新課標(biāo)背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的路徑

新課標(biāo)背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的路徑

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性直接影響到學(xué)生思維能力的發(fā)展，在新課標(biāo)背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)要圍繞著數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制定有效的教學(xué)計(jì)劃，以新觀念、新方法為數(shù)學(xué)教學(xué)賦能，打破傳統(tǒng)教育的局限性，善于借助有效的教學(xué)資源突出教育特色。本文將圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開分析，拓展有效的教學(xué)路徑，提升教學(xué)有效性，希望相關(guān)建議能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的革新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；新課標(biāo)背景

課堂作為傳授知識(shí)的主陣地發(fā)揮了重要的教育價(jià)值，對(duì)此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展中要重視課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生融入到課堂環(huán)境中，調(diào)動(dòng)自身的數(shù)學(xué)思維，在課堂中以學(xué)引思、以思促學(xué)，將能力與素質(zhì)教育聯(lián)動(dòng)在一起，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)現(xiàn)代化教育的全面性與融合性，以教學(xué)的有效性助力學(xué)生成長(zhǎng)、推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展。

1影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的有關(guān)因素

為了提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，應(yīng)明確影響當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的相關(guān)因素，并結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制定完善的教學(xué)計(jì)劃，潛移默化的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)態(tài)度，使其不受客觀因素影響，以主觀的行為意識(shí)、思維意識(shí)融入到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。綜合考慮當(dāng)前教育問題、未來教育需求，影響數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的因素包括教學(xué)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度兩個(gè)大方面。

1.1教學(xué)方式對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的影響

在新時(shí)代教育背景下，小學(xué)生能夠接觸到外界信息的途徑越來越多，小學(xué)生的思維也相對(duì)活躍，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教育理念顯然不能完全適應(yīng)化教學(xué)發(fā)展，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型中要將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)相融合，在探究

中取其精華、去其糟粕，不斷的推陳出新，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)需求創(chuàng)新教學(xué)方式，消除教學(xué)方式對(duì)教學(xué)有效性的影響，采用高效的教學(xué)方式來為數(shù)學(xué)教學(xué)賦能，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需求。

1.2學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上決定著教學(xué)的有效性，因此在探究如何提升教學(xué)有效性中要充分的考慮到學(xué)生因素，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、改善學(xué)生機(jī)械化的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思維主動(dòng)性，在態(tài)度的轉(zhuǎn)變中充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。例如在教學(xué)資源的拓展中，結(jié)合學(xué)生活潑愛動(dòng)的特點(diǎn)，引入趣味性教學(xué)資源，以趣味性教學(xué)資源引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，并將注意力集中于課堂教學(xué)中，一方面跟住教師的教學(xué)思路探索知識(shí)，另一方面融合自身個(gè)性化學(xué)習(xí)思維自主分析，充分利用自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)來獲取能力、夯實(shí)基礎(chǔ)，并在此過程中認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的不足之處，勇于提升自我，形成學(xué)習(xí)的自主思維，進(jìn)而以學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

2新課標(biāo)背景下數(shù)學(xué)教學(xué)要求

2.1課程性質(zhì)

數(shù)學(xué)是門理性的學(xué)科，其內(nèi)容相較其他學(xué)科而言更為抽象，需要學(xué)生具備良好的邏輯思維能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段需要學(xué)生能夠?qū)臻g結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系、符號(hào)運(yùn)用等有初步的了解，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)文件中指出數(shù)學(xué)不僅是運(yùn)算、推理的工具，更是科學(xué)世界中的表達(dá)和交流語言，因此在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中不僅要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更要傳遞數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想，以人文的角度讓小學(xué)生初步的感受數(shù)學(xué)學(xué)科中的科學(xué)精神，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)?；诖藶榱颂嵘虒W(xué)的有效性教師要從課程性質(zhì)入手，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，以現(xiàn)代化的育人角度優(yōu)化課程體系，將數(shù)學(xué)學(xué)科作為育人的新途徑，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，初步形成科學(xué)意識(shí)，在課程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。

2.2課程理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程理念主要分為五點(diǎn)：（1）圍繞著核心素養(yǎng)明確課程目標(biāo)；（2）在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中要突出課程結(jié)構(gòu)的特征；（3）積極組織開展課程活動(dòng)；（4）優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系；（5）加強(qiáng)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，在這五點(diǎn)課程理念中，無一不體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的改革需求。因此在在提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的探究工作中，要以新課程理念為核心做好教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，全面提升教學(xué)有效性，將學(xué)生置于教學(xué)主體地位，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、形成基本思想、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在新課程理念下形成良好的思維，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決數(shù)學(xué)問題。

2.3課程目標(biāo)

課程目標(biāo)具有導(dǎo)向性，在教學(xué)研究中課程目標(biāo)的價(jià)值不言而喻，新課標(biāo)下的課程目標(biāo)主要可分為兩個(gè)方向，一是能力，二是素養(yǎng)，這兩個(gè)課程目標(biāo)是相互依存的，在教學(xué)中課程目標(biāo)也是相互交織的，不能以相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)方式完成這兩個(gè)課程目標(biāo)。對(duì)此在教學(xué)中教師需要整合教學(xué)資源，將能力教育與素質(zhì)教育融合在一起，以“你中有我，我中有你”的思想來開展教學(xué)，體現(xiàn)現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促使學(xué)生能夠在課程目標(biāo)的導(dǎo)向下用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、數(shù)學(xué)的思維思考世界，使學(xué)生能夠借助數(shù)學(xué)的語言完成表達(dá)?；谏鲜龇治?，在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的探究必須要結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)要求整合資源、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，并制定精細(xì)化的教學(xué)方案，有序的推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的革新。

3新課標(biāo)背景下提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的對(duì)策

3.1調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，要結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生認(rèn)知能力、人才培養(yǎng)計(jì)劃等多方面因素調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，并以大單元整合的角度加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)動(dòng)性，有效的解決傳統(tǒng)教育中學(xué)生“丟西瓜、撿芝麻”的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化，有效的講授的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)內(nèi)涵。同時(shí)在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溫故而知新，不能一味的輸出新知識(shí)點(diǎn)，也不能一味的求穩(wěn)，需

要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來制定多層次的課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠在課程中找到適合自己發(fā)展的維度，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性。

例如在三年級(jí)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》單元教學(xué)中，以大單元整合的思維調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)中常常會(huì)根據(jù)教材中的單元順序以此完成講授教學(xué)，但在大單元整合下的課程結(jié)構(gòu)中，教師要將本單元的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，并結(jié)合本班學(xué)生的基礎(chǔ)能力、思維能力、應(yīng)用能力等差異化問題調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使教學(xué)課程更適合本班學(xué)生的能力提升和思維拓展。如教師從教學(xué)目標(biāo)入手，本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式推導(dǎo)過程，能夠應(yīng)用面積公式解決實(shí)際問題，因此在教學(xué)中要從整體出發(fā)，細(xì)化“局部”教學(xué)，在單元整合下增強(qiáng)新知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)動(dòng)。譬如融入思維導(dǎo)入的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生將每部分的教學(xué)內(nèi)容添加在思維導(dǎo)圖中，形成有邏輯關(guān)系、結(jié)構(gòu)清晰的數(shù)學(xué)筆記，將知識(shí)點(diǎn)落實(shí)在筆頭上，提升學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶，并在記憶的過程中將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化于心。另外，在知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理中學(xué)生會(huì)再一次加強(qiáng)記憶，再一次理解不同知識(shí)點(diǎn)之間的異同，以理解的方式明白長(zhǎng)方形、正方形面積公式的含義，掌握面積公式的推導(dǎo)過程，在理解下加強(qiáng)應(yīng)用，提升教學(xué)的有效性。

3.2拓展教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)教學(xué)革新的基礎(chǔ)，在教學(xué)有效性的探究中，不能將教學(xué)目光停留在課本研究，要基于教學(xué)課本拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在豐富的教學(xué)內(nèi)容中積累知識(shí)、拓展思維。同時(shí)教師在拓展教學(xué)內(nèi)容中，要借助數(shù)字化教學(xué)理念來豐富教學(xué)內(nèi)容，例如教師借助信息技術(shù)查詢有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)秀的教學(xué)案例等助力教學(xué)，通過數(shù)字化教學(xué)資源、教育平臺(tái)縮短不同地區(qū)的教育差距，基于學(xué)生視角，能在該教學(xué)模式下學(xué)習(xí)信息化的思維，形成科學(xué)精神，初步學(xué)會(huì)借助信息技術(shù)、數(shù)字媒體解決數(shù)學(xué)問題；基于教師視角，能夠?qū)?yōu)秀的教學(xué)案例與本校教育特點(diǎn)融合，形成具有特色化的教學(xué)體系，更加適合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，體現(xiàn)數(shù)字精神、創(chuàng)新精神。

例如在《線段、直線和射線》教學(xué)中，教師結(jié)合核心教育內(nèi)容拓展教學(xué)資源，豐富學(xué)生的課程體驗(yàn)，使學(xué)生在不同的教學(xué)資源中。教師在教學(xué)資源滲透中結(jié)合不同的教學(xué)階段。譬如在教學(xué)導(dǎo)入階段，可導(dǎo)入生活化的教學(xué)資源使學(xué)生在生活

情境中分析線段、直線、射線，如教師為學(xué)生展示清晨升起的太陽，觀察光線、如為學(xué)生播放燈關(guān)秀，使其觀察燈光照射方向與線之間的關(guān)系、如觀察比條筆直的道路、如觀察道路兩旁種植樹木的間距等觀察直線、線段、射線的特征，總結(jié)直線可以向兩端無限延長(zhǎng)、線段是兩個(gè)端點(diǎn)之間的距離、射線則是以一點(diǎn)為端點(diǎn)將線段無限延長(zhǎng)的過程。同時(shí)可采用猜謎語的方式反思直線、線段、射線的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，如猜一猜“有始有終；有始無終；無始無終”對(duì)應(yīng)的是什么。另外，在教學(xué)資源的拓展中，教師可通過智慧教育平臺(tái)整合教學(xué)資源，將其應(yīng)用在本節(jié)課的教學(xué)中，促使學(xué)生以不同的角度，或是在不同的教學(xué)資源中探索什么是線段、什么是直線、什么是射線，在數(shù)學(xué)問題中的應(yīng)用以及在生活中的應(yīng)用等，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3.3創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法是提升教學(xué)有效性的手段，在新課標(biāo)背景下，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方式的創(chuàng)新，以新的視角開展新時(shí)代的數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)具有新思想的學(xué)生，使學(xué)生在課程中感受到數(shù)學(xué)的魅力、科學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索積極性，初步形成深度學(xué)習(xí)的意識(shí)。在創(chuàng)新教學(xué)方法中，教師要充分的考慮到學(xué)生因素和新課標(biāo)要求，在目標(biāo)導(dǎo)向下創(chuàng)新方法，凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文精神。關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。

例如在《三角形的分類》教學(xué)中，采用線上、線下混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念融合，將教學(xué)重心潛移，著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使其建立數(shù)學(xué)模型，善于借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，增強(qiáng)解決問題的能力。首先教師借助線上教育平臺(tái)，向?qū)W生發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可在線上平臺(tái)中獲取教學(xué)資源，并圍繞著自主學(xué)習(xí)任務(wù)展開探究，在問題的導(dǎo)向下深入解讀本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以此教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，解決傳統(tǒng)教育中預(yù)習(xí)教學(xué)不到位的問題，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，使其以主觀的思維想要完成任務(wù)；其次，在課堂教學(xué)中，改變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，在課堂中大量留白，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極交流和分享，譬如在課堂中引導(dǎo)學(xué)生分享課前任務(wù)的完成情況，一方面利用學(xué)生較強(qiáng)的分享欲增添教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的自信心，另一方面教師通過學(xué)生的分享了解學(xué)生

對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，而后在教學(xué)中有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.4加強(qiáng)教學(xué)聯(lián)動(dòng)

新課標(biāo)背景下強(qiáng)調(diào)教學(xué)的融合性，數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探究中應(yīng)融入跨學(xué)科融合這一教學(xué)理念，以跨學(xué)科融合的方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)展學(xué)生全方面的能力和素養(yǎng)，讓小學(xué)教育形成一個(gè)整體，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中形成“你中有我、我中有你”的教學(xué)局面。同時(shí)該教學(xué)模式的應(yīng)用與雙減政策精神不謀而合，通過跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)的方式增強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)動(dòng)，減少了不必要的教學(xué)重疊問題，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如在《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)中與美術(shù)教學(xué)相融合，美術(shù)這類實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科深受學(xué)生喜愛，將其融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠調(diào)動(dòng)教學(xué)活力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)也具有實(shí)踐性，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中探索學(xué)習(xí)，并以美術(shù)學(xué)科的聯(lián)動(dòng)提升學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解程度。譬如教師將軸對(duì)稱建筑融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，