人教部編版小學(xué)三年級語文下冊教案《剃頭大師》教學(xué)設(shè)計

人教部編版小學(xué)三年級語文下冊教案《剃頭大師》教學(xué)設(shè)計人教版部編本三年級下冊《剃頭大師》教學(xué)設(shè)計一、教材分析《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語文教的一篇課文，節(jié)選自XXX小說《章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為材三年級下冊第六單元調(diào)皮的日子》，有改動。文他剪頭發(fā)的有趣過程，文筆活潑，童真溢滿。故事中的小沙理發(fā)時只要求“別剪破耳朵”，結(jié)果被“我”剪得“整個頭上坑坑洼洼”，最后“被迫去理發(fā)店剃”。作為“童年趣事”，課文貼近學(xué)時，應(yīng)立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元語文要素，并根據(jù)學(xué)生特點和文本特色來組織研究活動。了個和電燈泡一樣的光頭生的生活，能喚起他們許多相關(guān)的經(jīng)驗與記憶。教學(xué)單元導(dǎo)語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”——則點明了本單元語言運用與訓(xùn)練的重點?！斑\用多種方法理解難懂的句子”在《童年的水墨畫》一課，體現(xiàn)在課后練“聯(lián)系上下文，說說下面詩句的意思”；在《剃頭大師》一課，體現(xiàn)在課

后練“默讀課文，畫出不理解的詞語，先猜猜它們的意思，再”，這也是為了落實《語文課程標(biāo)準》關(guān)于第二學(xué)“能借助字典和生活積累，理解生詞的意義”；《語文里則特別提示“理解難懂的方法比較近似”。教學(xué)中，要讓學(xué)生切實聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗，并真正地動手查查字典去理解難懂的詞查字典驗證段的課程目標(biāo)，即、詞典園地》句子和理解難懂的詞語，語和句子，言”，又“得法”。從課文的特點十分鮮明——小沙“膽小”；剃頭師傅看似“唯有實踐才能出真知，要讓學(xué)生在語文課上既“得內(nèi)容方面看，《剃頭大師》中的主要人物，牙”，卻透出一股嚴肅和認真的勁兒；至于“我”，則十分調(diào)皮。XXX因害怕理發(fā)，情愿把頭交給“我”隨意處置；“我”當(dāng)然十分樂意，自信滿滿，覺得自己像個“剃頭大師”，隨意亂剪，雖然最終闖了禍，但初衷并無惡意，純粹就是出于調(diào)皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！課文意在表現(xiàn)童年的“真”與“趣”，而不是為了批評“我”闖了禍以及批判童年的無知與調(diào)皮，這是教學(xué)中必須把握的。課堂上，要調(diào)動學(xué)生的生活體驗，通過充分朗讀，讀出趣味，進而自讀自悟。二、講授方針1.應(yīng)用猜想、查字典、聯(lián)系上下文等多種方法了解難懂的詞語或句子。

2.朗讀課文，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同，感受人物特點，體會字里行間流露出的童真與童趣。三、講授準備多媒體課件；學(xué)生預(yù)先研究第一課時。四、講授過程（一）導(dǎo)入1.聽寫“膽小鬼”，指導(dǎo)書寫，提示：“膽”字左邊的“月”要瘦長；“鬼”字的長撇貫穿上部，豎彎鉤舒展。2.讀題。師：一個人被稱作“剃頭大師”，說明什么？（指名說）——剃頭的師：作為一位“剪發(fā)大師“最時髦的法度”。技藝十分高超?！保瑧?yīng)當(dāng)“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出理解“锃亮”“時髦”，提示“猜一猜”的方法。再讀課題?！驹O(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準》指出，識字、寫字是“貫穿整個義務(wù)教育階段的重要講授內(nèi)容”?！澳懶」怼币辉~包含了本課要求會寫的兩個生字，聽寫是對第一課時所學(xué)生字的及時復(fù)，指導(dǎo)書寫則落實了《語文課程標(biāo)準》關(guān)于每天指導(dǎo)學(xué)生寫字的要求?？垲}導(dǎo)入，巧妙地鏈接文中文句，通過“锃亮”“時

髦”兩個詞語的了解，引導(dǎo)研究的方法，讓學(xué)生既“得言”，又“得法”?！浚ǘ┏踝x師：誰給誰剃頭？“剃頭大師”在文中指誰？請大家自由讀課文，注意，如果遇到不理解的詞語，就猜一猜，想一想。1.學(xué)生自由讀課文。2.指名交流。師：“剪發(fā)大師”是誰？你是從哪兒知道的？（指名交流）出示句子：我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。師：同樣是給XXX剃頭，文中的剃頭老師傅卻有著另外一種稱呼——“害人精”。出示句子：最讓姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，了解“耿耿于懷”，提示“聯(lián)系上下文”的方法。出示句子：XXX每次都是被姑父押進理發(fā)店的，而且，姑父還得執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)督，否則，XXX會奪門而逃。引導(dǎo)學(xué)生通過查字典的方法理解“奪門而逃”。師：只要肯用心，你會發(fā)現(xiàn)，理解詞語的方法多種多樣?！驹O(shè)計意圖：初讀重在整體感知，通過“剪發(fā)大師在文中指誰”的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，把握故事的首要

人物和大體情節(jié)，同時，相機引導(dǎo)了解詞語的方法，落實單元方針，始終遵循語文的實踐之道。】（三）精讀師：老剪發(fā)師傅和“我”給小沙剪發(fā)的過程有甚么不同？請大家再讀讀課文，把相關(guān)的句子勾畫下來多讀幾遍。1.學(xué)生自由讀，勾畫。2.交流和朗讀。師：乍一看，“害人精”還真是挺“害人”的，而“剃頭大師”還真有點“大師”的樣子。但效果究竟如何呢？（朗讀，交流）師：為何“我”說“天下上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了”？（指名交流）師：我們發(fā)現(xiàn)，“剪發(fā)大師”其實名不符實，原來，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老師傅卻很有可能是真正的“剪發(fā)大師”。課文的結(jié)尾也證明了“我”為小沙剪發(fā)的不成功。（讀最后一個自然段）【設(shè)計意圖：精讀要真正走進文本，通過充分的朗讀，并結(jié)合生活經(jīng)驗進行思考與交流，落實課后練的同時，感受人物特點，體會字里行間流動的童真與童趣，既得文旨，又得文趣?！浚ㄋ模└形?.這篇課文成心思嗎？（指名交流）

師：童年的許多事情就是這么有意思，有時候雖然做錯了事，甚至闖了禍，但純粹是出于天真和調(diào)皮，過后回想起來，還是覺得十分有意思，這就是童真與童趣！2.想一想，課文為什么用“剃頭大師”作為題目？（指名交流）師：“剪發(fā)大師”雖然是一種自嘲，卻包含著一段有趣的童“剪發(fā)大師”作興趣，深化年記憶，讓人十分懷念那靈活的歲月。此外，用為題目，讓人感到特別成心思，能引起讀者閱讀的文章主題?！驹O(shè)計意圖：扣題導(dǎo)入，結(jié)題而出，“剃頭大師”是文旨與文趣所在，課文為什么用“剃頭大師”作為題目，不能不探究一下。通過學(xué)生的交流，檢驗讀書是否“識趣”和“解味”，進一步升華文章主旨和單元主題。】（五）延伸1.這么有趣的故事，選自XXX《調(diào)皮的日子》。2.舉薦XXX更多的兒童文學(xué)作品?！驹O(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準》關(guān)于