識(shí)解理論在高中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

識(shí)解理論在高中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：傳統(tǒng)的語(yǔ)法往往只關(guān)注被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中的句型變換，沒(méi)有從說(shuō)話者的角度考慮，忽視了其語(yǔ)義的不同，而本文將識(shí)解理論應(yīng)用于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)中，希望能為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：識(shí)解理論;被動(dòng)語(yǔ)態(tài);教學(xué)

1.背景介紹

被動(dòng)語(yǔ)態(tài)作為中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的重要組成部分受到學(xué)者的關(guān)注。轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法（TG）從表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行分析，認(rèn)為主動(dòng)語(yǔ)態(tài)是由被動(dòng)語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)化而來(lái)，所以語(yǔ)態(tài)的轉(zhuǎn)換只涉及句法結(jié)構(gòu)的不同，但是其語(yǔ)義沒(méi)有改變（Chomsky，1957）。但是它過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的規(guī)則性而忽略了語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言的使用及語(yǔ)言的表意功能。從認(rèn)知的角度研究被動(dòng)語(yǔ)態(tài)注意到主動(dòng)語(yǔ)態(tài)與被動(dòng)語(yǔ)態(tài)不止在句法結(jié)構(gòu)上有所不同，其語(yǔ)義也不同，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。本文從認(rèn)知的角度并且利用識(shí)解理論框架對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行分析并將其應(yīng)用于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

2.理論框架

2.1識(shí)解理論

認(rèn)知語(yǔ)法認(rèn)為語(yǔ)法是有意義的，因?yàn)樗w現(xiàn)和象征著分析概念內(nèi)容的特定方式（Langacker，1991），即語(yǔ)法體現(xiàn)了不同的認(rèn)知方式。識(shí)解作為認(rèn)知語(yǔ)法的一部分正是指用不同的方式分析和解釋同一情景的能力（王寅，2005）。Langacker（1991：4，2000：5）從詳略度、轄域、背景、視角和突顯五個(gè)方面具體描寫識(shí)解。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的學(xué)習(xí)就是需要學(xué)習(xí)者從受事者的角度出發(fā)識(shí)解某一事物，所以以識(shí)解理論為指導(dǎo)進(jìn)行被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)可能為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)研究提供一個(gè)新視角。

2.2被動(dòng)語(yǔ)態(tài)

Quirketal（1985）認(rèn)為語(yǔ)態(tài)是用兩種方式中的任意一種來(lái)看待句子動(dòng)向而不改變它的語(yǔ)法范疇。章振邦（2000）對(duì)語(yǔ)態(tài)的描述為：語(yǔ)態(tài)是個(gè)語(yǔ)法范疇，它表示主語(yǔ)和謂語(yǔ)動(dòng)詞之間的主動(dòng)或被動(dòng)關(guān)系的動(dòng)詞形式。英語(yǔ)動(dòng)詞有兩種語(yǔ)態(tài)：主動(dòng)態(tài)和被動(dòng)態(tài)。當(dāng)主語(yǔ)是施動(dòng)者時(shí)，隨后的動(dòng)詞用主動(dòng)態(tài)，當(dāng)主語(yǔ)是受動(dòng)者時(shí)，隨后的動(dòng)詞便用被動(dòng)態(tài)。英語(yǔ)動(dòng)詞的主動(dòng)態(tài)是沒(méi)有語(yǔ)法標(biāo)記的，而被動(dòng)態(tài)則是有標(biāo)記的。

3.識(shí)解理論在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用

為了展示識(shí)解理論的一些原則如何應(yīng)用到高中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)中，本文以外研社版高中英語(yǔ)必修三module1Europe為例，展示一堂語(yǔ)法課的教學(xué)過(guò)程和步驟。

步驟一

1.講解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的形式現(xiàn)在時(shí)“bedone”并舉例（來(lái)自module1課文）：

TheLouvreisalsolocatedinParis.

Barcelonaislocatedonthenortheastcoast.

2.問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的例句所突出的重點(diǎn)是什么。（目的：向?qū)W生展示被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在現(xiàn)在時(shí)的形式并結(jié)合識(shí)解理論中的突顯原則提醒學(xué)生此句中的施事者，幫助學(xué)生理解句子的語(yǔ)義）

步驟二

1.讓學(xué)生嘗試將以下句子變?yōu)檫^(guò)去時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：

ThepaintingisdrawnbyLeonardodaVinci.

Sculpturesareproducedbygreatartists.

Parisisvisitedbymanytourists.

2.學(xué)生與同伴對(duì)答案后老師公布答案并講解過(guò)去時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的形式“was/weredone”并問(wèn)學(xué)生這三個(gè)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的例句所突出的重點(diǎn)是什么（目的：向?qū)W生展示被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在過(guò)去時(shí)的形式并結(jié)合識(shí)解理論中的突顯原則提醒學(xué)生此句中的施事者，幫助學(xué)生理解句子的語(yǔ)義）

步驟三

讓學(xué)生從此單元第2頁(yè)的課文中找出所有的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)及其所突出的重點(diǎn)。（目的：加深學(xué)生對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句式和語(yǔ)義的理解）

步驟四

1.老師展示三張圖片并問(wèn)學(xué)生如何描述這幾個(gè)圖片（第一張圖片中Tom處于最醒目最重要的位置，他給了Linda一個(gè)蘋果，Linda和蘋果處于不引人注目的位置;第二張圖片中Linda處于最醒目最重要的位置，她被Tom給了一個(gè)蘋果，Tom和蘋果處于不引人注目的位置;第三張圖中蘋果處于最醒目最重要的位置，蘋果是Tom給Linda的，Linda和Tom處于不引人注目的位置。）

2.學(xué)生以小組為單位討論并給出答案：

TomgivesLindaanapple.

LindaisgivenanapplebyTom.

AnappleisgiventoLindabyTom.

3.老師詢問(wèn)學(xué)生并講解這三個(gè)句子的區(qū)別：這三個(gè)句子描述了同一個(gè)情景，但是每個(gè)句子的角度不同，突出的重點(diǎn)也不同。句一是主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，在這個(gè)句子中主語(yǔ)是Tom，所以這個(gè)句子是從Tom的角度來(lái)看待的，Tom是人們的注意力中最為關(guān)注的對(duì)象，重點(diǎn)突出了Tom的作用。句二是從Linda的角度來(lái)看待事物的，注意力關(guān)注的重點(diǎn)變成了在句一中作間接賓語(yǔ)的Linda，她代替了句一的主語(yǔ)Tom的位置成為了句二的主語(yǔ)，此句變?yōu)榱吮粍?dòng)語(yǔ)態(tài)。句三也是一個(gè)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子，它是從apple的角度看待事物的，之前在句一中作直接賓語(yǔ)的anapple在此句中成為了主語(yǔ)，因此此句注意力關(guān)注的重點(diǎn)變成了anapple。（目的：根據(jù)識(shí)解理論的視角原則和突顯原則幫助學(xué)生區(qū)分主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)義差別）

步驟五

1.老師問(wèn)學(xué)生如何回答下列問(wèn)題：

Q1：WhogiveLindaanapple？

Q2：WhoisgivenanapplebyTom？

Q3：WhatisgiventoLindabyTom？

2.這三個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)的答案就是第4步中的三個(gè)句子，這三個(gè)句子的重點(diǎn)不同所以它們的問(wèn)法也各不相同。（此步驟的目的是讓學(xué)生從三個(gè)句子的不同用法進(jìn)一步感受和理解這幾個(gè)句子在視角和重點(diǎn)的不同，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)義差別，加深對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的理解）

步驟六

1.讓學(xué)生從括號(hào)中事物的角度改寫句子：

a.AboutamilliontouristsvisitFlorenceeachyear.（Florence）

b.TenmillionpeoplevisitedLondonlastyear.（London）

c.LeonardodaVincipaintedtheMonaLisa.（theMonaLisa）

d.Picassodidn’tpainttheMonaLisa.（theMonaLisa）

e.ThousandsofworkersbuilttheGreatWallofChina.（theGreatWallofChina）

2.在學(xué)生寫完答案后小組討論每一組的兩個(gè)句子的區(qū)別，例如組a的兩個(gè)句子：

AboutamilliontouristsvisitFlorenceeachyear.

Florenceisvisitedbyaboutamilliontouristseachyear.

第二個(gè)句子跟第一個(gè)句子相比重點(diǎn)有所變化。兩個(gè)句子所描述的情景是相同的但是它們的認(rèn)知角度不同，句一將重點(diǎn)放在tourists上進(jìn)行描述，F(xiàn)lorence成為其賓語(yǔ)，而句二忽略了原本句一中的主語(yǔ)tourists將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到Florence上，所以Florence變成了該句的主語(yǔ)。（目的：讓學(xué)生鞏固練習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，提高學(xué)生通過(guò)識(shí)解