班級(jí)自主化管理課題階段小結(jié)文檔

班級(jí)自主化管理課題階段小結(jié)精選文檔試驗(yàn)階段，把已有的實(shí)驗(yàn)成果簡(jiǎn)(一)問(wèn)題的提出下原因：創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。一個(gè)國(guó)家能屹立于世界民族之林，其關(guān)鍵在于創(chuàng)新。而教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。無(wú)論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新成果以及增加民族凝聚化學(xué)校管理改革的需要獨(dú)立個(gè)體的教師和學(xué)生在管理過(guò)程中的多種需要與潛體在教待打破”。這成了我國(guó)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的群體意效益等都具有積極強(qiáng)調(diào)了共性，也在且這一負(fù)面影響還段，班級(jí)管理又形對(duì)學(xué)生“雙重人任工作的管理不是宏觀的指導(dǎo)而是具約束，教師沒(méi)有多少班級(jí)管理的自主千班一面”的管理僵局就是必然結(jié)果的他們，身體心理上看，他喜歡親自探于接受。此實(shí)形成他們的意于辦學(xué)聲次于附近的重后，那些未被錄取的學(xué)架賠錢(qián)的事件都經(jīng)常發(fā)(二)研究的意義出(三)課題的界定。“自主化”是指人在法律規(guī)定、社會(huì)規(guī)范允許的范“班級(jí)自主化管理”是一種在自我教育理論指導(dǎo)下生自我管理自主發(fā)展的取向的教育管理實(shí)任自主管理”班級(jí)的理性鮮明的富有創(chuàng)新“班級(jí)自主化管理”這一概念的厘定最終指向?qū)W生共同開(kāi)掘由生活、學(xué)變的創(chuàng)新發(fā)鍛造、感悟，培養(yǎng)尚的價(jià)值觀；特別升華自己，以求共驗(yàn)和自己的獨(dú)特努力結(jié)合起的事物，升華它們的應(yīng)用價(jià)(四)實(shí)驗(yàn)研究的理論假設(shè)及預(yù)期成果成的關(guān)鍵時(shí)期。中學(xué)生的人、同齡人的認(rèn)同，渴望級(jí)自主化管理”符合中學(xué)于接受。特別是，中學(xué)生的引導(dǎo)下，現(xiàn)代管理學(xué)工作潛能，使班(五)研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)及突破分析卓絕的探出，有益同。而班級(jí)管生、丁榕人的自主圖式將真正突出人的地位，班級(jí)管理“以人為本”由教育口號(hào)變?yōu)檎鎸?shí)的教育實(shí)踐，能體現(xiàn)“班級(jí)自主化管理”與自主管理有著密切的聯(lián)系，踐的自主化管理。具體表現(xiàn)在：(1)由于為學(xué)生提供展于為學(xué)生的一生幸福著想。 (2)探索更適宜教師自主性、創(chuàng)造性開(kāi)展班級(jí)管理的機(jī)制，使班級(jí)管理更有效益。(3)學(xué)生自主管理學(xué)階，更(六)所要解決的問(wèn)題學(xué)生提供個(gè)性化的發(fā)展空相同，學(xué)生的成長(zhǎng)需求自然也是不同的。從這一個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的工作內(nèi)容。但是，傳統(tǒng)師終生為父”的觀念導(dǎo)關(guān)注不夠，大大限制性化的“班級(jí)自主化管理”的宗旨放在學(xué)生成長(zhǎng)這一層面培育每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)的個(gè)性化發(fā)展提供支持平臺(tái)。他的具過(guò)研究學(xué)生的當(dāng)前實(shí)際情況，幫助每化班級(jí)管理崗位；幫助學(xué)生明確富有、發(fā)展領(lǐng)域；通過(guò)營(yíng)建個(gè)性化的班本每個(gè)學(xué)生在自己喜歡的領(lǐng)域獲得更快抑對(duì)班主任的工作個(gè)性”的難題，為班主任提主化的發(fā)展空間一個(gè)腦袋”辦事的現(xiàn)象(“一個(gè)腦袋”即“校長(zhǎng)腦袋”，極少數(shù)學(xué)?！耙粋€(gè)腦袋”也可能是“政教主任的腦袋”)：班級(jí)管救。這種格局帶來(lái)的集權(quán)，還容易造成“無(wú)所事事”，他只管發(fā)布命令，檢查匯報(bào)給校長(zhǎng)，別的他什么也不用“操作為政教工作者的作用。這種集權(quán)格班主任手中奪權(quán)才形成的：把班主任手管理創(chuàng)新權(quán)奪過(guò)來(lái)，不相信班主任，不沒(méi)有主觀能動(dòng)性的班主任，在這樣不能神的班級(jí)自主管理工作環(huán)境里，也就不的班級(jí)管理策略的實(shí)施，更不可能培養(yǎng)題，為學(xué)校尋求一條持久長(zhǎng)效的“科研興路合素質(zhì)的群體聲望有輔助作(一)研究對(duì)象與研究方法 (1)花溪中學(xué)的部分參與這一實(shí)驗(yàn)的教師 (2)花溪中學(xué)2014級(jí)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生 (3)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的班干部 (4)花溪中學(xué)在開(kāi)展了這一實(shí)驗(yàn)后的社會(huì)聲望分析后，根驗(yàn)班和對(duì)照照班級(jí)。在有可比性的前提下，本校和同等檔次的兄弟學(xué)校的不搞實(shí)驗(yàn)的同年級(jí)班也可以作為對(duì)照班，這前測(cè)時(shí)，還對(duì)學(xué)校的辦學(xué)聲望進(jìn)行了測(cè)評(píng)，主要學(xué)校的辦學(xué)評(píng)估分?jǐn)?shù)在教育系統(tǒng)的位次、學(xué)校成功的理論研究法：“班級(jí)自主化管理”理論形成(實(shí)驗(yàn)構(gòu)、操作規(guī)程的形成(實(shí)驗(yàn)第二階段、實(shí)驗(yàn)第三階構(gòu)、操作規(guī)程的形成(實(shí)驗(yàn)第二階段、實(shí)驗(yàn)第三階文獻(xiàn)法：“班級(jí)自主化管理”理論形成(實(shí)驗(yàn)第四總結(jié)法：“班級(jí)自主化管理”理論形成(實(shí)驗(yàn)第四介過(guò)程“范式，即以學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的結(jié)果為主要研究?jī)?nèi)容的 (1)主要無(wú)關(guān)變量