教育心理學(xué)第十五章培訓(xùn)教程

教育心理學(xué)第十五章培訓(xùn)教程第1頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系一、教師的角色與學(xué)生喜歡的教師特征

(一)教師角色

教師角色，指教師按照其特定的社會(huì)地位承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)角色，并表現(xiàn)出符合社會(huì)期望的行為模式。第2頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）教師要充當(dāng)?shù)慕巧海?）知識(shí)的傳播者（2）父母、長(zhǎng)者、朋友和管理員（3）榜樣和模范公民（4）教學(xué)的研究者第3頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月二、教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系(一)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系

在教師具備了一定學(xué)科知識(shí)后，教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。第4頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）教師的監(jiān)控能力與職業(yè)成就的關(guān)系教學(xué)監(jiān)控能力，指教師為保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在教學(xué)全過程中，將教學(xué)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)能力。主要體現(xiàn)：第一：對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的事前安排與計(jì)劃第二：對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)第三：對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)修正第5頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系教師人格的影響主要表現(xiàn)在：其一：教師人格特征影響著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；其二：教師人格特征影響著學(xué)生智力的發(fā)展，影響著學(xué)生的成績(jī)。研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱情和同情心；二是教師富于激勵(lì)和想像的傾向性。

第6頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）教師的教學(xué)效能感與職業(yè)成就的關(guān)系教學(xué)效能感：教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。

在理論上，教學(xué)效能感概念來自于美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的自我效能理論。阿斯頓把教師的教學(xué)效能感分為：1、一般教育效能感2、個(gè)人教學(xué)效能感第7頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教師的期望對(duì)學(xué)生的影響

羅森塔爾等人對(duì)教師的期望進(jìn)行了研究。教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，這種教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱做“皮格馬利翁效應(yīng)”，也有人將之稱為“羅森塔爾效應(yīng)”或“教師期望效應(yīng)”，即人們基于對(duì)某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。

第8頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)專家型教師的能力特點(diǎn)專家型教師的含義：主要指在教學(xué)工作中，具有豐富的組織化了的專門知識(shí)，能勝任某一學(xué)科教學(xué)任務(wù)，富有職業(yè)的敏銳洞察力，其教學(xué)績(jī)效優(yōu)于一般教師的一類教師。第9頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月專家型教師的一般特征主要有：一、有豐富的組織化的專門知識(shí)，并能有效運(yùn)用

研究發(fā)現(xiàn)，在專家型教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中主要有：（一）特定的學(xué)科知識(shí)

（二）一般的教育學(xué)知識(shí)（三）特定內(nèi)容的教育學(xué)知識(shí)

第10頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月二、熟練掌握教學(xué)技能（一）課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為中心，且有預(yù)見性；（二）教學(xué)技能程序化、自動(dòng)化；（三）教學(xué)監(jiān)控能力強(qiáng)；（四）能吸引學(xué)生注意力。三、善于創(chuàng)造性的解決問題，有很強(qiáng)的洞察力第11頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)從新教師到專家型教師一、影響教師成長(zhǎng)的因素有研究者（G latthorn,1995）認(rèn)為，影響教師成長(zhǎng)的因素有三，即：個(gè)人因素、情境因素和系統(tǒng)過程。第12頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月

個(gè)人因素：即教師的職業(yè)能力素質(zhì)方面，包括有教師的知識(shí)、教育的基本信念、認(rèn)知能力、教學(xué)能力等；情境因素：即教師的學(xué)習(xí)工作環(huán)境，它可分為五個(gè)層面，如：社會(huì)與社區(qū)、學(xué)校體制、學(xué)校氛圍、教學(xué)小組或部門、課堂等；系統(tǒng)過程：即有目的影響教師成長(zhǎng)的專門方法和手段，具體指課堂教學(xué)觀摩、教師評(píng)課與教學(xué)筆記等。第13頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月二、教師成長(zhǎng)的歷程福勒和布朗根據(jù)教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問題和他們的需要，將教師成長(zhǎng)劃分為：（一）關(guān)注生存階段

（二）關(guān)注情境階段

（三）關(guān)注學(xué)生階段

第14頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月三，教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑教師成長(zhǎng)的基本途徑主要有師范教育培訓(xùn)和教師在職實(shí)踐訓(xùn)練與進(jìn)修提高。第15頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月可借助以下某種具體方法來進(jìn)行：（一）教研組的教學(xué)教研活動(dòng)（二）微型教學(xué)訓(xùn)練微型教學(xué)是20世紀(jì)60年代，由美國(guó)斯坦福大學(xué)的艾倫和他的同事伊芙所開發(fā)的。

第16頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月它是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。微格教學(xué)的效果在四個(gè)月后仍很明顯。

第17頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）教學(xué)決策訓(xùn)練（四）校本培訓(xùn)指在教育專家的指導(dǎo)下，由學(xué)校組織、實(shí)施的一種在職教師培訓(xùn)，以提高本校教師在教育、教學(xué)和科研方面的能力，進(jìn)而提高學(xué)校辦學(xué)水平。第18頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月為此，校本培訓(xùn)中要注意：1、堅(jiān)持針對(duì)性2、重視主體性3、形式多樣化4、以校為本第19頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月（五）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

1、波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思＝成長(zhǎng)。

第20頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月常見教學(xué)反思2、J.P.Killion&G.R.Todnem(1993)提出主要三種類型：（1）對(duì)于活動(dòng)的反思（2）活動(dòng)中的反思（3）為活動(dòng)反思其實(shí)，這三種在教學(xué)行為中是交替發(fā)生的連續(xù)體。第21頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月3、在具體反思活動(dòng)中，需要反思的內(nèi)容有：（1）認(rèn)知成分（2）批判成分（3）教師的陳述第22頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月4、布魯巴奇等人提出教師可采用四種方法來對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思：①反思日記。在一天教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析。②詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，教師們對(duì)此進(jìn)行討論分析。第23頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月③交流討論。來自不同學(xué)