人教部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案《剃頭大師》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案《剃頭大師》教學(xué)設(shè)計(jì)人教版部編本三年級(jí)下冊(cè)《剃頭大師》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教的一篇課文，節(jié)選自XXX小說(shuō)《章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為材三年級(jí)下冊(cè)第六單元調(diào)皮的日子》，有改動(dòng)。文他剪頭發(fā)的有趣過(guò)程，文筆活潑，童真溢滿。故事中的小沙理發(fā)時(shí)只要求“別剪破耳朵”，結(jié)果被“我”剪得“整個(gè)頭上坑坑洼洼”，最后“被迫去理發(fā)店剃”。作為“童年趣事”，課文貼近學(xué)時(shí)，應(yīng)立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元語(yǔ)文要素，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特色來(lái)組織研究活動(dòng)。了個(gè)和電燈泡一樣的光頭生的生活，能喚起他們?cè)S多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與記憶。教學(xué)單元導(dǎo)語(yǔ)“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”和“寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出他的特點(diǎn)”——?jiǎng)t點(diǎn)明了本單元語(yǔ)言運(yùn)用與訓(xùn)練的重點(diǎn)?！斑\(yùn)用多種方法理解難懂的句子”在《童年的水墨畫(huà)》一課，體現(xiàn)在課后練“聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下面詩(shī)句的意思”；在《剃頭大師》一課，體現(xiàn)在課

后練“默讀課文，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，先猜猜它們的意思，再”，這也是為了落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第二學(xué)“能借助字典和生活積累，理解生詞的意義”；《語(yǔ)文里則特別提示“理解難懂的方法比較近似”。教學(xué)中，要讓學(xué)生切實(shí)聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，并真正地動(dòng)手查查字典去理解難懂的詞查字典驗(yàn)證段的課程目標(biāo)，即、詞典園地》句子和理解難懂的詞語(yǔ)，語(yǔ)和句子，言”，又“得法”。從課文的特點(diǎn)十分鮮明——小沙“膽小”；剃頭師傅看似“唯有實(shí)踐才能出真知，要讓學(xué)生在語(yǔ)文課上既“得內(nèi)容方面看，《剃頭大師》中的主要人物，牙”，卻透出一股嚴(yán)肅和認(rèn)真的勁兒；至于“我”，則十分調(diào)皮。XXX因害怕理發(fā)，情愿把頭交給“我”隨意處置；“我”當(dāng)然十分樂(lè)意，自信滿滿，覺(jué)得自己像個(gè)“剃頭大師”，隨意亂剪，雖然最終闖了禍，但初衷并無(wú)惡意，純粹就是出于調(diào)皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！課文意在表現(xiàn)童年的“真”與“趣”，而不是為了批評(píng)“我”闖了禍以及批判童年的無(wú)知與調(diào)皮，這是教學(xué)中必須把握的。課堂上，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過(guò)充分朗讀，讀出趣味，進(jìn)而自讀自悟。二、講授方針1.應(yīng)用猜想、查字典、聯(lián)系上下文等多種方法了解難懂的詞語(yǔ)或句子。

2.朗讀課文，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過(guò)程的不同，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)字里行間流露出的童真與童趣。三、講授準(zhǔn)備多媒體課件；學(xué)生預(yù)先研究第一課時(shí)。四、講授過(guò)程（一）導(dǎo)入1.聽(tīng)寫(xiě)“膽小鬼”，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，提示：“膽”字左邊的“月”要瘦長(zhǎng)；“鬼”字的長(zhǎng)撇貫穿上部，豎彎鉤舒展。2.讀題。師：一個(gè)人被稱作“剃頭大師”，說(shuō)明什么？（指名說(shuō)）——剃頭的師：作為一位“剪發(fā)大師“最時(shí)髦的法度”。技藝十分高超。”，應(yīng)當(dāng)“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出理解“锃亮”“時(shí)髦”，提示“猜一猜”的方法。再讀課題?！驹O(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識(shí)字、寫(xiě)字是“貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要講授內(nèi)容”。“膽小鬼”一詞包含了本課要求會(huì)寫(xiě)的兩個(gè)生字，聽(tīng)寫(xiě)是對(duì)第一課時(shí)所學(xué)生字的及時(shí)復(fù)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)則落實(shí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于每天指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字的要求。扣題導(dǎo)入，巧妙地鏈接文中文句，通過(guò)“锃亮”“時(shí)

髦”兩個(gè)詞語(yǔ)的了解，引導(dǎo)研究的方法，讓學(xué)生既“得言”，又“得法”。】（二）初讀師：誰(shuí)給誰(shuí)剃頭？“剃頭大師”在文中指誰(shuí)？請(qǐng)大家自由讀課文，注意，如果遇到不理解的詞語(yǔ)，就猜一猜，想一想。1.學(xué)生自由讀課文。2.指名交流。師：“剪發(fā)大師”是誰(shuí)？你是從哪兒知道的？（指名交流）出示句子：我覺(jué)得自己像個(gè)剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。師：同樣是給XXX剃頭，文中的剃頭老師傅卻有著另外一種稱呼——“害人精”。出示句子：最讓姑父還要付雙倍的錢(qián)給“害人精”。小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，了解“耿耿于懷”，提示“聯(lián)系上下文”的方法。出示句子：XXX每次都是被姑父押進(jìn)理發(fā)店的，而且，姑父還得執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)督，否則，XXX會(huì)奪門(mén)而逃。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典的方法理解“奪門(mén)而逃”。師：只要肯用心，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，理解詞語(yǔ)的方法多種多樣。【設(shè)計(jì)意圖：初讀重在整體感知，通過(guò)“剪發(fā)大師在文中指誰(shuí)”的問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，把握故事的首要

人物和大體情節(jié)，同時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)了解詞語(yǔ)的方法，落實(shí)單元方針，始終遵循語(yǔ)文的實(shí)踐之道?！浚ㄈ┚x師：老剪發(fā)師傅和“我”給小沙剪發(fā)的過(guò)程有甚么不同？請(qǐng)大家再讀讀課文，把相關(guān)的句子勾畫(huà)下來(lái)多讀幾遍。1.學(xué)生自由讀，勾畫(huà)。2.交流和朗讀。師：乍一看，“害人精”還真是挺“害人”的，而“剃頭大師”還真有點(diǎn)“大師”的樣子。但效果究竟如何呢？（朗讀，交流）師：為何“我”說(shuō)“天下上再也沒(méi)有比小沙更優(yōu)秀的顧客了”？（指名交流）師：我們發(fā)現(xiàn)，“剪發(fā)大師”其實(shí)名不符實(shí)，原來(lái)，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老師傅卻很有可能是真正的“剪發(fā)大師”。課文的結(jié)尾也證明了“我”為小沙剪發(fā)的不成功。（讀最后一個(gè)自然段）【設(shè)計(jì)意圖：精讀要真正走進(jìn)文本，通過(guò)充分的朗讀，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考與交流，落實(shí)課后練的同時(shí)，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)字里行間流動(dòng)的童真與童趣，既得文旨，又得文趣?！浚ㄋ模└形?.這篇課文成心思嗎？（指名交流）

師：童年的許多事情就是這么有意思，有時(shí)候雖然做錯(cuò)了事，甚至闖了禍，但純粹是出于天真和調(diào)皮，過(guò)后回想起來(lái)，還是覺(jué)得十分有意思，這就是童真與童趣！2.想一想，課文為什么用“剃頭大師”作為題目？（指名交流）師：“剪發(fā)大師”雖然是一種自嘲，卻包含著一段有趣的童“剪發(fā)大師”作興趣，深化年記憶，讓人十分懷念那靈活的歲月。此外，用為題目，讓人感到特別成心思，能引起讀者閱讀的文章主題?！驹O(shè)計(jì)意圖：扣題導(dǎo)入，結(jié)題而出，“剃頭大師”是文旨與文趣所在，課文為什么用“剃頭大師”作為題目，不能不探究一下。通過(guò)學(xué)生的交流，檢驗(yàn)讀書(shū)是否“識(shí)趣”和“解味”，進(jìn)一步升華文章主旨和單元主題?！浚ㄎ澹┭由?.這么有趣的故事，選自XXX《調(diào)皮的日子》。2.舉薦XXX更多的兒童文學(xué)作品?！驹O(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于