是簡單給學(xué)生展示，讓學(xué)生看看或聽聽□將史料設(shè)計成材料解析題，促進學(xué)生更好掌握教科書內(nèi)容□和學(xué)生一起從多角度多層次研究、充分利用你的老師在課堂中運用的難度如何？□淺顯易懂□艱澀難懂，完全不知道材料□據(jù)關(guān)鍵字能推出材料大