讀《小學教學》心得體會5篇

讀《小學教學》心得體會5篇讀《小學教學》心得體會篇1

??在小學語文教學中，閱讀教學是不行忽視的重要組成部分。傳統(tǒng)的閱讀教學，多局限于分析文章的結構層次、中心思想、寫作特色方面，其實要提高學生的語言綜合能力，在閱讀教學中還必需要注重“讀〞的訓練。因為，在新課程實踐中，語文教師肯定要著眼培育學生閱讀的能力?！白x〞是培育和提高學生語感的重要途徑，朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增添了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀，與課文的語言文字反復接觸，能深刻領會在字里行間的語音節(jié)律，受到直接、劇烈的感染。學習語言，單憑講解思想內容，寫作技巧，是難以到達理想的效果。而抓住讀這一主線，反復實踐，精于指導，學生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與的心靈相通。這種借助讀而達成的悟性理解，是富有創(chuàng)造力的。也正是閱讀教學中由學生讀中理解語言的有效方法。

??一、嘗試性朗讀嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時進行，許多學生閱讀文章，往往不知道從什么地方去了解和把握文章內容。這樣，就要留意教給學生攝取篩選信息的能力。

??1、學會查找關鍵詞語。學會查找關鍵語句，是一種攝取、篩選信息的能力。例如，在學習《永久的歌聲》一文時，教師提問：課文從哪幾件事表達了學生對老師的愛？開始，學生不知道該如何概括。教師提示說：你們能否從課文中找出能揭示問題的關鍵詞語嗎？在教師的提示下，學生們很快把答案找出來。課文主要從學生為老師“采藥〞和“捉魚〞兩個方面表達了學生愛老師的特點。

??2、學會查找中心語句。中心語句往往是揭示文章主旨的句子，有的起點題作用，有的起總結作用。學會查找中心語句，也是一種攝取、篩選重要信息的能力。例如，學習《“精彩極了〞和“糟糕透了〞》一文時，我提出了這樣的問題：文章有哪些中心句能揭示的感悟？學生們帶著問題，很快從文章中篩選出有關的語句信息。在閱讀中學會查找關鍵詞語和中心句，有利于增添學生攝取、篩選信息能力，對提高學生的語文綜合能力是大有好處的。

??二、理解性朗讀。朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結合起來，引導學生理解地讀。因此，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學生讀書的時間，不要動輒就要“朗讀〞讓位，不要在完成了教學任務后，象征性地讓學生讀一讀，使“讀書〞通常成為一堂課的補白。我們要引導學生“熟讀精思〞，“讀〞出情，“讀〞出韻，“思〞出義，“思〞出神，使語文教學充滿活力，煥發(fā)蓬勃生機。通過引導學生在朗讀的基礎上邊思邊議，才能真正理解課文內容，從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。如學《明天更輝煌》一課，為了讓學生理解到位，我把這一課，進行三次導讀：第一遍指名讀，讓學生留意速度和重音，從整體上把握文章的內容；第二遍教師范讀，讓學生知道留意適當?shù)耐ｎD，能使人感受到文章的意境，同時能加深理解具體語句的意思；第三遍學生輕聲讀，品味文章的意蘊，深層理解文章的主題意義。教師在具體的語言環(huán)境中指導朗讀，使學生在理解的基礎上朗讀，并通過朗讀加深語言文字的理解。學生只有把握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情。

??三、感受性朗讀。真情實感是朗讀的靈魂。指導學生進行感受性朗讀時，要把理解思想感情和朗讀技巧有機地結合起來，指導時，可以作示范朗讀，要誘導學生去感受，讓他們進入“角色〞，獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)課文的思想感情。如教《桂林山水》一文，著重引導學生抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點，結合文中插圖去理解課文內容，讓學生體會“舟行碧波上，人在畫中游〞的意境，引導學生想象桂林山水的圖畫美，讓學生在邊看邊讀邊想中，有如身臨其境的感受。在這基礎上，再有感情地引導學生朗讀，這樣會產(chǎn)生劇烈的感染效果。

??四、品味性朗讀。傳統(tǒng)語文教學特殊重視誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見〞，講的就是“讀得熟則不解說自曉其義〞。學生學習課文，不是靠教師去分析教材，主要靠自己反復誦讀、品味，加上教師講解、點拔來理解課文。因此，在新課程實踐中，我們仍要繼承這傳統(tǒng)語文教學的精華，讓學生進行品味性朗讀，可以給學生帶來美的享受，通過品讀，還可以提高學生的鑒賞、領悟能力在朗讀的過程中，品味領悟課文所表露出的形象美、情感美、意境美。當然，假如只是“不求甚解〞地讀，漫無目的地讀，這又陷于簡潔、機械的操作。我們強調要“熟讀〞的同時還要“精思〞。古人注重“多讀〞，更重“自悟〞、“精思〞，重視在熟讀中感悟。一篇文章，是辛勤勞動的結晶，有許多地方值得我們學習，或是思想內容，或是寫作技巧，或是語言運用，或是藝術價值。在教學中，我們應當指導學生在閱讀中正確地加以理解、感悟，讓學生在品味感悟中對文章的藝術價值和思想價值有更高的認識，從而也提高了學生的鑒賞、領悟能力。

??小學語文教材中的作品大多數(shù)是閱讀的精品和典范，語言風格各異，思想內容豐富，表現(xiàn)技巧不同。因此，在新課程實踐中，語文教師在閱讀教學中肯定要注重加強“讀〞的訓練，恰當?shù)刂笇W生在“讀〞中加深對課文的理解和認識，從而使學生從書中積累豐富的文化學問，提高閱讀能力。

讀《小學教學》心得體會篇2

在經(jīng)受了十七年的教學實踐之后，我有幸與帕爾默的《教學士氣——漫步教師心靈》相遇，感受許多，從教師心靈的角度來解讀教師、解讀教學、解讀教育，極富靈感地表達了對教學的召喚以及教學的苦痛與喜悅，熱情洋溢，引人共鳴，讓我豁然開朗，有重獲教育生命之感。

翻開帕爾默教授的《教學士氣》一書，首先吸引我的這一段話：“我是專心的教師。有時在教室里我忍不住高興。真的，當我和我的學生發(fā)覺可探究的未知領域，當我們面前呈現(xiàn)曲徑通幽、柳暗花明的一幕，當我們的體驗被源自心靈的生命啟迪所照亮，那時，教學真是我所知的天下最美妙的工作。

然而在另一些時候，教室卻如此毫無生氣、充滿苦痛和混亂——而我卻如此無能為力——此刻的所謂教師就像無處藏身的冒牌貨。于是敵人無處不在——那些格格不入的學生，那些我自以為熟知的學科，還有那有賴此業(yè)謀生的個人苦衷，都與我作對了。〞

確實如此，在我從教十幾年中，隨著年齡、閱歷、閱歷的增長，我體驗過歡樂和苦痛。我想這書是適合我的，我愛學生，我愛教學，我體會過在課堂上師生精彩的協(xié)作，有著因心靈的撞擊而產(chǎn)生的教與學雙方都感受到的欣喜，一堂課下來，自己都會久久回味。那時就是覺得天底下最美好的職業(yè)莫過于教師。曾經(jīng)，為著心靈的自由，帶著美妙的愿望，選擇了教師作為職業(yè)，并深深地愛著自己的學生和課堂。但是和所言相似，作為教師，我們每個人都免不了恐懼：恐懼教學效率的不盡如人意，恐懼家長、社會對教師的高要求，恐懼絢爛的教育理想之花與現(xiàn)實之間還存在那么大的差距......

面對自己的學生，面對眼前的社會、家庭各方面的力量，無法扭轉，我苦痛；面對學科教學，個人魅力與死板的課堂完全背道而馳，是身心分別的苦痛；面對外部的“教學要求〞經(jīng)常使得我們心靈失落，激情消退，以致于無心教學，失去了教學的士氣。正如書中所說：“教師為著心靈的自由選擇他們的職業(yè)，但是教學要求經(jīng)常使得許多教師心靈失落。〞

帕爾默教授的《教學士氣》一書，帶著教師，為重新點燃教師對人類最困難最重要的教育事業(yè)的熱情，進行一次心靈之旅。這是一次興奮人心的、深刻的、探究教學本質的精神之旅。這是一次重新把教師職業(yè)和學生結合起來的旅程，它重新激發(fā)了我們從事這份異樣艱苦和重要的工作的熱情。

讀了這本書后，我才知道原來這世上并不只有我一個人有這樣的心情，而且看上去數(shù)量也并不少，歡樂與苦痛并存，或許就是我們每個人在經(jīng)受著的，我釋然了。而且因為帕爾默，我發(fā)覺了原來我的苦痛也是來自我對學生和教學的喜愛，看來這也是種與美好并存的苦痛了。我不必在恐懼中進行教學：我可以在好奇、期望、同感或老實這些與我內心的恐懼一樣真實的感受中教學。我可以有恐懼，但我不必置身心于恐懼之中——只要我情愿立足于我內心世界景觀中的其他天地而教學。真誠對待存在的恐懼為出發(fā)點，而不是以恐懼本身為出發(fā)點，關注恐懼而不懼怕恐懼，能使我們的教學更加有效。

?教學士氣》這本書的核心問題是“教師自身的內心世界是什么樣的？〞在書的第一章中，就告知我們，“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完好。〞但在平常的教學過程中，我們恰恰忽視了這點。平日，我們也常常聽到一些人夸贊哪位老師課講得好，總會說：“老師提出一個問題，同學們都異口同聲地答了出來。〞“異口同聲〞不值得我們贊揚，相反，應值得我們反思。教育，就是要教出獨特卓然的不同的人，這個社會才會變得生機勃勃、紛繁多彩。假如學生們一個個行事、考慮問題、表達看法甚至生活習慣都一模一樣，如磚模子里倒出來的，社會的和諧、祖國的興盛、將來的進展，就會成為一個個五彩的肥皂泡。教師，不應只講技術，而應講藝術。對待每一個學生，首先，應把他當人，應讓他自由地、充滿陽光地向前向上進展。我們僅僅是引導，以我們心中的完善和優(yōu)秀來引導他們，而不是加上種種束縛來約束他們。

其次，認為，優(yōu)秀教師的核心不在于教學技巧的純熟，“真正好的教學源于教師正直、老實的優(yōu)秀品質〞。這講的是典范的力量，尤其時下，社會道德水平每況愈下，教師的品質在日常的生活中更是起著舉足輕重的作用。教學并不是僅僅需要情感與智慧就行了，從某種意義上來說，有什么樣的人生觀便有什么樣的教學觀，自然也就有什么樣的課堂?！捌渖碚?，不令而行。其身不正，雖令不從。〞說一萬遍，不如自己做一遍。一個品德低下的教師，無論他技術怎樣純熟，我想，他也不會把學生教好。因為，學生在時時仿照著他的行為。

相反，一個好的教師，不需要繁多的話語，只要一個個動作示范，自會感染帶動著學生。再次，強調了優(yōu)秀教師的`一個共同特點，“完全沉醉在課堂上，和學生做深層次的溝通〞，也就是我們說的，和學生打成一片。教師，面對的是一群有血有肉的孩子，他們有思想，有感情，這就要求我們必需和他們進行感情溝通，時刻地關懷著他們。陶行知先生說：“教師與學生的臉是相對的，感情不能對立。〞只有發(fā)自內心地愛學生，學生才能感受到老師的愛，才會歡樂、健康地成長。新課程改革為我們創(chuàng)造了一個新的機遇，“一切為了學生〞，這將是我們心中為之奮斗的目標；

給予學生自由，也將是我們教學中的唯一原則。因此在教學中應樹立新的師生觀，構建教學雙重主體之間的互相敬重、互相理解、互相信任的新型的平等、民主、合作的關系。要專心對待每一位學生，就是不斷寬容他人，關注學生，關懷學生，敬重學生，課堂上把時間還給學生，傾聽和發(fā)覺他們真的心聲，鼓舞學生能真實而又自信地說話，在全班面前大大方方地回答。要備課前先備他們，能深入學生，了解他們；在教學中有創(chuàng)造性地轉變學生比較單一的學習方式，充分調動和發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式；注重把學習過程中的發(fā)覺、探究、討論等認識活動突顯出來，培育學生發(fā)覺問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，培育學生的獨立、創(chuàng)新精神和合作能力。只有這樣，學生才能學會為他們自己編織出一個多彩的世界。

感謝帕克·帕爾默，感謝《教學士氣——漫步教師心靈》，讓我們更加理性地認識到教師需要的不僅是對教育的熱情，對教育的執(zhí)著，更需要時常傾聽自己內靈深處的真實聲音，主動感應學生內心深處的聲音，不斷提升和調整自身的狀態(tài)，成為學生的心靈導師?！督虒W士氣》這本書猶如一瓶陳釀，越讀越香醇。任何教師、和教師相關的人，以及任何關懷教育的人都應當讀這本書。

有這樣一句話：“假如你喜愛你的工作，你就是它的主人；假如你恨它，它就是你的主人。〞愿我們都喜愛自己的工作，愿我們都能找到教學的士氣、保持教學的士氣——無所畏懼，勇往直前！

讀《小學教學》心得體會篇3

在這不到半年的語文教學過程中，我僅把自己平常的一點心得寫出來與大家探討，期望大家能給予指導與幫助。在我個人認為，傳統(tǒng)的語文課堂教學是枯燥乏味，毫無生趣的。記得我小時候在語文課堂上時不時思想就跑別處去了，或困乏了。但是，假如把音樂，美術和表演帶到語文課堂教學當中去，其效果卻是迥然不同的，充分抓住學處的心理，這樣可以到達很好的效果。畢竟小學生生性活潑好動，他們對音樂，美術的興趣好比學語文的興趣深厚。

一、設音樂，渲染課堂氣氛。

音樂能進展人的思維，能給人以最大限度的聯(lián)想，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移化地進展思維能力。在語文課堂教學中適當?shù)靥砑有┮魳?，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，人僅能調整課堂氣氛，給人輕松開心的感覺，還能調動學生的主動性。如：在教學＜趕海＞這一課，在朗讀第一段及最終一段的歌詞部分時，讓學生改讀為唱，會調動學生的主動性。

二、插入表演，激發(fā)學生的參加意識。

教學是師生雙方的溝通，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生把握了多少學問，對小學生來講，假如能采納一種調動其主動性教學方法，將會起到事半功倍的效果。孩子的天性就愛動，有一種先天的表演欲望，我們在教學中假如能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。如：在教學＜雪兒＞這一課的最終兩段的時候，有意識的把＂我＂對雪兒的呵護，雪兒最終可以展翅翱翔時的樣子等讓學生更好的去理解課文的真諦。課后，同學們還不停的將課堂上學到的動作表演來表演去?？梢姡n堂的內容已以一種生動可見的形式深入孩子的心靈。

三、支配繪畫，增添課堂情趣。

語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地支配學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和主動性，而且能更深地理解課文的內容。

打破傳統(tǒng)的語文課堂教學模式，溝通語文學科與音樂，美術學科的聯(lián)系，把語文學習中的讀與唱，畫，演等有有機結合，讓語文課堂＂動＂起來，讓學生動起來，不僅能提高學生的語文素養(yǎng)，而且能培學生廣泛的興趣愛好，全面提升學生的素養(yǎng)。

讀《小學教學》心得體會篇4

人類已經(jīng)跨入21世紀的信息社會，初見端倪的學問經(jīng)濟預示著人類經(jīng)濟社會生活將發(fā)生新的巨大改變，信息的獲取、傳輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標志。以計算機技術、微電子技術和通信技術為特征的現(xiàn)代信息技術，已在社會各個領域中得到廣泛應用，正在轉變著人們的生產(chǎn)與生活方式、工作與學習方式。

信息技術課程是一門學問性與技能性相結合的基礎工具課程，其基本任務是：培育學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或把握信息技術基本學問和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的文化和信息素養(yǎng)，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

一、課前預備

1、學習教育、教學理論。學科教師平常應仔細學習有關的教育、教學理論，以及“基礎教育課程改革綱要〞，了解新課程理念，并依據(jù)具體狀況敏捷落實在教學活動過程中。

2、學習學科新學問，準時更新陳舊學問內容。由于現(xiàn)代信息技術的進展快速，教學內容也更新較快，學科教師應關注信息技術進展的新趨勢，準時更新陳舊學問內容，嫻熟把握綱要中規(guī)定的教學內容。

3、了解學生認知水平。通過多種渠道了解學生的學問水平、認識進展水平、思想及情感進展水平、操作技能水平等。

4、鉆研教材和教學參考資料。學科教師應仔細鉆研教材及相關的教學參考資料，了解教材的編寫原則，了解所授學問在學科教學內容中的地位、與前后學問之間的聯(lián)系，結合學生的認知水平，確立包括情感看法、認知水平、操作技能等方面的正確教學目標，確定教學的重點和難點學問。

5、熟識教學的硬件和軟件環(huán)境。熟識教師演示設備、學生操作練習設備的硬件和軟件環(huán)境，嫻熟把握硬件和軟件的操作使用方法。

6、仔細進行教學活動設計。

在集體備課的基礎上，遵循一切為了每位學生進展的理念，以及有關的教育、教學理論，仔細進行教學活動設計：

⑴設計問題情境，激發(fā)學生探究興趣。

⑵充分發(fā)揮學生的主體作用，圍繞教學目標設計各種有效的學生學習活動方式和內容。

⑶設計合理的問題和任務，難度符合學生的認知和操作水平。

⑷設計多種有效方式對學生的學習活動進行評價。

⑸設計完好的課堂教學結構，過渡自然流暢。

教學設計內容要形成電子文檔，主要內容包括：教學目標，教學重點和難點，教學活動的內容和開展過程，學生操作練習內容，板書內容。

7、制作電子板書。設計并制作美觀、清楚、簡明的電子板書〔或課件〕。

二、課堂教學

依據(jù)教學目標和教學設計內容開展教學活動。在教學過程中，應留意：

1、創(chuàng)設有效合理的問題情境，激發(fā)學生探究興趣。

2、教學過程應緊緊圍繞教學目標來開展，分散難點，突出重點。

3、合理運用講授法，講授應具有啟發(fā)性，堅決杜絕滿堂灌的教學方式。

4、教態(tài)親切、自然，術語規(guī)范、正確，演示正確、嫻熟。

5、應留意新舊學問之間的聯(lián)系，問題難度符合學生的認知和操作水平。

6、教師在教學過程中應與學生主動互動、共同進展，注重培育學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中學習。

7、教學過程應遵循啟發(fā)性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則、直觀性原則、穩(wěn)固性原則等教學原則。

8、充分發(fā)揮學生的主體作用，圍繞教學目標開展各種有效的學生學習活動方式。

9、課堂教學結構完好，過渡自然流暢。

10、采納多種有效方式對學生的學習活動進行評價。

三、課后教學活動

1、進行課后教學反思，寫出教后感。

2、檢查教學設備，排除設備故障。

3、準時批改課后作業(yè)，并準時反饋。

4、進行課后輔導工作，對不能到達教學目標的學生進行個別輔導。

5、開展課外活動輔導工作。對學有余力的學生應組織課外興趣小組，依據(jù)學科競賽內容和項目進行課外輔導。

四、評價與考核

1、信息技術學科只進行期末考查，不進行期中考查。考查成果分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。

2、評價與考核本著對進展學生獨特和創(chuàng)造精神有利的原則，評價的方式應敏捷多樣，可以采納考試、考查和評估學生作品的方法，并以評估學生作品的方法為主。

3、不管采納什么方式進行評價都應鼓舞學生創(chuàng)新，使檢查學生學習質量的手段和方法象信息技術本身的進展一樣充滿活力。

在常規(guī)中提到了對學生的指導，這就要求我們教師不僅要