2023年《應(yīng)用》教學(xué)反思

2023年《應(yīng)用》教學(xué)反思《應(yīng)用》教學(xué)反思1

一、情境引入，切入課題：

好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的學(xué)問沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、新奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的必要性，從而主動主動地學(xué)習(xí)。因此我創(chuàng)設(shè)了分練習(xí)本的'情境。當(dāng)然學(xué)生的回答比較多，我適時(shí)點(diǎn)撥：平均分不夠合理，那該怎么分呢？學(xué)生很快說出了最好依據(jù)人數(shù)來分。讓學(xué)生嘗試用學(xué)過的方法解決上述問題。經(jīng)過對教材學(xué)問的挖掘，并細(xì)心設(shè)計(jì)探究活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，增加了學(xué)生探究問題、探討問題的實(shí)力。

二、體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念。

新課程改革的一個(gè)核心任務(wù)就是要變更學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變．充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體性。從這節(jié)課的教學(xué)過程來看，學(xué)生在引導(dǎo)下探討、溝通、真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動，讓學(xué)生親自溝通合作，然后再視察比較，最終得出結(jié)論。整個(gè)過程，對培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力是至關(guān)重要的。

三、體現(xiàn)了老師是教材創(chuàng)建者的理念。

在如何運(yùn)用教材這個(gè)問題上，我們應(yīng)當(dāng)摒棄過去那種“教教科書”的傳統(tǒng)思想，充分挖掘新課學(xué)問點(diǎn)，整合課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)“用教科書教”。本節(jié)課舍棄了教材中原有的例題，大量地從生活中就地取材，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。同時(shí)增加了探討這樣一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，輔之以活動，促進(jìn)學(xué)生在活動中學(xué)問得以理解、內(nèi)化。

四、多角度分析問題，提高實(shí)力

在解答應(yīng)用題的時(shí)候，通過激勵學(xué)生對同一個(gè)問題主動尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中。培育學(xué)生的探究實(shí)力和創(chuàng)新精神。另外，變更以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系、讓學(xué)生死記硬背的做法，讓學(xué)生充分實(shí)踐體驗(yàn)，在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高實(shí)力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的打算

不足：課堂結(jié)構(gòu)不緊湊，導(dǎo)致練習(xí)中的部分題沒做完。解決的策略：老師的語言要再簡練，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要再推敲，通過預(yù)習(xí)要了解學(xué)情。

《應(yīng)用》教學(xué)反思2

優(yōu)點(diǎn)：

一是探討性學(xué)習(xí)上得到了肯定的體現(xiàn)，學(xué)生能夠充分的探討溝通，并得出方法。在匯報(bào)的過程中，也能充分讓匯報(bào)的學(xué)生去說方法，沒匯報(bào)的學(xué)生去提出疑問，從而達(dá)成一樣，再進(jìn)行歸納總結(jié)。是在二是選取的例子比較吸引學(xué)生，用師傅的話說是好玩。三是選取的例子能夠簡單理解，特殊是新知拓展題設(shè)計(jì)比較奇妙，與例題連接較好。

缺點(diǎn)：

1、在設(shè)計(jì)上還有待改進(jìn)。例如復(fù)習(xí)部分，就以例題為題。出示黃：藍(lán)=2：3，讓學(xué)生去說份數(shù)和轉(zhuǎn)化成的分?jǐn)?shù)。在拓展新知上，放給學(xué)生去做。再進(jìn)行拓展練習(xí)，例如已知黃色是60ml，求藍(lán)色；已知黃色60ml，求綠色，這樣就更能夠拓展學(xué)生的思維。

2、在難點(diǎn)上還沒有突破，就是“將各部分的比轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)”。應(yīng)當(dāng)借助線段圖，這樣既一目了然學(xué)生又簡單理解。

3、時(shí)間限制上，還是一樣的`老毛病——拖拉。在學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候?qū)W生都能說會說，但是自己還是老重復(fù)他們的話，又啰嗦又奢侈時(shí)間，這個(gè)毛病肯定要訂正過來呀。當(dāng)然也因?yàn)樵趶?fù)習(xí)環(huán)節(jié)沒有處理好，導(dǎo)致后面的鞏固練習(xí)沒有進(jìn)行，這說明在教材鉆研上還不夠深，教法上不夠敏捷，要多去鉆研教材。

4、評價(jià)上，雖然也有評價(jià)，但是對學(xué)生的激勵性的評價(jià)還是不夠的，假如長此以往學(xué)生就可能會沒有愛好上數(shù)學(xué)課了，所以在激勵方面還要下功夫。例外自己的語言表達(dá)還要加強(qiáng)。

師傅要求教學(xué)要“好玩、有效、有價(jià)值”，這“三有”要好好的去體會、探討并實(shí)踐。

《應(yīng)用》教學(xué)反思3

六年級上冊《比的應(yīng)用》實(shí)際就是“按比例安排”的內(nèi)容，假如根據(jù)“按比例安排”，把這一問題歸成一類型，那學(xué)生是特別簡單駕馭這類問題的解法的，并能很快利用方法去解決類似的問題。但學(xué)生對于“為什么要這樣解”或者說這些學(xué)問是怎樣產(chǎn)生、形成與發(fā)展的就不是很清晰了。新課標(biāo)提出，要“讓學(xué)生在視察、操作、揣測、溝通、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)學(xué)問的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。缺少了這一過程，那就只培育了一班只會考試的學(xué)生。

1、鉆研教材，改造教材。

比在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛的應(yīng)用，在人們的生活中也常?？梢钥吹?，學(xué)生對此并不生疏，他們對此已有一些生活閱歷和學(xué)問閱歷。此課的關(guān)鍵應(yīng)如何激活學(xué)生這些已有的生活閱歷和學(xué)問閱歷？因此，在備課時(shí)，我仔細(xì)研讀的教材和教學(xué)參考書，仔細(xì)分析了學(xué)生已有的學(xué)問和生活閱歷，覺得教材創(chuàng)設(shè)分糖果這個(gè)學(xué)習(xí)情境是好玩的，是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好的，對這個(gè)情境我們可以照搬應(yīng)用，但是教材在創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境時(shí)，一起先出現(xiàn)“幼兒園有大班30人，小班20人，現(xiàn)在有一些糖果要分給這兩個(gè)班，應(yīng)當(dāng)怎么分才合理？”就設(shè)計(jì)讓學(xué)生動手操作來分，我覺得這樣的設(shè)計(jì)沒有多大作用，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生依據(jù)前面的學(xué)習(xí)不用操作就已經(jīng)知道要根據(jù)大班與小班的人數(shù)的比來分。于是我把此設(shè)計(jì)刪除。課后，我覺得這樣的處理是正確的。學(xué)生的思維并沒有多大受到限制，相反更加開拓。由此看來，我們老師要堅(jiān)持這樣的理念：教材是死的，老師、學(xué)生是活的。老師只有依據(jù)自己班的學(xué)生實(shí)際狀況，創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

2、增加應(yīng)用題教學(xué)的開放性，為新知建構(gòu)搭建平臺。

開放性的教學(xué)是培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)建才能的有效途徑,應(yīng)用題教學(xué)的開放性可體現(xiàn)在條件、問題、結(jié)論、呈現(xiàn)方式、解題策略等方面。本課教學(xué)設(shè)計(jì)試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略兩方面有所探究。變更文字呈現(xiàn)方式,從洗滌液的這個(gè)比中,你可以獲得什么信息?溝通比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，把發(fā)覺學(xué)問內(nèi)在聯(lián)系的機(jī)會與權(quán)利還給學(xué)生。"要求學(xué)生"配制一杯600毫升的洗滌液,根據(jù)1:5的比配制,應(yīng)當(dāng)如何做?",從這個(gè)實(shí)際問題人手,使學(xué)生感到真實(shí)可信。呈現(xiàn)方式的開放只是形式,解題策略的開放才是本質(zhì)。放手讓學(xué)生自己探究用多種方法解決問題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已駕馭的方法解決新問題，又發(fā)覺了新的解題方法。

3、回來生活，解決實(shí)際問題。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)問在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問目的是為解決實(shí)際問題。我在本節(jié)課時(shí)，始終圍繞“解決問題”綻開教學(xué)，在運(yùn)用拓展階段，留意更多地關(guān)注生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問題情境。讓學(xué)生用所學(xué)的學(xué)問和方法解決實(shí)際問題。有意設(shè)計(jì)一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地，共得到補(bǔ)償金九十萬元，你們認(rèn)為該怎么分？”其中的一個(gè)條件是開放的，讓學(xué)生供應(yīng)學(xué)習(xí)材料并解決問題。有人認(rèn)為可以平均分，每戶得22.5萬元；有人認(rèn)為不合理，因?yàn)槊繎羧思业娜藬?shù)不肯定相等，所以應(yīng)當(dāng)按人口多少進(jìn)行安排；還有人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)按原有土地的面積來安排。學(xué)生能從不同的角度去補(bǔ)充條件，按不同的安排標(biāo)準(zhǔn)去解決上述問題。學(xué)生在解決新問題的過程中鞏固、加深了對“按比例安排”學(xué)問的理解，發(fā)展了思維，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。在這樣的課堂上，學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問相結(jié)合。

通過本章節(jié)的教學(xué)，學(xué)生基本上駕馭了比的意義和基本性質(zhì)，并能運(yùn)用比的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡比與求比值，但對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的比進(jìn)行化簡還存在肯定的困難。

在按比例安排的應(yīng)用題教學(xué)中，假如是已知兩個(gè)數(shù)量的比和兩個(gè)數(shù)量的.和，這一類應(yīng)用題，學(xué)生們基本上是會做的，但假如已知一個(gè)數(shù)量是多少，還知道兩個(gè)數(shù)量的比求另一個(gè)數(shù)量，有少部分學(xué)生還用上面的這種做法。如：男生有48人，男女生人數(shù)比是6：5，求女生，學(xué)生會錯(cuò)誤列成48×[5÷(6+5)]。又如：已知長方形的周長是36，長和寬的比是5：4，求長和寬或面積是多少，這一題計(jì)算錯(cuò)誤特殊多，大多數(shù)學(xué)生列成：長：36×［５÷（５＋４）］

寬：３６×［４÷（５＋４）］對這些簡單出錯(cuò)的題目，在以后的教學(xué)中要有針對性地練習(xí)。困惑。第一，當(dāng)學(xué)生沒有想出與教材中的幾種解題策列時(shí)，老師有沒有必要向?qū)W生介紹？假如要介紹，那么又該不該組織學(xué)生從這些方法中探討出最優(yōu)的解題策列？還是干脆引導(dǎo)學(xué)生去找尋最優(yōu)的方法？其次，像這樣的按比例安排的問題，要不要?dú)w納出他的解題方法？假如說沒必要，但是這對于學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生是很難駕馭的。第三，其實(shí)，按比例安排就是平均分，都是把總量按總份數(shù)平均分再按各部分不同的份數(shù)去取，即歸一法。但為什么還要說平均分是按比例安排的一種特別方法？只不過是我們所說的平均分，取走的份數(shù)相同而已。

總之，老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生動手操作、獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，效果會更好。在全班溝通合作時(shí)，要給學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的、想法的時(shí)間，并賜予激勵性的評價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)勝利的喜悅，就更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性。課堂的效率就會更好。

《應(yīng)用》教學(xué)反思4

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了解比例和比例尺的相識后教學(xué)的。學(xué)生相識了比例尺、知道比例尺有兩種形式——數(shù)值比例尺和線段比例尺，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)依據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離。

教材供應(yīng)了條件充分，結(jié)構(gòu)封閉，以文字形式呈現(xiàn)的應(yīng)用題，假如干脆出示應(yīng)用題讓學(xué)生計(jì)算圖距與實(shí)距，僅從學(xué)問與技能層面考慮，這并不難，但這樣的教學(xué)形式呆板，內(nèi)容乏味，不能激發(fā)學(xué)生的愛好，也不能讓學(xué)生感受到比例尺應(yīng)用的價(jià)值。這與新課程的理念是相悖的，為了讓學(xué)生真正體會比例尺的價(jià)值。設(shè)計(jì)了“看地圖”與“畫地圖”兩個(gè)數(shù)學(xué)活動。這樣的`設(shè)計(jì)我認(rèn)為有以下幾個(gè)優(yōu)勢：

1、敬重生活現(xiàn)實(shí)，利用生活資源

地圖是學(xué)生生活常見的，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去視察，測量，在解決問題過程中讓學(xué)生發(fā)覺數(shù)學(xué)問題就在我們身邊，體會到解決問題的歡樂。

2、變更呈現(xiàn)方式，培育數(shù)學(xué)實(shí)力

在教學(xué)中沒有干脆呈現(xiàn)問題所需的條件，而是學(xué)生依據(jù)問題主動搜集信息，處理信息。把生活問題合理轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)的思維方式去分析問題，解決問題，這對于學(xué)生的終生學(xué)生來說，是特別重要的。

反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為勝利的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)展示激情、才智與特性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動中獲得多方面發(fā)展。

《應(yīng)用》教學(xué)反思5

這部分內(nèi)容是在學(xué)過比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例學(xué)問的綜合運(yùn)用。教材首先說明應(yīng)用正、反比例的學(xué)問可以解決一些實(shí)際問題。教材上的例題是應(yīng)用正、反比例的意義來解的基本應(yīng)用題。為了加強(qiáng)學(xué)問之間的聯(lián)系，先讓學(xué)生用以前學(xué)過的方法解答，然后教學(xué)用比例的學(xué)問解答。正、反比例應(yīng)用題中所涉及到的基本問題的數(shù)量關(guān)系是學(xué)生以前學(xué)過的，并能運(yùn)用算術(shù)法解答，本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是再原有解法的基礎(chǔ)上，通過自主參加，合作溝通、發(fā)覺歸納出一種用正、反比例關(guān)系列方程解決一些基本問題的思路和計(jì)算方法，從而進(jìn)一步提高學(xué)生分析解答應(yīng)用題的實(shí)力。在教學(xué)中通過解答使學(xué)生進(jìn)一步嫻熟地推斷成正、反比例的量，從而加深對正、反比例意義的'理解。有利于溝通學(xué)問間的聯(lián)系，也為以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步應(yīng)用比例學(xué)問解決一些問題做較好的打算。同時(shí)，由于解答時(shí)是依據(jù)比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學(xué)的簡易方程的相識。所以，在教學(xué)上重視從舊學(xué)問引申出新學(xué)問，在這過程中，蘊(yùn)涵了抽象概括的方法，運(yùn)用這個(gè)概括對新的實(shí)際問題進(jìn)行推斷。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)活動。在探究用正、反比例解決問題的過程中，我出示了相關(guān)的思索題，引導(dǎo)學(xué)生采納比例的學(xué)問解決問題，并且引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)相互溝通、探究發(fā)覺，總結(jié)出用比例學(xué)問解決問題的方法，進(jìn)一步實(shí)行讓學(xué)生把解題思路向同學(xué)們匯報(bào)共同共享解題思路過程中，即讓沒能解決了的學(xué)生們能懂問題的解決方案，還讓學(xué)生有了展示自我

的機(jī)會，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維活動，溝通活動與探究活動及匯報(bào)展示活動始終在進(jìn)行著，使數(shù)學(xué)活動更具有實(shí)效性，更是為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

存在的問題及改進(jìn)策略：

1、學(xué)生的探究活動雖然有肯定的價(jià)值，但也有個(gè)別學(xué)生參加的不好，缺少組織性。在今后的教學(xué)中應(yīng)留意保證學(xué)生的全員參加，確保活動的有效性。

2、課堂內(nèi)容支配過多。本節(jié)課的教學(xué)支配了兩道例題，在學(xué)生探究時(shí)才發(fā)覺學(xué)生對用比例學(xué)問解決這樣的問題存在困難，最終導(dǎo)致了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間沒有了。課堂內(nèi)容的支配應(yīng)考慮到學(xué)生的已有學(xué)問水平和思維習(xí)慣。

3、學(xué)生習(xí)慣于用算術(shù)法解決這類問題，很難接受用比例的學(xué)問解決這樣的問