教育心理學(xué)重點(diǎn)

第一章教育心理學(xué)概述一、填空1、從研究的范圍來(lái)說(shuō)，教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校（教育）情景中(學(xué)與教及其互動(dòng)過(guò)程中)產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。2、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括：（學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、）3、20世紀(jì)60年代到70年代末是教育心理學(xué)的（成熟期）。4、美國(guó)心理學(xué)家是（桑代克）在（1903）年出版了第一本（教育心理學(xué)）專著，這是教育學(xué)心理學(xué)的里程碑。因此被稱為“心理學(xué)之父”。5、我國(guó)出版的第一本心理學(xué)著作是（1908）有（房東岳）翻譯的日本小原又一的（教育實(shí)用心理學(xué)）。（1924年）。廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一

本教育心理學(xué)教科書(shū)。6、（自然實(shí)驗(yàn)法）是在（日常生活背景下），對(duì)人的活動(dòng)中的某些條件、活動(dòng)程序加以控制或改變來(lái)研究人的心理活動(dòng)規(guī)律的方法。二、名詞解釋：1、自然實(shí)驗(yàn)法P162、行動(dòng)研究法P17三、選擇題;1、1903年，在美國(guó)出版了第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是（A）A桑代克B斯金納C華生D布魯納2、20世紀(jì)20年代到50年代末進(jìn)入教育心理學(xué)的是（ABCD）A兒童心理和心理測(cè)試B學(xué)科心理C兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及心理衛(wèi)生D程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器E群體心理3、教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是1903年美國(guó)心理學(xué)家（B）出版了《教育心理學(xué)》A布魯納B桑代克C奧蘇伯爾D皮亞杰第二章中小學(xué)心理發(fā)展與教育一、填空1、個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一些列心理變化被稱為（心理發(fā)展）。2、心理發(fā)展的基本特征包括：（連續(xù)性與階段性）（定向性與順序性）（不平行性）（差異性）3、學(xué)生性格差異主要是指性格的（特征差異）和性格的（類(lèi)型差異）4、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，學(xué)齡期人格發(fā)展的主要矛盾是（勤奮感對(duì)自卑感）；學(xué)前期是(主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感)；青年期是（自我

同一性對(duì)角色混亂）。5、（自我意識(shí)）是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力、及自身社會(huì)價(jià)值的了解與評(píng)價(jià)。自我意識(shí)包括（自我認(rèn)識(shí)）（自我體驗(yàn)）（自

我監(jiān)控）三個(gè)主要成分。6、自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的（情感體驗(yàn)）如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑、及自暴自棄等。7、自我監(jiān)控屬于意志控制，如（自我督促、自我調(diào)節(jié)、自我追求、自我檢查）等。8、學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括（認(rèn)知方式差異）和(認(rèn)知能力差異)。9、認(rèn)知發(fā)展的階段理論由（皮亞杰）提出。他認(rèn)為具體運(yùn)算階段，思維的可逆性，標(biāo)志是（守恒價(jià)值的形成）。10、兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的水平，與在大人幫助下解決問(wèn)題的水平兩只之間被稱作（最近發(fā)展區(qū)）。11、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我、（社會(huì)自我）再到心理自我的過(guò)程。12、根據(jù)皮杰亞的認(rèn)知發(fā)展階段理論，2-7歲兒童的認(rèn)知發(fā)展屬于（前運(yùn)算階段）7-11歲兒童的認(rèn)知發(fā)展屬于(具體運(yùn)算階段)，11-16歲

兒童的認(rèn)知發(fā)展屬于（形式運(yùn)算階段）。13、皮亞杰認(rèn)知的認(rèn)知發(fā)展機(jī)制涉及的概念有：（圖式、同化、順應(yīng)、平衡）其中（圖式）是起點(diǎn)和核心。14、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的兩個(gè)主要影響因素是（成熟、學(xué)習(xí)）。15、（圖式）是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)、理解和思考的方式。16、（平衡）是指?jìng)€(gè)體通過(guò)自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另外一個(gè)較高的平衡狀態(tài)過(guò)渡的過(guò)程。17、（場(chǎng)依存）是指當(dāng)個(gè)體面對(duì)某一問(wèn)題時(shí)，較多或完全依賴該問(wèn)題空間中的線索，從這些線索中搜取信息。18、心理學(xué)家一般從四個(gè)方面分析性格差異，分別為（對(duì)客觀世界的態(tài)度、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征）19、（場(chǎng)獨(dú)立）是指?jìng)€(gè)體面的某一問(wèn)題時(shí)，根據(jù)自身內(nèi)部的參照來(lái)搜取信息，做出判斷，不易受外部因素的干擾。二、名詞解釋：1心理發(fā)展P212心理發(fā)展關(guān)鍵期P233同化P244順應(yīng)P245最近發(fā)展區(qū)P276人格P287認(rèn)知方式（認(rèn)知風(fēng)格）P338學(xué)習(xí)準(zhǔn)備P229學(xué)習(xí)風(fēng)格P3410自我同一性P31三、選擇題：1、思維具有可逆性和守恒是（C）階段的學(xué)習(xí)。A感覺(jué)運(yùn)算階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段2、兒童在具體運(yùn)算階段會(huì)那些特征（ABD）A多向思維B思維的可逆性C自我中心D具體邏輯推理3、人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的（C）A行為系統(tǒng)B意識(shí)特點(diǎn)C綜合心理特征D品德與修養(yǎng)4、自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛镪P(guān)系的（D）A控制B基本看法C改造D意識(shí)5、我國(guó)心理學(xué)家通常將11、12-14、15歲年齡時(shí)期稱作是（B）A童年期B少年期C幼兒期D青年期6下列屬于埃里克森人格發(fā)展階段的是（ABC）。A自我同一性對(duì)角色B勤奮感對(duì)自卑感C主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感D安全感對(duì)恐懼感E焦慮感對(duì)輕松感7、人格是決定個(gè)體外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有區(qū)別的綜合心理特征，其核心是（A）。A性格B氣質(zhì)C能力D意志力四、簡(jiǎn)答題：1、簡(jiǎn)述認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系；P272、簡(jiǎn)述埃里克森人格發(fā)展階段論（簡(jiǎn)述人格發(fā)展階段論的教育意義）；P313、簡(jiǎn)述學(xué)生的性格差異及其教育含義；P384、簡(jiǎn)述多元智能理論；P36第三章學(xué)習(xí)的基本理論一、填空：1、我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為（知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、行為規(guī)范）學(xué)習(xí)三類(lèi)。2、強(qiáng)化也是一種操作，他的呈現(xiàn)或撤除能夠（增加反應(yīng)）發(fā)生的概率。3、強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化（撤銷(xiāo)懲罰）之分。4、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是（主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)）。學(xué)習(xí)包括（獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)）三個(gè)過(guò)程。5、教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的（處理和轉(zhuǎn)換）。6、斯金納在操作性條件反射里面將行為分為兩類(lèi)（應(yīng)答性行為）和（操作性行為）。7、完形派理論代表人物是（苛勒）他認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)（頓悟）過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。8、在條件反應(yīng)建立初期，與條件刺激相識(shí)的其他刺激也能夠誘發(fā)條件反應(yīng)稱為（刺激泛化）。9、認(rèn)知學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)的形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是（主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)）。10、巴浦洛夫經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括（獲得與消退）、（刺激的泛化與分化）。11、嘗試錯(cuò)誤理論是（桑代克）提出來(lái)的。它包括哪些基本規(guī)律（效果率、練習(xí)律、準(zhǔn)備率）。12、沒(méi)有可是別的、明顯的刺激，是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)，不與任何特定刺激聯(lián)系，叫做（應(yīng)答性行為）又稱為（引發(fā)反應(yīng)）。13、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)生獲得知識(shí)的方式，把學(xué)習(xí)分為（接受學(xué)習(xí)）和（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）。14、建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，而是（人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用有：

（支架式教學(xué)）、（情景教學(xué)）、（探索教學(xué)）、（合作教學(xué)）。二、選擇題：1、廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)（D）A地升華B發(fā)揮C表現(xiàn)D持久的變化2、桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試-錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的（D）A能力B技能C興趣D刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)3、提出經(jīng)典條件反射作用理論的是巴普洛夫是（C）A蘇聯(lián)心理學(xué)家B美國(guó)心理學(xué)家C俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家D英國(guó)醫(yī)生4、先行組織者教學(xué)技能的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家（C）A斯金納B布魯納C奧蘇伯爾D桑代克5、“一朝被蛇咬十年怕井繩”這是條件作用下的（C）A刺激分化B刺激強(qiáng)化C刺激泛化D刺激獲得6、提出“試誤說(shuō)”學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（D）A巴浦洛夫B斯金納C加涅D桑代克7、奧蘇伯爾提出了（C）A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B觀察學(xué)習(xí)C有意義學(xué)習(xí)D問(wèn)題解決學(xué)習(xí)三、名詞解釋：1、先行組織者P572、學(xué)習(xí)P423、負(fù)強(qiáng)化P50四、簡(jiǎn)答題：1、簡(jiǎn)述桑代克嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律P482、簡(jiǎn)述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論P(yáng)543、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)P564、簡(jiǎn)述構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)P595、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)P55五、論述；1、結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述強(qiáng)化及懲罰原理應(yīng)用于學(xué)生教學(xué)管理工作P50第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、填空：1、激發(fā)個(gè)人經(jīng)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持以硬氣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)稱為（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）。2、奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)校情景中的成功主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：（認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、）和（附屬的內(nèi)驅(qū)力）。3、班都拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的（成敗經(jīng)驗(yàn)），此外還有（對(duì)他人的觀察、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒和生理狀

態(tài)）。4、動(dòng)機(jī)的三種功能包括；（激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能）。5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分主要包括：（學(xué)習(xí)需要）和（學(xué)習(xí)期待）。6、美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉將強(qiáng)化分為三種方式，即：（直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化）。7、馬斯洛需求層次理論中，前四個(gè)層次可以統(tǒng)稱為（缺失需要），第五個(gè)層次可以定義為(生長(zhǎng)需要)。二、選擇題：1、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（C）A社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D交往動(dòng)機(jī)

與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)2、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為（D）A近景的直接動(dòng)機(jī)B興趣性動(dòng)機(jī)C情趣動(dòng)機(jī)D直接性動(dòng)機(jī)3、由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因英法德學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（C）A遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B社會(huì)性動(dòng)機(jī)C間接性動(dòng)機(jī)D志向性動(dòng)機(jī)4、由于個(gè)體的內(nèi)在需要引發(fā)的動(dòng)機(jī)稱作（C）A外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5、由于外部誘因引起的稱作為（A）A外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)D激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三、名詞解釋：1、動(dòng)機(jī)P622、自我效能感P693、成就動(dòng)機(jī)P67四、簡(jiǎn)答：1、簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素是什么？P702、如何有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)？P723、說(shuō)明耶克斯多德森定律（簡(jiǎn)稱倒U

形曲線）P75五、論述；1、結(jié)合案例，分析如何正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力P76第五章學(xué)習(xí)的遷移一、填空題：1、遷移即（一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)）的影響。2、根據(jù)遷移的性質(zhì)來(lái)分，可以把學(xué)習(xí)分為（正遷移）和（負(fù)遷移）。3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)（可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)）就能促進(jìn)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移。4、只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)試情景存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，成為（相同要素說(shuō)）。5、“水下打靶”實(shí)驗(yàn)是由那一理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（概括說(shuō)理論）。6、科勒的“小雞啄米實(shí)驗(yàn)”證明了（關(guān)系轉(zhuǎn)換）學(xué)習(xí)遷移理論。（關(guān)系轉(zhuǎn)換）直覺(jué)方面的實(shí)驗(yàn)是（頓悟）證據(jù)。7、學(xué)習(xí)遷移的基本理論包括：（形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)、概要說(shuō)、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論）8、奧蘇泊爾認(rèn)知遷移結(jié)構(gòu)理論中，提出了三個(gè)主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即（可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性）。二、選擇題：1、學(xué)習(xí)遷移也叫訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)（A）A另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)對(duì)活動(dòng)的影響C對(duì)記憶的促進(jìn)D對(duì)智力的影響2、下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。（A）A舉一反三B聰明過(guò)人C思維敏捷D物以類(lèi)聚3、下列所列舉的遷移種類(lèi)領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。（D）A態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B情感遷移C知識(shí)與技能遷移D氣質(zhì)遷移4、下列所述的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的（A）A形式訓(xùn)練遷移說(shuō)B同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)C經(jīng)驗(yàn)淚花遷移說(shuō)D認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)5、不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征去的一類(lèi)事物中，是（A）遷移。A同化性B順應(yīng)性C重組性D結(jié)構(gòu)性三、名詞解釋：1、概括說(shuō)P872、負(fù)遷移P80四、簡(jiǎn)答題：1、簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素；P912、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)在哪些方面？答:(1)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)是遷移產(chǎn)生的基本條件（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用（3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的元認(rèn)知策略，對(duì)遷移的產(chǎn)生有重要的影響3、如何利用遷移規(guī)律進(jìn)行教學(xué)（促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略是什么）P944、如何利用奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論進(jìn)行教學(xué)？答：（1）奧蘇伯爾認(rèn)為一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)通過(guò)影響原有認(rèn)知

結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)，就能

促進(jìn)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移，在教學(xué)中，可以通過(guò)改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進(jìn)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量以達(dá)到遷移的目的，學(xué)

生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素，上述的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的三個(gè)重要認(rèn)知變量。知識(shí)的學(xué)習(xí)填空題（程序性知識(shí)）也叫操作性知識(shí)，是指導(dǎo)個(gè)體如何執(zhí)行動(dòng)作技能和心智技能的知識(shí)。如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為（下位學(xué)習(xí)）（上位學(xué)習(xí)）（并列結(jié)合學(xué)習(xí)）。關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比如說(shuō)（痕跡衰退說(shuō)）、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。所謂（變式）就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。（短時(shí)記憶）一般包括兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是工作記憶，指從長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存中

提取的正在使用的知識(shí)信息。遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)（先快后慢）的負(fù)加速趨勢(shì)。根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，可以把知識(shí)的學(xué)習(xí)分為（符號(hào)學(xué)習(xí)）（概念學(xué)習(xí)）（命題學(xué)習(xí)）。陳述性知識(shí)的基本單元是（組塊），短時(shí)記憶的容量相當(dāng)有限，大概有（7+-2個(gè)組塊）。由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為（陳述性知識(shí)）和（程序性知識(shí)）。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有（語(yǔ)言直觀）（實(shí)物直觀）（模象直觀）。選擇題知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的（D）A感受與體驗(yàn)B前人經(jīng)驗(yàn)C記憶的內(nèi)容D信息及其組織從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（A）A上位學(xué)習(xí)B下位學(xué)習(xí)C并列結(jié)合學(xué)習(xí)D概念學(xué)習(xí)學(xué)生已知道“反擊外來(lái)侵略者”是“愛(ài)國(guó)行為”，再學(xué)習(xí)“保護(hù)歷史文物”也是“愛(ài)國(guó)行為”屬于（B）A類(lèi)屬學(xué)習(xí)B相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)C并

列結(jié)合學(xué)習(xí)D上位學(xué)習(xí)名詞解釋：1、下位學(xué)習(xí)（類(lèi)屬性學(xué)習(xí)）P1022、上位學(xué)習(xí)P103簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述工作記憶的教育意義。P1072、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)獲得和保持方法？（簡(jiǎn)述運(yùn)用信息加工學(xué)習(xí)原理，促進(jìn)知識(shí)的獲得

和保持）。P1113、簡(jiǎn)述艾賓浩斯的遺忘曲線及其意義。P1094、根基奧蘇伯爾的同化理論舉例說(shuō)明學(xué)習(xí)者如何利用舊知識(shí)吸收新知識(shí)?P110技能的形成填空題一般認(rèn)為通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式是（技能）。前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了（心智動(dòng)作）形成的理論。根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為（操作技能）和（心智技能）。操作技能的特點(diǎn)是（物質(zhì)性）（外顯性）（展開(kāi)性）。心智技能的特點(diǎn)是（觀念性）（內(nèi)隱性）（簡(jiǎn)縮性）。根據(jù)分析操作技能學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)作特點(diǎn)，通常把操作技能的形成分為（操作定向）（操作模仿）（操作整合）（操作熟練）四個(gè)階段，心

智技能形成階段包括（原型定向）（原型操作）（原型內(nèi)化）。在練習(xí)曲線中間有一個(gè)明顯的或長(zhǎng)或短的進(jìn)步停頓期，叫做（高原現(xiàn)象）。我國(guó)關(guān)于心智技能學(xué)習(xí)理論提出了三個(gè)階段論，即（原型定向）（原型操作）（原型內(nèi)化的心智技能學(xué)習(xí)）。名詞解釋技能P1142、操作技能P1163、心智技能P1174、原型內(nèi)化P1315、操作整合P120簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述操作技能與心智技能的關(guān)系P1182、簡(jiǎn)述操作技能的訓(xùn)練要求（影響操作技能形成的因素）P1223、簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求P1314、簡(jiǎn)述操作模仿階段活動(dòng)方式的特點(diǎn)P1205、簡(jiǎn)述操作熟練階段活動(dòng)方式的特點(diǎn)P1216、簡(jiǎn)述技能的特征P114學(xué)習(xí)策略填空題（學(xué)習(xí)策略）是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案，它一般分為（認(rèn)知策略）（元認(rèn)

知策略）（資源管理策略）。指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類(lèi)似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、（反饋和遷移）等環(huán)節(jié)構(gòu)成。交互式教學(xué)模式主要是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)（成績(jī)差生）閱讀領(lǐng)會(huì)。交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑和（預(yù)測(cè)）。元認(rèn)知有三個(gè)既相互獨(dú)立有相互聯(lián)系的成分，即（元認(rèn)知知識(shí)）（元認(rèn)知體驗(yàn)）（元認(rèn)知監(jiān)控）。元認(rèn)知策略概括起來(lái)大致可以分為三種，即（計(jì)劃）（監(jiān)視）（調(diào)節(jié)）。學(xué)習(xí)策略的四個(gè)特征為（是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而主動(dòng)使用的）（是有效學(xué)習(xí)的需要）（是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的策略，是制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃）（可以通過(guò)聯(lián)系獲得）。前面所學(xué)的信息對(duì)后面所學(xué)的信息的干擾叫（前攝抑制），后面所學(xué)的信息對(duì)前面的信息的干擾叫（倒攝抑制）。選擇題學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識(shí)的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的（A）A復(fù)雜方案B學(xué)習(xí)計(jì)劃C可行方案D思維程

序?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（C）。A智力技能B學(xué)習(xí)自覺(jué)性C元認(rèn)知策略D自我意

識(shí)生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)術(shù)對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)（D）。A新的理解B不同的見(jiàn)解C認(rèn)知策略D類(lèi)比或表象等學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（B）。A意識(shí)和能力構(gòu)成B規(guī)則和技能構(gòu)成C認(rèn)知策略構(gòu)成D經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成名詞解釋：1、元認(rèn)知P1442、精加工策略P1393、組織策略P1424、生成性學(xué)習(xí)P141簡(jiǎn)答：1、簡(jiǎn)述元認(rèn)知培養(yǎng)的具體途徑P1462、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式P149問(wèn)題解決與創(chuàng)造性填空題任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是（目的）二是（個(gè)體已有的知識(shí)）三是（存在的障礙）四是（解決的方法）。人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清晰而分為兩類(lèi)，即（有結(jié)構(gòu)問(wèn)題）和（結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題）。（問(wèn)題解決）是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)達(dá)到目的狀態(tài)的過(guò)程。創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和（類(lèi)似的創(chuàng)造）之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類(lèi)歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。問(wèn)題解決的過(guò)程包括（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）（理解問(wèn)題）（提出假設(shè)）和（檢驗(yàn)假設(shè)）。創(chuàng)造性的基本特征是（變通性）（獨(dú)創(chuàng)性）（流暢性）。所謂（理解問(wèn)題）就是分析問(wèn)題、抓住問(wèn)題關(guān)鍵、找出主要矛盾的過(guò)程。影響問(wèn)題解決的主要因素包括（問(wèn)題的呈現(xiàn)特征）（已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）（反應(yīng)定勢(shì)）（功能固著）（智力水平）（動(dòng)機(jī)強(qiáng)度）。選擇題問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（A）。A刺激情境B即定疑問(wèn)C思維狀態(tài)D思維起點(diǎn)創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的（D）A智力技能B思維品質(zhì)C思維程序D能力或特性名詞解釋：1、創(chuàng)造性P1632、問(wèn)題解決P154簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素P155-1612、簡(jiǎn)述提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)P1613、如何有效進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)P168品德的發(fā)展填空題通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性稱為（態(tài)度）。態(tài)度通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是（個(gè)體與環(huán)境）相互作用而形成或改變的。社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征和傾向是（品德）。從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏（認(rèn)知與體驗(yàn)），跟隨他們行動(dòng)的現(xiàn)象。在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一直的行為稱為（服從）。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的（模仿），其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。品德的心理結(jié)構(gòu)包括（道德認(rèn)識(shí)）（道德情感）（道德行為）。觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程的四個(gè)主要組成部分為（注意過(guò)程）（保持過(guò)程）（動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程）（動(dòng)機(jī)過(guò)程）。皮亞杰把兒童道德的發(fā)展具體劃分為四個(gè)階段，分別是（自我中心階段2-5歲）（權(quán)威階段5-8歲）（可逆性階段8-10歲）（公正階段10-12歲）。選擇題一個(gè)人對(duì)人對(duì)己對(duì)事對(duì)物的態(tài)度是（C）。A與生俱來(lái)的B在先天因素基礎(chǔ)上形成的C是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是（D）。A比較穩(wěn)定的B受先天因素制約C時(shí)穩(wěn)時(shí)變D

比較穩(wěn)定內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的（D）A新觀點(diǎn)B認(rèn)知結(jié)構(gòu)C策略系統(tǒng)D價(jià)值體系認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，是自己的態(tài)度和行為（D）。A與他人基本相同B與大家保持一致C被他人認(rèn)

可D與他人想接近與依從相比，認(rèn)同更深一層，他不受外界壓力控制，行為具有一定的（A）。A主動(dòng)性和穩(wěn)定性B積極性C適應(yīng)性和社會(huì)性D內(nèi)化性和意

志性態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的（B）。A知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B觀念和信念C道德知識(shí)D道德觀態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是（A）。A態(tài)度的核心成分B動(dòng)力性成分C非智力成分D內(nèi)化了的

成分態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的（B）。A行為方式B意向或意圖C行為習(xí)慣D語(yǔ)言或行為簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述科爾伯格的道德發(fā)展階段論P(yáng)1772、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)P1883、改變學(xué)生行為的基本方法是什么P1944、簡(jiǎn)述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（簡(jiǎn)述觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程）答：班杜拉發(fā)現(xiàn)人的許多態(tài)度或行為不是通過(guò)其行為的直接后果這種直接經(jīng)驗(yàn)獲得的，而是通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)獲得的，他認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)社會(huì)行為更有效的學(xué)習(xí)方式是觀察學(xué)習(xí)，觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程主要包括注意過(guò)程、保持過(guò)程、動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程貫穿觀察學(xué)習(xí)的始終。5、影響品德發(fā)展的因素是哪些P184學(xué)校群體心理填空題群體的特征包括（目標(biāo)與規(guī)范）（組織與溝通）和（群體心理與群體凝聚力）。學(xué)校中群體的心理功能主要表現(xiàn)在（歸屬功能）（認(rèn)同功能）（支持功能）（塑造功能）。群體規(guī)范的功能概括為（維系群體的功能）（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的功能）（行為導(dǎo)向的功能）（惰性功能）。影響群體凝聚力的因素有（成員對(duì)群體目標(biāo)的認(rèn)同）（群體的領(lǐng)導(dǎo)方式）（群體內(nèi)部目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)方式）（外部影響）。非正式群體的特點(diǎn)是（凝聚力強(qiáng)）（群體內(nèi)有不成文的行為規(guī)范）（信息傳遞性，反應(yīng)靈敏）（自然形成的首領(lǐng)人物受到成員的擁護(hù)，有

威望影響力大）。印象形成的若干效應(yīng)，分別為（首因效應(yīng)和近因效應(yīng)）（暈輪效應(yīng)）（刻板印象）（投射效應(yīng)）。名詞解釋：1、群體P1972、非正式群體P2013、暈輪效應(yīng)（光圈作用）P2034、定型（刻板印象）P204簡(jiǎn)答題：1、簡(jiǎn)述如何建立有效的師生溝通技巧（有效的促