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PAGEPAGE4初三作文教學缺失性及其對策研究方案初三語文教學的復習階段,是初中語文整體教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中,教師要幫助學生對學習內(nèi)容進行系統(tǒng)的回顧和整理,強化、指導學生進行語文技能的有效訓練,使學生的語文知識、語文能力得到鞏固和發(fā)展,并促進語文綜合素養(yǎng)的提升;特別是這個重要的環(huán)節(jié),需要直面中考,直接事關(guān)三年學業(yè)的總結(jié)性評價。因而,反思這個環(huán)節(jié)中的問題,就很有必要。目前,初三語文復習教學中存在著不盡人意的問題。從語文教學的五大板塊和考試評價的角度來看,這些問題主要有:1、語文基礎(chǔ)知識的復習教學停留在識記層面的多,上升到理解、運用的層面少。2、閱讀理解忽視“解文”,重視“解題”。閱讀教學貪量多,求質(zhì)少;而且,常常有教師瑣碎講解取代學生自主閱讀和獨特體驗。3、綜合性學習、口語交際、名著閱讀等復習隨意性多,計劃性少;真正有效的學習活動和閱讀指導開展不夠,依然埋在題海里苦不堪言。尤其需要指出的是作文教學存在的問題。就現(xiàn)狀而言,初三寫作復習教學有很多缺失的內(nèi)容,老師的教學存在明顯的參差高低,學生寫作能力的真正提高也頗為有限。而寫作在語文學習和測試中都有著舉足輕重的意義。重視這個問題,具有深遠的語文教學的戰(zhàn)略意義,也具有促進學生語文綜合能力和素養(yǎng)提升的長遠意義。盡管語文教學內(nèi)容千頭萬緒、包羅萬象,但是抓住作文教學這個重要內(nèi)容,就是抓住了有綜合意義的關(guān)鍵所在,下面,就初三作文復習教學的缺失性及其對策研究,提出我們的方案。一、現(xiàn)狀分析:初三作文教學缺失了什么?審視初三作文教學的現(xiàn)狀,坦率一點說,是很不盡人意的。這里面有糾纏著錯綜復雜的社會原因和教學因素。我們有時會面臨一種無奈和無助。但是,如果把目光聚焦在教師的教學理念、行為和教學評價上,我們認為,初三作文教學的以下缺失方面,可以引發(fā)我們自身的反思。1、正確理念和正常心態(tài)的缺失?!墩Z文課程標準》里提出:“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?!比欢搅顺跞龔土曤A段,由于急功近利思想的左右,學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的要求常悄然退席,以至于有些課堂出現(xiàn)了以下幾種狀況:(1)不積極引導學生“多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征”,只感興趣“力求有創(chuàng)意地表達”(《語文課程標準》,以下同)。(2)不注重引導學生“感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”,而熱衷于讓學生模仿范文,熟記能贏得高分的寫作套路。(3)不研究能切實提高學生寫作能力的辦法,而只在各類題型應(yīng)對上下功夫。(4)教師自身缺少寫作實踐經(jīng)驗,便不懂得對學生寫作興趣、才華的激發(fā)、認可、保護、欣賞和鼓勵,不能循循善誘、不厭不倦地耐心引導,等等。以上情況都在某種層面上制約了初三學生寫作素養(yǎng)的真正提高。2、有效訓練和有效指導的缺失。從實踐層面看,初三作文復習教學目前存在的較突出的問題是:(1)缺少足夠的重視,常因其他內(nèi)容的復習擠占了寫作教學的時間。(2)沒有系統(tǒng)性、計劃性,跟著大大小小考試跑??碱}考什么,作文就教什么。(3)重練習,輕講評,一味忙于灌輸學生怎么寫,而缺少示范性、針對性的點撥,缺少以面批等方式對個別學生的寫作引導。(4)各校備課組對于作文復習教學的研究也不夠充分,等等。如此教學的現(xiàn)狀,反映在學生寫作中,就自然顯出了初中畢業(yè)生的寫作水平尚不盡如人意的一面。3、教師的科學評價標準和合理閱卷把握的缺失。教師對中考作文閱卷標準的把握,無疑會對日常作文教學產(chǎn)生影響。從這個角度看,也有制約教學的缺失性因素。(1)對評分標準的“執(zhí)行力”不夠。目前的作文參考答案與評分標準中一般都會附設(shè)一個具有一定科學性的評分量表,比較適宜于平時作文教學中對學生作文的評價。在真正的作文考試中,由于要避免學生套作和抄襲,一般作文題都會有一定的限制性,因此,閱卷教師往往在是否跑題上作出準確判斷,而在實際的評分過程中不會使用評分量表。(2)閱卷教師的心態(tài)不一,眼光不同,甚至水準不同。不少教師對閱卷標準把握不準,對文章優(yōu)劣的判定水平也良莠不齊,有時會出現(xiàn)或怕?lián)熑?,打保險分,使文質(zhì)兼美的精品遭埋沒;或略讀頭尾,打印象分,使頗具匠心的佳作蒙草菅;或僅憑好惡,打偏私分,使不合口味的文章受冷落,或脫離實際,打苛責分,使略帶瑕疵的好文被降格等現(xiàn)象,以至影響到日常的作文教學。從現(xiàn)狀中我們不難看出:教學理念的落后與急功近利的思想對學生學做人與學作文都不(4)考試作文評分誤差控制研究對作文教學的促進作用。(5)結(jié)合課堂教學的評分標準的制定和研究。在這里,做一些特別說明:作文教學是語文教學的重要組成部分,始終備受關(guān)注。近年來,各地教改的有識之士越來越多的發(fā)現(xiàn),初三作文復習教學和初三閱卷者的水平亟待提高。作文是主觀性試題,僅從閱卷賦分的角度,應(yīng)該有客觀性的一面,應(yīng)該有一種主流的價值尺度,這種尺度不應(yīng)是以個人的審美愛好作為褒貶的基本或唯一的標準。因此,加強作文閱卷的改革,必將彌補作文教學的缺失,使中考改革更進一步。三、行動安排:彌補作文教學缺失的行動方略1、研究的基本思路、方法和步驟思路和方法:先期搜集資料—廣泛征求意見—形成研究方案—再次征求意見—開展多種培訓—進行教學實踐—形成研究成果2、步驟和日程1月:根據(jù)選題廣泛搜集、整理資料,占有已有的研究成果。2月:進一步查閱文獻,開展調(diào)查,尋求相關(guān)的理論支持。3月:形成初步的構(gòu)想,拿出具體研究方案。4月:分工組織實施,開展各種小型研討,在研討中達成共識。5月:開展各種培訓,在實踐中驗證理論構(gòu)想;完成相關(guān)調(diào)查報告統(tǒng)計,分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)并繼續(xù)實施案例研究。6月:歸納總結(jié)研究成果,形成研究報告或研究論文。3、預期成果《初三作文復

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