學習遷移及其促進

學習遷移及其促進第1頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月本章寄語

遷移（transfer）是學習的普遍特征，任何學習都存在遷移現象。促進有效遷移的大量發(fā)生，對于提高學習效率具有重要意義。積極的遷移不但意味著學生學得更快、更好，更重要的是學生能將學到的知識、技能有效地用于解決當前的問題，這種遷移是問題解決能力的一種體現。第2頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月遷移舉一反三觸類旁通第3頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月本章內容第一節(jié)學習遷移概述第二節(jié)學習遷移理論第三節(jié)影響學習遷移的條件第四節(jié)促進學習遷移的有效措施第4頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學習遷移概述學習遷移的含義學習遷移的分類學習遷移的作用及意義第5頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月一、學習遷移的含義學習遷移（transferoflearning）簡稱為遷移，即在一種學習中獲得的經驗對另一種學習所產生的影響。這既包括先前學習對后繼學習的影響，也包括后繼學習對先前學習的影響。所謂影響，既包括積極影響，也包括消極影響。學習的遷移現象廣泛存在。它不僅存在于知識、技能、態(tài)度與品德的學習中，也存在于人們的日常工作和生活中。第6頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學習遷移的分類正遷移與負遷移（positivetransferandnegativetransfer）縱向遷移與橫向遷移（verticaltransferandlateraltransfer）順向遷移與逆向遷移（forwardtransferandbackwardtransfer）特殊遷移與一般遷移（specifictransfer

andnonspecialtransfer）第7頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月縱橫遷移難度不同水平一致順、逆遷移先后后先特殊一般遷移原理原則經驗要素正、負遷移促進干擾學習遷移的分類第8頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月正遷移和負遷移正遷移（positivetransfer）指一種學習中學得的經驗對另一種學習起促進作用。負遷移（negativetransfer），也稱干擾。指一種學習中學得的經驗對另一種學習起阻礙作用。騎自行車騎摩托車打羽毛球（壓腕）打網球（不壓腕）第9頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月橫向遷移和縱向遷移側向遷移（水平遷移）：已習得的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運用。

縱向遷移（垂直遷移）：低級概念和規(guī)則向高級概念和規(guī)則的遷移。

三角形的面積公式梯形的面積公式三角形和長方形的面積公式第10頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月順向遷移和逆向遷移

順向遷移（forwardtransfer）：先前的學習對后來學習的影響。逆向遷移（backwardtransfer）：后來的學習對先前學習的遷移。過去經驗學習A學習B（遷移實驗狀況）順向遷移逆向遷移第11頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月特殊遷移和一般遷移特殊遷移（specialtransfer）：具體知識與動作技能的遷移，這是習慣與聯想的延伸。一般遷移（nonspecialtransfer）：原理和態(tài)度的遷移。這一類遷移是教育的核心?！懊娣e計算原理：面積可加”第12頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學習遷移的作用及意義學習遷移的作用：（1）使習得的經驗得以概括化、系統化，形成一種穩(wěn)定的、整合的心理結構。（2）促進學生心理發(fā)展的關鍵，同時，也是習得的知識、技能和道德規(guī)范向能力與品德轉化的關鍵。第13頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月學習遷移的意義學習遷移的意義主要表現在其實踐意義與理論價值兩個方面。從理論上說，學習的遷移可以說明學得的經驗如何影響人的繼起的學習。學習的遷移也是學生所掌握的知識技能向智力、能力轉化的關鍵。從實踐上說，掌握了遷移的規(guī)律，可以減少許多特殊的學習，大大地提高教學工作的成效?！盀檫w移而教”第14頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月經驗的重組與改造心理結構知識技能特殊遷移一般遷移縱向遷移橫向遷移為遷移而教第15頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學習遷移理論形式訓練說（formaldisciplinetheory）共同要素說（identicalelementstheory）概括說（generalizationtheory）關系轉化說（transpositiontheory）認知結構說（cognitivestructuretheory）經驗整合說（experienceintegrationtheory）第16頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月形式訓練說形式訓練說（formaldisciplinetheory）以“官能心理學”（facultypsychology）為基礎，官能心理學由德國心理學家沃爾夫（Woiff）創(chuàng)立。心的官能注意力記憶力思考力意志力…

…第17頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月形式訓練說把學習看作是心理訓練過程。某些學科對于訓練某些官能可能有特殊的價值：古典語言、數學和自然科學的難題形式訓練說把學習的遷移看作是通過訓練而得到加強的心理官能在其它的領域自動地發(fā)揮作用。第18頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月

用實驗的方法對形式訓練說作有力批判，使其喪失支配地位的首先是詹姆斯（W.James），繼之是桑代克。

多方面證據表明，期望通過某些學科的訓練來提高心智是行不通的，因此，形式訓練說逐漸退出了歷史舞臺。第19頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月共同要素說桑代克（Thorndike）武德沃斯（R.S.Woodworth1869~1962）

桑代克認為，兩種心理機能只有當它們具有共同因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。桑代克所謂的“共同因素”實質就是兩次學習在刺激反應聯結上的相同要素。第20頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月實驗：判斷圖形面積測驗：一是判斷長方形的面積；二是判斷不相似圖形的面積訓練：用90個平行四邊形進行充分訓練前測：請大學生被試先估計多種圖形的面積，測量成績Phase1Phase2Phase3結果：長方形面積判斷成績提高；其它圖形判斷成績沒有提高。第21頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月概括說賈德（C.H.Judd）

認為共同因素的存在只是遷移的必要前提，而關鍵在于原理、原則的應用。概括說（generalizationtheory）強調了原理、原則的概括對遷移的作用。學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大。第22頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月實驗：水下擊靶被試：小學生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學習光學折射原理；乙組不學。結果：射擊水下30厘米靶子時成績相同；而至于水下10厘米時則甲組好于乙組。結論：由于經過訓練的兒童對不同深度的目標可以作出更適當的調整，將折射原理概括化，并運用到特殊情境中去。第23頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月關系轉化說苛勒（W.Kohler,1887-1967）

認為領悟情境中的一切關系，是獲得遷移的根本條件。關系理論可看作是對概括理論的一種補充。第24頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月實驗：紙下覓食被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。結果：更灰結論：被試的選擇不是比較刺激的絕對性質，而是由兩種刺激的相對關系所規(guī)定的。AB第25頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月認知結構說奧蘇伯爾（DavidP.Ausubel，1918—）

奧蘇伯爾提出了認知結構說（cognitivestructuretheory）。奧蘇伯爾認為，學生原有的認知結構是實現學習遷移“最關鍵的因素”，并提出了三個會對學習遷移產生影響的變量：（1）學習者原有知識的實質性的內容特征；（2）學生個人知識的組織特征；（3）原有認知結構的鞏固性。第26頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月認知結構說原來的認知結構同化點分辨性鞏固性先行組織者(advanceorganizer)第27頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月實驗：先行組織者奧蘇伯爾提出，設計適當的“先行組織者”（advanceorganizer）來影響認知結構變量，不僅是一種研究學習遷移的策略，也是一種重要的教學策略。前測：學習基督教知識，按成績分為中上和中下水平。被試：平均分為3個等組程序：在學習佛教知識前，1組先學習佛教與基督教的異同；2組先學習一些佛教觀念；3組先學習有關佛教歷史和傳記材料。結果：凡基督教知識測試較好的被試，學習佛教后第3天、第10天的保持成績較好。結論：研究者認為，產生這種結果的原因是，先行組織者激活了學生有關基督教的知識，使他們能夠用激活的知識去整合不太熟悉的佛教知識。第28頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月經驗整合說馮忠良（1929—）

馮忠良（2003）提出，經驗整合的實質是構建一體化、網絡化的心理結構，并提出整合是一個過程，分為同化、順應和重組三個途徑來進行。第29頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月同化（assimilation），是指已有的經驗結構吸收新的經驗成分，強調同化性遷移的根本性特點是自上而下的遷移。順應（accommodation），是指已有的經驗結構不能把新的經驗成分吸收、納入自身之中的時候，個體調整原有的經驗結構形成能包括新、舊經驗的更高一級的經驗結構，以適應外界的變化，強調順應性遷移的根本特點是自下而上。重組（recombination），是指習得的經驗組成成分在新的組合中，僅僅在結構關系上進行了調整和重新組合，而經驗的構成不變。第30頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月客觀主觀順應同化第31頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)影響學習遷移的條件相似性已有經驗的概括水平認知技能與策略定勢的作用第32頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月思維的一種延續(xù)性處理本質相同的問題學習材料的特性結構特性表面特性第33頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月相似性兩項學習具有共同因素是遷移現象發(fā)生的必要的客觀條件。兩項學習，如果刺激相似，反應也相同或相似，則容易產生正遷移；如果刺激相同或相似，而反應不同或相反，則容易產生負遷移。第34頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月已有經驗的概括水平學習遷移是已有經驗的具體化與新課題的內化或新舊經驗的協調與整合的過程。已有經驗的概括水平必然影響到學習遷移的效果。所掌握的經驗概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也越好；反之，效果則越差。教學經驗表明，對事物關系有概括了解的學生，往往能較好地理解和處理陌生的問題。第35頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月認知技能與策略人們在進行學習的認知活動過程中，具備一定的認知技能和策略會有助于遷移的發(fā)生。有時學習對象具有共同因素，已有經驗的概括水平也比較高，可學習者對學習新的內容仍不能產生遷移。這是因為在認知活動中動作執(zhí)行的控制沒有掌握。因此，要在掌握知識的同時，掌握認識技能與策略以促進學習的遷移。學生在學習時候的路徑是不一樣的，這些都會影響其今后的學習。第36頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月定勢的作用定勢：亦稱心向，指先于一定的活動而指向該活動的一種心理準備狀態(tài)。它對學習遷移可能有積極的影響，也可能有消極的影響。

其表現形式有思維定勢、學習定勢、功能固著。學習的定勢：泛指以特殊的方式進行學習或作業(yè)的心理準備狀態(tài)或傾向。

第37頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月哈洛的動物實驗哈洛（HarryF.Harlow,1905~1981）第38頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月學習的定勢包括學會如何學習效應（解決一類問題或學習一類課題時的一般方法的改進），和準備動作預熱效應（從事某種活動的暫時準備狀態(tài)）兩方面。量水實驗（Luchins）第39頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月在教學中指導學生的學習方法或由學生自己發(fā)現一些有效的學習方法，是提高遷移效果的重要條件。概括的實例：用一個詞語來概括下列事物茶杯湯碗罐頭燈罩方桌臺球地球儀門拉手課本第40頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月利用給定的工具將點燃蠟燭固定在墻壁上第41頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月第42頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)促進學習遷移的有效措施合理確定教學目標

教學目標的表述應該明確而具體，不能含混、籠統，模糊的教學目標不利于實際的教學實踐操作。確定系統、明確而具體的教學目標是促進學生學習的重要前提，因為任何學習都是在原有學習基礎上的連續(xù)分布、構建的過程，而最終形成的心理結構也具有一定層次的網絡結構。只有“教”的目標與“學”的目標相一致，才能發(fā)揮其最大功效。第43頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月科學安排教學內容合理編排教材的基本標準是教材結構化、一體化、網絡化。結構化，即使教材具有科學合理的邏輯關系，能體現出事物的上下、交叉的關系；一體化，指整個教材中各教材要素間具有內在聯系的整體，即防止割裂，又防止互相干擾；教材的網絡化是一體化的加深。教材的編排有兩種形式：一是直線式；二是螺旋式。直線式，即一門學科和內容按一定的系統排列，后面不重復前面已講過的內容；螺旋式，即一門學科內容的安排，在教學過程中重復出現，逐步地擴大、加深。

第44頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月有效設計教學程序教學程序可以從兩個方面考慮：一是宏觀方面，即對學習的先后順序的整體安排；二是微觀方面，即具體的每一節(jié)課的安排。無論是宏觀的還是微觀的，都應該體現遷移規(guī)律，在各門學科中最大程度地實現遷移的價值。此外，還要在鞏固和熟練先前學習的基礎上，再轉入下一步的學習。兩種知識的學習時間和掌握的熟練程度與鞏固程度對學習遷移是有影響的，否則，教學效率將受到影響，學生學習感到吃力，不易把握所學內容的內在聯系，這直接影響著認知結構的構建，同樣影響著學習遷移。第45頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月教授學生學會學習學習方法可以說是促使有效學習的手段、措施，是培養(yǎng)學生的遷移能力、使學生學會學習的前提條件?！笆谥贼~，不如授之以漁?！睂W習方法是一種學習經驗，它可以對后續(xù)學習產生一種廣泛性的一般性的遷移。學習方法經驗中不僅包括有關知識，而且還包括有關的學習技能；掌握學習方法不僅要掌握知識，還要通過一些必要的練習，形成新的技能。同時，還可以針對影響學習遷移的因素來引導學生的學習。第46頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月激活先前知識，促進不同學習間的遷移1．類比

類比（analogies）可以把新信息與已知的知識經驗聯系起來，進而幫助學生學習新信息（Bulgren,Deshler,Suhumaker,&Lenz,2000;McDaniel&Dannelly,1996）。一項有趣的研究發(fā)現，當類比的事物與被解釋的事物非常不同時，類比的效果最好。例如，大學生在學習淋巴系統的內容時，如果用海綿中水的運動做類比，其促進效果要好于用靜脈中的血液流動做類比。這說明用學習者完全熟悉的事物做類比，效果好于用有直接聯系的事物做類比。第47頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月2．精細加工精細加工（elaboration）指將學習材料與學習者頭腦中已有的知識或觀念聯系起來進行思考的學習過程（Ayaduray&Jacobs,1997）