有效教學(xué)讀書心得5篇

有效教學(xué)讀書心得5篇有效教學(xué)讀書心得篇1

臺上一分鐘，臺下十年功。課堂上敏捷的應(yīng)變能力，嫻熟的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴于教師的各方面的持之以恒的鍛煉。骨干教師的培訓(xùn)使我收益非淺。

每一次在聽了名師名家的輔導(dǎo)以后，我都會有這樣的感覺：覺得他們在對教材的把握上，在教學(xué)理念上往往站在一個(gè)全新的比較高的層面，讓我聽后，內(nèi)心震動(dòng)很久。于是，我就想名師的教學(xué)設(shè)計(jì)我能不能拿來用呢?大的板塊、大的思路不變，依據(jù)自己的學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)我的風(fēng)格在微小處適當(dāng)改變。試過幾次后，我發(fā)覺學(xué)生有時(shí)對新的思路是很感興趣，可是由于每次仿照的名師設(shè)計(jì)理念各不相同，在課堂上我反到?jīng)]了自我。所以我意識到在引用借鑒別人成果的同時(shí)，還應(yīng)有自己，切不行完全依靠他人，使自己喪失創(chuàng)造力和獨(dú)立意識。

課堂是一篇悅耳而豐富的樂章，教師課前與文本的對話、理解是這篇樂章的序曲，課堂上學(xué)生與文本以及師生對話、生生對話是主旋律，而在對話中的一個(gè)個(gè)生成則是一個(gè)個(gè)奇妙的小插曲。我所接的班級差生較多，為了提高他們的學(xué)習(xí)成果我真是煞費(fèi)苦心。“百學(xué)趣領(lǐng)先〞，興趣是最好的老師，也是最好的約束，有了深厚的學(xué)習(xí)興趣就會有劇烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，于是我決定從興趣入手。學(xué)生天性好奇、好動(dòng)、好勝，那么我的課堂無論從內(nèi)容、形式上都會表達(dá)一個(gè)“趣〞字，使學(xué)生在輕松、開心的氣氛中學(xué)習(xí)，既增長學(xué)問，又進(jìn)展智能。這樣一學(xué)期下來，我的幾名學(xué)生由不及格到及格，看著他們的進(jìn)步我的內(nèi)心充滿喜悅。

有效教學(xué)讀書心得篇2

通過這幾年的教學(xué)，我覺得新的課程改革，為歷史課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了注入了一股新的動(dòng)力。在這一轉(zhuǎn)變過程中，理念無疑是最關(guān)鍵的。只有先進(jìn)的教學(xué)理念，才能催化出杰出的教學(xué)行為，而新的課改，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主、不斷探究的學(xué)習(xí)方式。歷史教師的觀念、角色、教學(xué)行為、教學(xué)策略等都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不再是單純的學(xué)問的傳遞者，歷史教學(xué)也不再是過去那種教師的教和學(xué)生的學(xué)的簡潔相加，它開始向師生互教互學(xué)、共同進(jìn)展的新型格局邁進(jìn)。只有形成這種師生關(guān)系，學(xué)生才能消除畏懼、釋放獨(dú)特、進(jìn)展?jié)撃埽嬲龅轿覑畚規(guī)?，但我更愛真理。同時(shí)營造出一個(gè)寬松的課堂氣氛，以此激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使整堂課的教學(xué)能到達(dá)良好的效果。因此對于一個(gè)歷史教師而言，有效的協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)的能力是必不行少的。而且隨著素養(yǎng)教育的深入化，創(chuàng)新思維在歷史教學(xué)中也開始嶄露頭角。

歷史教學(xué)中，進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)新思維就是要激活學(xué)生劇烈的問題意識，這主要來自兩方面：一是教師的提問;二是學(xué)生的發(fā)問。教師的提問，要在深入討論教材的基礎(chǔ)上，精確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)理清各部分學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，細(xì)心設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，從而引導(dǎo)學(xué)生去思索、聯(lián)想、探究，由此及彼，由表及里，進(jìn)而發(fā)覺歷史的本質(zhì)，明白歷史進(jìn)展的階段特征，把握歷史進(jìn)展的客觀規(guī)律，到達(dá)培育學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。所以，教師在教學(xué)過程中的提問具有舉足輕重的作用。帶著這些問題，在課堂上師生共同探討、不斷深化對歷史現(xiàn)象、歷史事件本質(zhì)的認(rèn)識，通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，層層深入的剖析，鼓舞學(xué)生發(fā)表不同看法，甚至得出不同結(jié)論。這樣，學(xué)生從中得到的是思維的啟迪，視野的開闊。其次，鼓舞、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)問也是培育學(xué)生問題意識的重要手段?；卮鹣铝袉栴}是一種能力的表現(xiàn)，那么擅長提出問題更是一種創(chuàng)新意識的表達(dá)。因?yàn)榘l(fā)問是一個(gè)人探究未知領(lǐng)域的外在表現(xiàn)，只有擅長發(fā)覺問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。教學(xué)中，應(yīng)特別注重激勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維定勢，提出自己獨(dú)到的見解。假如一般人對某問題沒有任何興趣，那他就不會有什么創(chuàng)新;反之，興趣越大，問題越多，創(chuàng)新能力就越能發(fā)揮出來。因此，歷史教學(xué)能否得到學(xué)生的認(rèn)可，歸結(jié)到最終還是在于一個(gè)興趣問題。

其實(shí)，歷史的本色是多姿多彩的，既富有民族興亡的戲劇性，又飽含各種人生哲理。暫且不說古老的用具、服裝、藝術(shù)、風(fēng)俗會給我們一種好奇，不同獨(dú)特、不同利益的人群，共存于同一個(gè)時(shí)空下，由很多冗雜的情感、利益衍生出來的歷史事件，不正是一幕幕活的戲劇嗎?它跌宕起伏，富有情節(jié)又耐人尋味，也包含很多發(fā)人深省的懸念。如此生動(dòng)具體的歷史，為何在教學(xué)過程中卻找尋不到學(xué)習(xí)的樂趣呢?最終找到了問題的所在：教材的繁、難、多、舊，而新教材對準(zhǔn)上述四種病癥，轉(zhuǎn)變了這種格局，化繁、難、多、舊為簡、易、少、新為新世紀(jì)的中學(xué)歷史教學(xué)增添盎然生機(jī)，尋回本應(yīng)當(dāng)屬于歷史課的獨(dú)特魅力。

事實(shí)上，通過本學(xué)期的教學(xué)，感受頗多，其中最大的體會是：教師講得少了，學(xué)生活動(dòng)得多了;師生單向溝通少了，學(xué)生之間、師生之間的雙向溝通多了;學(xué)生在教學(xué)過程中從過去的附屬地位一躍而成為主體地位。新教材中設(shè)置了多種形式的課堂練習(xí)，意在以敏捷多樣的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維的創(chuàng)造能力，為師生改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式提供了良好的機(jī)會。當(dāng)然，作為一個(gè)新教師，在這次大比武教學(xué)過程中，還是存在很多缺乏之處，尤其是正逢新教材的初步試點(diǎn)階段，問題就顯得更多些，期望今后能有機(jī)會多吸取些其他教師的教學(xué)閱歷，不斷完善教學(xué)過程，使之更加符合新的歷史課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和新教材的要求，避開穿新鞋，走老路現(xiàn)象的發(fā)生。

因此，需要留意的幾點(diǎn)是：

1、自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但這種學(xué)習(xí)是在師生雙方統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)，因此不是孤立的，是在教師的引導(dǎo)下發(fā)生的。所謂學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，意味著教師的教學(xué)不武斷、不強(qiáng)制、不灌輸，意味著教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臈l件、營造恰當(dāng)?shù)臍夥?，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，增添學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要避開把自主學(xué)習(xí)理解為拋開教師的作用、完全由學(xué)生自己學(xué)習(xí)的形式。自主學(xué)習(xí)既涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容，也涉及學(xué)習(xí)方法。

2、合作探究的時(shí)候，教師游走的范圍應(yīng)當(dāng)普及教室的每個(gè)角落，不要遺漏任何一組學(xué)生;教師不要在小組中逗留太長時(shí)間。教師在教室里走動(dòng)時(shí)不宜太快或太頻繁，以免讓學(xué)生目不暇接;

3、需要把握的原則：鼓舞--但不能庸俗化(適度);自主--但不能不幫助(引導(dǎo));合作--但不能走形式(實(shí)效);探究--但不能外表化(深入);真情--但不能偽矯情(自然);創(chuàng)新--但不能浮躁化

有效教學(xué)讀書心得篇3

葉瀾教授曾說：一個(gè)教師寫一輩子的教案不肯定成為名師，假如一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢?我們認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行。

一方面是反思教師的教。它包括(1)總結(jié)本課亮點(diǎn)、積累勝利閱歷。一節(jié)課下來，教師回味課中的勝利之處，并且對勝利的緣由進(jìn)行分析，總結(jié)閱歷，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。(2)查找缺乏的病因，探究對應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對自己失敗的課(即課堂教學(xué)效益低下的課)，更應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)查找失敗緣由，找準(zhǔn)缺乏之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會更大。另一方面是反思學(xué)生的學(xué)。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是仔細(xì)地學(xué)的前提，仔細(xì)主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個(gè)新天地，但要真正到達(dá)課堂教學(xué)的有效境界，卻還有很多個(gè)結(jié)等待著我們?nèi)ソ?。提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑許多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出真實(shí)、開放、有效的和諧課堂。通過課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)進(jìn)展注入后勁。目前我們的教學(xué)有一個(gè)特別突出的問題，那就是教師很辛苦，學(xué)生很苦痛。其緣由是我們的教學(xué)效率存在問題，存有一些低效、無效的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂有效，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或進(jìn)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得是否仔細(xì)，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假如學(xué)生不想學(xué)，或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，假如學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的進(jìn)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或進(jìn)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

有效教學(xué)讀書心得篇4

最近，一口氣讀完借來的《有效教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)中的問題和策略》一書，時(shí)時(shí)受到書中案例的啟發(fā)而豁然開朗！今日，我就和大家溝通一下自己讀書的一點(diǎn)體會，期望能將書讀薄，能和大家產(chǎn)生一點(diǎn)共鳴。

“有效教學(xué)〞的提出是針對很多教學(xué)低效、無效提出來的。但“有效〞的程度空間卻是無限，我們要做的就是要無限可能地接近理想目標(biāo)，追求最大化的有效度。在一段時(shí)間里，學(xué)校、教師主動(dòng)踐行新課改的先進(jìn)理念，我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的改變，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了極大的轉(zhuǎn)變，課改煥發(fā)了學(xué)校、教師、學(xué)生的生命活力！但是我們也同時(shí)看到，與之俱來的很多問題的矯枉過正，不同程度地影響了課堂教學(xué)的效度。我們一線教師遇到了前所未有的困惑，誰來幫助大家解決這些實(shí)踐中的問題呢？《有效教學(xué)》叢書，準(zhǔn)時(shí)搜集捕捉了教師們亟需解決的難題，從不同角度分析了這些問題產(chǎn)生的緣由，給出了解決問題的思路，我們可以在閱讀過程中獲得解決問題的策略和方法。

本書的問題來源涉及四大板塊：識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)。選取的問題具有典型性，一些是我們在日常教學(xué)中遇到的，還有一些在我們自己的教學(xué)中已經(jīng)潛滋暗長了，可是我們至今卻并沒有覺察。

比方寫字教學(xué)，從開始的要求寫正確，到如今指導(dǎo)學(xué)生寫美觀，要求上和評價(jià)上的改變反映了教師觀念的深刻改變，貫穿其中的.審美教育、藝術(shù)教育是不言而喻的。但是漢字作一種文化符號，是一種生命的符號，蘊(yùn)含著智慧和文明，蘊(yùn)含著圖畫和節(jié)奏，蘊(yùn)含著做人的道理，對于這些東西的傳達(dá)，我們做得很不夠。四大板塊中的重頭戲是閱讀教學(xué)部分，分別從課內(nèi)閱讀教學(xué)、多媒體影響下的閱讀教學(xué)、閱讀教學(xué)的評價(jià)、課外閱讀教學(xué)等方面來闡釋的。其中“朗讀：是不是老師發(fā)出的簡潔指令？〞“扁平化：‘形象’解讀的瓶頸〞“資料搜集：意義與效果的追問〞“多媒體：是飾品還是手段？〞“課外閱讀如何進(jìn)行有效指導(dǎo)？〞等，讀后覺得受益匪淺。

課標(biāo)指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，都提出“用一般話正確、流利、有感情朗讀課文。〞于是在教學(xué)中，語文課經(jīng)常吞沒在朗朗的讀書聲中，我們也經(jīng)常聽到老師民主的聲音：“誰能給大家讀讀自己喜愛的段落？〞“誰能夠帶著秀麗的春天的感覺讀讀‘煙花三月下?lián)P州’？〞那么這些做法是不是都合適，都有效呢？答案：不肯定！朗讀在閱讀教學(xué)中承當(dāng)著多種功能，如線索功能、手段功能、訓(xùn)練功能、評價(jià)功能以及多種功能的合一。我們強(qiáng)調(diào)朗讀的不行或缺，但是對于每一遍朗讀的作用或者什么時(shí)候朗讀，實(shí)行什么形式的朗讀的支配目的可能不甚明確，處理有些簡潔化、隨便化了。閱讀教學(xué)中“形象〞的扁平化主要是指閱讀教學(xué)過程中，師生對作品的“形象〞的把握過于單一，浮淺的一種傾向或做法。出現(xiàn)這種傾向的緣由，我覺得最主要的是教師受到了教學(xué)用書的制約和影響所致。課標(biāo)中明確要求教師“創(chuàng)造性理解和使用教材〞，“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量〞，“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)〞等等，都帶有明顯的不確定性。可是我們再去閱讀教參，又具有明確的規(guī)定性。假如我們的教師不去獨(dú)立的解讀文本，不去進(jìn)行深度的思索，僅僅以教參作為根據(jù)，我們怎么能打開學(xué)生的思維領(lǐng)域，怎么能正確評價(jià)學(xué)生的多元解讀呢？所以在閱讀教學(xué)中，教師首先必需明確課文的教學(xué)任務(wù)，心中有數(shù)，才能傾聽并準(zhǔn)時(shí)評價(jià)來自兒童的不同聲音，有效捕捉課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)的教學(xué)信息并把它們作為資源，在生成中豐富提升學(xué)生對“形象〞的理解和解讀。

作文教學(xué)始終是語文老師討論的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在閱讀《有效教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)中的問題與對策》一書時(shí)，編者又向我們提出了問題：作為學(xué)校教育的一部分作文教學(xué)為什么沒有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用，有時(shí)還起了反作用？為什么在作文訓(xùn)練中孩子表達(dá)的興趣一點(diǎn)點(diǎn)消失？是啊，這些不正是我在作文教學(xué)中碰到的實(shí)際問題嗎？

日常教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)覺，一到作文課，學(xué)生就愁眉苦臉，交上來的作文很多是七拼八湊、無病呻吟，更有很多學(xué)生的作文存在著驚人的相似。如：一次布置大家寫一篇關(guān)于親情的文章，為了防止學(xué)生“無米下鍋〞，課前還組織大家談?dòng)H情、感受親情，誰知道，作文交上來以后，寫媽媽雨中送傘、深夜送“我〞上醫(yī)院的竟還有好幾個(gè)。不少學(xué)生的作文不是為表達(dá)需要，而是為了作文編作文、抄作文，這樣的作文誰情愿寫呢？

在專家的指導(dǎo)下，我發(fā)覺：原來可以這樣做！

在指導(dǎo)思想上我們要認(rèn)識到，好的作文不是教出來的，而是老師引導(dǎo)出來的，學(xué)生只有細(xì)致地感受生活，真實(shí)地表達(dá)生活，在生活的過程中思索、表達(dá)，在思索、表達(dá)中反思生活，才有可能為寫好作文做好條件預(yù)備。

在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)確立為生活寫作，而不是為考試寫作。必需引導(dǎo)學(xué)生“樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語〞。所以，習(xí)作訓(xùn)練不要急于用文本的框架去束縛學(xué)生，不要急于教他們審題、立意、開頭、結(jié)尾，而首先要引導(dǎo)他們學(xué)會在日常生活中自覺觀看，領(lǐng)悟思索，獲得學(xué)問。然后激發(fā)他們的表達(dá)欲，講真話，抒真情。寫什么，怎么寫，可以給學(xué)生充分的自由。

在指導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)行生活積累的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生注重間接生活的積累。例如，通過閱讀課外書籍、觀看電影電視、參與校內(nèi)外活動(dòng)，在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)覺生活、感受生活、反映生活。

有效教學(xué)讀書心得篇5

這幾天我仔細(xì)地讀了《有效教學(xué)》這本書，書中有許多理論思想使我受益匪淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時(shí)意識到有效教學(xué)對于教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著許多的實(shí)際意義。在讀了《有效教學(xué)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人的課題《和諧互動(dòng)式初中思品課堂教學(xué)討論》，有了幾點(diǎn)不成熟的想法。今日，不妨寫下來，供大家商榷。

一，課前的充分預(yù)備是和諧互動(dòng)的前提。

有效教學(xué)首先表達(dá)在有效備課上，課前的充分預(yù)備就是有效備課。

第一、備而能用。備課應(yīng)當(dāng)備而能用，削減無效備課，"備課""上課"不能兩張皮。

第二、有利于教。有利于教師落實(shí)地教，奇妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平快速提高。

第三、有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，全部的學(xué)問過手，培育能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效益。

曾經(jīng)有老師認(rèn)為，現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許很多多的不行預(yù)見性，那么好像可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，引導(dǎo)者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導(dǎo)，是不行能在教學(xué)活動(dòng)中隨便生成的，必需在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)需要教師去激發(fā)。沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成。沒有上課前的胸有成竹，就不行能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動(dòng)，課前師生的充分預(yù)備是前提。

二，教師角色意識的轉(zhuǎn)變是和諧互動(dòng)的保證。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合。因此必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸學(xué)問學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)問的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體主動(dòng)地參加到互動(dòng)中來，師生，生生之間平等的互動(dòng)。教師必需從一個(gè)學(xué)問的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動(dòng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。教師即促進(jìn)者，指教師從過去僅作為學(xué)問傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)獨(dú)特的和諧，健康進(jìn)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯，最直接，最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把學(xué)問傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對學(xué)問的把握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和主動(dòng)獨(dú)特的培育者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

教師應(yīng)成為學(xué)生獨(dú)特張揚(yáng)的促進(jìn)者。新課程提倡學(xué)生主動(dòng)參加，樂于探究，勤于思索，擅長動(dòng)手，這就要求教師調(diào)整，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是學(xué)問的占有者，傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會，使課堂變成充滿生趣的師生溝通場所。教師應(yīng)當(dāng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分別的。教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要形成劇烈的課程意識和參加意識。

三，平等，對話與溝通是實(shí)施和諧互動(dòng)的基礎(chǔ)。

勝利的課堂或者說勝利的互動(dòng)合作，離不開師生之間的和諧的溝通和平等的對話。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的溝通，不再是唯教師，唯教材而獨(dú)尊的行為。而是一種表達(dá)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對話和溝通。沒有對話和溝通就沒有真實(shí)的互動(dòng)，這種溝通和對話必需建立在民主，平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生和諧互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。教師要敬重學(xué)生的差異，教師要準(zhǔn)時(shí)反饋與鼓舞。學(xué)生受到激勵(lì)，鞭策，鼓舞，感化和呼喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿活力，充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對話的過程中生成新的認(rèn)識。假如教師上課還是"一言堂"，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞快樂扉，實(shí)現(xiàn)平等，民主的對話。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的"對話"，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行商量或溝通，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)學(xué)問和社會閱歷感染和影響著學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完好的精神的個(gè)體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生雙方來說，都是一種"共享"。教師是學(xué)生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學(xué)中應(yīng)擅長營造一種生動(dòng)，平等，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，部分學(xué)生唱戲，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況，在這個(gè)過程中，教師影響著學(xué)生，感染著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生。在多元的互動(dòng)中，學(xué)生的見解，教師的學(xué)問閱歷，學(xué)生的生活閱歷，個(gè)體的獨(dú)特感受交織在一起，從而達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo)，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息溝通上多元化，和諧互動(dòng)的課堂需要對話和共享。

四，和諧的師生關(guān)系是課堂和諧互動(dòng)的重要條件。

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造教與學(xué)之間寬松，民主，和諧的氣氛，才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師始終要語言親切，看法和氣，熱情耐煩，對待學(xué)生

要一視同仁，多關(guān)懷，多鼓舞，敬重學(xué)生的人格，愛護(hù)學(xué)生的自尊心，與他們平等相處，產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們得以在民主，愉悅，和諧的教學(xué)氣氛中學(xué)習(xí)，讓他們感到教師的平易近人，親切可信，從而樂于和教師交往，主動(dòng)，主動(dòng)，自覺地參加學(xué)習(xí)。

五，興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

激發(fā)鼓舞教師在參加過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)是培育興趣的重要前提。古人云：樂學(xué)才能善求。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，有了興趣，思維就會處于活躍狀態(tài)，教師應(yīng)鼓舞學(xué)生主動(dòng)提出問題和有創(chuàng)意的新觀點(diǎn)，并且在課堂互動(dòng)中與別人溝通和商討自己的觀點(diǎn)和方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生提供在集體商量中自主選擇話題的機(jī)會。通過激發(fā)學(xué)生的思想和觀點(diǎn)，教師可以使學(xué)生們共同對他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。給學(xué)生提供自由表達(dá)和共同闡述的空間，自由選擇的權(quán)利，提高了學(xué)生主動(dòng)參加課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

六，關(guān)注與傾聽是實(shí)現(xiàn)課堂和諧互動(dòng)的必要的修養(yǎng)。

和諧互動(dòng)要求要學(xué)會關(guān)注。教師不僅要自己關(guān)注學(xué)生，還要培育學(xué)生學(xué)會關(guān)注。學(xué)生不只是關(guān)注教師，還要關(guān)注其他學(xué)生。假如學(xué)生不能很好地關(guān)注教師和其他學(xué)生，課堂上就不行能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的"互動(dòng)"。教師關(guān)注學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的今日，更要著眼進(jìn)展。不僅要關(guān)注好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)問，還要關(guān)注學(xué)生的能力，情感，意志等等。學(xué)會關(guān)注是"和諧互動(dòng)"所必不行少的。

傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生形成以"靜聽"為主的學(xué)習(xí)定勢，使學(xué)生養(yǎng)成心理上的依靠性，不利