小學(xué)數(shù)學(xué)-蕩秋千教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題談話：學(xué)校舉行吉尼斯校園挑戰(zhàn)賽，蕩秋千這個項目最終有三位同學(xué)進入總決賽。他們已經(jīng)作好了比賽準(zhǔn)備，請看屏幕（課件出示課本54頁情景圖：將小朋友從左向右依次標(biāo)上①②③）在相同的時間內(nèi)誰蕩的次數(shù)最多，誰就是冠軍。猜一猜，誰可能會得冠軍？學(xué)生猜想，教師追問：為什么？你能把自己的想法說給大家聽嗎？（讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生肯定會出現(xiàn)多種選擇，理由也可能很多，但歸結(jié)起來只能涉及到輕重、繩的長短）學(xué)生說完后，談話：剛才同學(xué)們談了自己的看法，想一想，蕩的次數(shù)多少可能與什么因素有關(guān)？（學(xué)生可能會猜與輕重有關(guān)，也可能與繩的長短有關(guān)）學(xué)生答完后，談話：到底與什么有關(guān)呢？這節(jié)課我們一起研究驗證一下。揭示并板書課題：蕩秋千二、合作探究，實驗驗證1.實驗一：蕩秋千的次數(shù)與物體質(zhì)量的關(guān)系（1）師生一起討論設(shè)計驗證方法談話：我們剛才提到的重量物理中叫物體的質(zhì)量。請開動腦筋想一想，我們可以怎樣驗證蕩的次數(shù)是否與物體質(zhì)量有關(guān)。學(xué)生先自己想，然后小組討論合作，教師參與，最后全班匯報交流，教師適時引導(dǎo)補充，師生共同完成實驗設(shè)計方案。（2）教師展示實驗工具，簡單進行介紹。（3）共同討論實驗規(guī)則，即實驗時應(yīng)注意的問題。（時間問題、實驗次數(shù)問題、砝碼蕩起的高度問題、最初的用力問題等等）（4）根據(jù)規(guī)則學(xué)生進行分組實驗，并作好記錄。（實驗三次）（5）匯報交流實驗數(shù)據(jù)，問：通過我們剛才實驗得到的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生能說出這幾個砝碼蕩的次數(shù)相同）學(xué)生回答后，教師問：在相同的時間、用相同的繩長，不同質(zhì)量的砝碼蕩的次數(shù)確是相同的，這說明什么問題？學(xué)生回答后，教師小結(jié)并板書：在相同時間內(nèi)，蕩秋千的次數(shù)與物體質(zhì)量無關(guān)。2．實驗二：蕩秋千的次數(shù)與繩長的關(guān)系（1）談話：我們已經(jīng)知道蕩秋千的次數(shù)與物體質(zhì)量無關(guān)，那么與什么有關(guān)？結(jié)果是不是這樣呢，我們繼續(xù)通過實驗來驗證。動腦想一想這次實驗可以怎樣設(shè)計？學(xué)生思考后，交流。（2）教師小結(jié)并簡介第二組實驗工具。（3）根據(jù)第一次實驗的經(jīng)驗讓學(xué)生分組實驗并做記錄。（4）匯報交流實驗數(shù)據(jù)并談自己的發(fā)現(xiàn)。教師小結(jié)：在相同的時間內(nèi)，蕩秋千的次數(shù)與繩長有關(guān)。板書：與繩長有關(guān)。三、回顧整理，小結(jié)提升師生回顧，學(xué)生談體會，教師小結(jié)：這節(jié)課我們通過猜想—自我設(shè)計實驗—實驗驗證，最終得到了在相同的時間內(nèi)蕩秋千的次數(shù)與物體質(zhì)量和繩長的關(guān)系。請同學(xué)們利用今天我們學(xué)習(xí)的知識判斷一下，三位小挑戰(zhàn)者誰會得冠軍？教學(xué)札記：一、創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置懸念。我首先創(chuàng)設(shè)一次班級蕩秋千預(yù)選賽的情景，讓學(xué)生猜測預(yù)選賽的結(jié)果，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)問題就在自己身邊，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、合作探究，實驗驗證。1、設(shè)計這個環(huán)節(jié)，目的是想給學(xué)生搭建一個想象的平臺，通過自己動腦、小組合作、教師參與共同完成實驗方案。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，使學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲，并讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獲得成功的體驗。2、在實驗方案設(shè)計、實驗規(guī)則制定、數(shù)據(jù)匯報交流中，我為學(xué)生提供了充分的數(shù)學(xué)獲得機會，以合作者的身份，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中理解知識、提升水平、掌握方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。3、第一次實驗后，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，我充分利用學(xué)生現(xiàn)有的水平，引導(dǎo)學(xué)生順利完成第二次實驗三、匯報結(jié)論，小結(jié)提升。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是與開課呼應(yīng)，解除懸念，讓學(xué)生用新知識重新判斷，進一步體驗數(shù)學(xué)知識在生活中的用途。在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。我的這堂課中也的確有很多地方設(shè)計不周到，如：1、在“創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置懸念”環(huán)節(jié)時，由于課堂教學(xué)語言的疏漏，導(dǎo)致懸念“不懸”。2、在“合作探究，實驗驗證”環(huán)節(jié)，部分小組第一次實驗失誤時，我沒有及時提醒學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，在第二次實驗是加強合作。小學(xué)四年級學(xué)情分析一、學(xué)生情況分析三年級(3)同學(xué)整體水平比較平均，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)積極性高，能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但不足的地方就是學(xué)習(xí)比較浮躁，兩極分化的現(xiàn)象比較突出。不少同學(xué)在學(xué)習(xí)上好勝心強，樂于學(xué)習(xí)，勇于克服學(xué)習(xí)上的困難，思維活躍，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較有成效的學(xué)習(xí)方法；但也有不少同學(xué)厭倦學(xué)習(xí)，畏懼困難，或是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，作業(yè)不能及時上交，書寫不規(guī)范，積年累月，致使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。積極采用形象生動，形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的積極主動參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，促進學(xué)生個性發(fā)展。二、學(xué)習(xí)情況分析1.部分學(xué)生的上進心不強，沒有學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，有一種想要放棄但父母與老師盯著又不敢放手的狀態(tài)。只要老師與父母一松，他們就不想學(xué)。因此，整個班級很難形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。2.作業(yè)質(zhì)量不高。作業(yè)是訓(xùn)練學(xué)習(xí)知識與技能的有力武器，作業(yè)質(zhì)量的好壞直接影響到了學(xué)習(xí)的成績。由于本年級段的學(xué)生家長多數(shù)來自農(nóng)村，自身文化素質(zhì)有所欠缺，他們或是不懂教學(xué)方法，或是缺乏文化知識，或是對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，從而造成學(xué)生的家庭作業(yè)存在著嚴(yán)重的拖拉現(xiàn)象，作業(yè)的質(zhì)量也無法保證。家長對孩子的成績期望很高，卻又缺乏提高學(xué)習(xí)成績的有效措施，從而造成對教師的壓力增大。3.學(xué)生分析問題的能力不強。學(xué)生缺乏理解問題、分析問題的能力，不能很好的理解題意；對概念的理解不深；計算能力有待提高；粗心大意，審題失誤，答題技巧不高；部分學(xué)生答題時間分配不得法等等，造成部分同學(xué)的學(xué)習(xí)成績存在問題。4.知識掌握上，學(xué)生原有的知識，許多學(xué)生出現(xiàn)知識遺忘，所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去講述；學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識障礙，知識學(xué)生不易理解，所以教學(xué)中老師應(yīng)予以簡單明白，深入淺出的分析?！妒幥锴А穼W(xué)習(xí)效果分析《蕩秋千》是三年級數(shù)學(xué)綜合實踐課，要求讓學(xué)生通過實驗進行分析和推理，得出“在相同時間內(nèi)蕩秋千的次數(shù)與質(zhì)量無關(guān)，與繩長有關(guān)”的結(jié)論。在教學(xué)完本節(jié)后。我有三點想法：一、教師除了要深刻理解教材外，還要做一個各方面的“通才”?！妒幥锴А奉愃莆锢砩系膯螖[現(xiàn)象，如果在操作時不考慮好實驗要注意的條件，就會對實驗結(jié)果有影響。在上課時，由于我沒能找到砝碼，我就用幾個普通的鐵片代替，操作時也按照課本所給定的15秒進行計數(shù)，有一個在5秒時擺動現(xiàn)象就不明顯，其余兩個在10秒左右也在原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，學(xué)生沒法數(shù)了。我想，實驗沒成功的原因是由于摩擦力太大，所以對實驗結(jié)果有影響，如果在上課以前我能把自己也當(dāng)作一個學(xué)生，充滿好奇心地做一做，肯定能發(fā)現(xiàn)其中的困難，就會早做準(zhǔn)備；如果我在備課時能多查閱下高中物理或是請教別人，就能知道對影響實驗成功與否的重要因素，在上課時就會有的放矢。由于現(xiàn)在的教材是一個開放的體系，如果教師不能全面深刻在掌握或是理解這些知識，上課就會被學(xué)生問倒。所以說。我們數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是計算與解應(yīng)用題了，數(shù)學(xué)教師就是一個通各種知識的“全才”。二、教師的操作一定要嚴(yán)謹(jǐn)、有科學(xué)性。在本課最后快要結(jié)束時，我給學(xué)生演示三個不同長度的繩子掛同一個鉤碼進行擺動，由于實驗的效果不明顯，當(dāng)繩子長是10厘米時，學(xué)生數(shù)了6次，當(dāng)繩子長20厘米時，學(xué)生數(shù)了9次，當(dāng)繩長達(dá)到30厘米時，學(xué)生卻又?jǐn)?shù)成6次。這樣就不能充分說明擺動的次數(shù)與繩長的準(zhǔn)確關(guān)系，我們只能勉強總結(jié)出擺動的次數(shù)與繩子長有關(guān)的結(jié)論，晚上我在家看我兒子做實驗，我靈機一動，如果把時間定短點，在擺動明顯的時間內(nèi)計數(shù)，行不行？于是我與兒子合作，經(jīng)過幾次實驗發(fā)現(xiàn)在5秒內(nèi)不管多長的繩子都能明顯看出實驗的效果，而且如果讓繩子的長度差別變大，實驗效果更好。第二天我又找來光滑的繩子和鉤碼，上課一演示，效果果然很好，學(xué)生不僅能總結(jié)出擺動的次數(shù)與繩長有關(guān)系，且體會到“繩子越長，擺動的次數(shù)越少”這一道理。我想學(xué)生自己做實驗可能是不準(zhǔn)確的，但教師的演示一定要有科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，給學(xué)生以正確的導(dǎo)向。三、數(shù)學(xué)課上要著重體現(xiàn)數(shù)學(xué)味，不能“喧賓奪主”。在上完課，我馬上把我上課時的困難向我校的孟慶華老師反映，他耐心地聽我訴說完這節(jié)課的不盡如人意之處后，說：“這樣就很好了，這本身是一節(jié)數(shù)學(xué)課，不是物理課，不需要非讓學(xué)生明白擺動的次數(shù)與繩長是什么具體的關(guān)系，只要讓學(xué)生體會到與繩長有關(guān)就行了，你別在上成了物理課?！蔽一厝プ屑?xì)讀了一下教學(xué)參考書，可不是，這節(jié)課的目的只是讓學(xué)生學(xué)會進行“想——推理——驗證”樣一個邏輯思維過程，至于得出什么樣的結(jié)論反而不是最重要的。我想數(shù)學(xué)課就是數(shù)學(xué)課，不能為了搞花樣，耍噱頭而放棄數(shù)學(xué)的目標(biāo)，一位教育家說過：“過于強調(diào)生成性目標(biāo)，而排斥行為性目標(biāo)，將可能導(dǎo)致課程與教學(xué)目標(biāo)的無目標(biāo)性，最終可能使課堂教學(xué)的有效性流產(chǎn)?！彼晕页珜?dǎo)，數(shù)學(xué)課應(yīng)保持?jǐn)?shù)學(xué)的味道

《蕩秋千》教材分析教材分析：1、此次活動涉及空間位置關(guān)系問題，所以在課前熱身環(huán)節(jié)玩了《左右手》的游戲，使幼兒初步感知左右，為后面的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。游戲過程中，幼兒全部積極參與并且很有序，能夠吸引幼兒。整個過程中，師只是說指令，幼兒只是做。幼兒做錯時，師直接示范，不說話，幼兒很快即明白。此環(huán)節(jié)師幼互動成功。2、進一步感知空間位置關(guān)系時，玩了《捉迷藏》的游戲。首先引導(dǎo)幼兒認(rèn)識三個小動物，介紹游戲規(guī)則。第一次游戲有點偏離主題，重點不在位置關(guān)系，到了認(rèn)知小動物上。緊接著，師做出調(diào)整。小動物出場后，馬上引導(dǎo)幼兒認(rèn)知它們的位置，如小獅子在左邊、丹頂鶴在中間、小狐貍在右邊（熱身游戲有效果）。然后師變換問法，鞏固對位置的認(rèn)知，如誰在左邊、誰在右邊、中間的誰不見了，右邊的誰不見了。3、展示操作紙，以情境導(dǎo)入“在一個風(fēng)和日麗的星期天，小寶、妮妮、嘟嘟去公園蕩秋千”。引導(dǎo)幼兒認(rèn)知三個任務(wù)的位置關(guān)系，先以左右中間說然后配合錯誤控制如妮妮挨著黃色的花，小寶挨著紅色的花，幼兒很容易便理解了。4、做作業(yè)紙。此環(huán)節(jié)常規(guī)要求的清晰，明確，幼兒配合的很好。師一步一步在操作常規(guī)以及作業(yè)時作出引導(dǎo)，幼兒易于接受并且效果顯著。只有極個別幼兒沒有做到嚴(yán)格按要求執(zhí)行，缺乏一點自制力。

《蕩秋千》評測練習(xí)根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，填寫下列習(xí)題：1、在相同時間內(nèi)，蕩秋千的次數(shù)與（）無關(guān)；在相同時間內(nèi)，蕩秋千的次數(shù)與（）有關(guān)。2、秋千擺動的次數(shù)與繩子有關(guān)，繩子越長擺動的越（），次數(shù)越（），相反，繩子越短擺動的就越（），次數(shù)越（）。《蕩秋千》課后反思《蕩秋千》是三年級數(shù)學(xué)綜合實踐課，要求讓學(xué)生通過實驗進行分析和推理，得出“在相同時間內(nèi)蕩秋千的次數(shù)與質(zhì)量無關(guān)，與繩長有關(guān)”的結(jié)論。在教學(xué)完本節(jié)后。我有三點想法：一、教師除了要深刻理解教材外，還要做一個各方面的“通才”?！妒幥锴А奉愃莆锢砩系膯螖[現(xiàn)象，如果在操作時不考慮好實驗要注意的條件，就會對實驗結(jié)果有影響。在上課時，由于我沒能找到砝碼，我就用幾個普通的鐵片代替，操作時也按照課本所給定的15秒進行計數(shù)，有一個在5秒時擺動現(xiàn)象就不明顯，其余兩個在10秒左右也在原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，學(xué)生沒法數(shù)了。我想，實驗沒成功的原因是由于摩擦力太大，所以對實驗結(jié)果有影響，如果在上課以前我能把自己也當(dāng)作一個學(xué)生，充滿好奇心地做一做，肯定能發(fā)現(xiàn)其中的困難，就會早做準(zhǔn)備；如果我在備課時能多查閱下高中物理或是請教別人，就能知道對影響實驗成功與否的重要因素，在上課時就會有的放矢。由于現(xiàn)在的教材是一個開放的體系，如果教師不能全面深刻在掌握或是理解這些知識，上課就會被學(xué)生問倒。所以說。我們數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是計算與解應(yīng)用題了，數(shù)學(xué)教師就是一個通各種知識的“全才”。二、教師的操作一定要嚴(yán)謹(jǐn)、有科學(xué)性。在本課最后快要結(jié)束時，我給學(xué)生演示三個不同長度的繩子掛同一個鉤碼進行擺動，由于實驗的效果不明顯，當(dāng)繩子長是10厘米時，學(xué)生數(shù)了6次，當(dāng)繩子長20厘米時，學(xué)生數(shù)了9次，當(dāng)繩長達(dá)到30厘米時，學(xué)生卻又?jǐn)?shù)成6次。這樣就不能充分說明擺動的次數(shù)與繩長的準(zhǔn)確關(guān)系，我們只能勉強總結(jié)出擺動的次數(shù)與繩子長有關(guān)的結(jié)論，晚上我在家看我兒子做實驗，我靈機一動，如果把時間定短點，在擺動明顯的時間內(nèi)計數(shù)，行不行？于是我與兒子合作，經(jīng)過幾次實驗發(fā)現(xiàn)在5秒內(nèi)不管多長的繩子都能明顯看出實驗的效果，而且如果讓繩子的長度差別變大，實驗效果更好。第二天我又找來光滑的繩子和鉤碼，上課一演示，效果果然很好，學(xué)生不僅能總結(jié)出擺動的次數(shù)與繩長有關(guān)系，且體會到“繩子越長，擺動的次數(shù)越少”這一道理。我想學(xué)生自己做實驗可能是不準(zhǔn)確的，但教師的演示一定要有科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，給學(xué)生以正確的導(dǎo)向。三、數(shù)學(xué)課上要著重體現(xiàn)數(shù)學(xué)味，不能“喧賓奪主”。在上完課，我馬上把我上課時的困難向我校的孟慶華老師反映，他耐心地聽我訴說完這節(jié)課的不盡如人意之處后，說：“這樣就很好了，這本身是一節(jié)數(shù)學(xué)課，不是物理課，不需要非讓學(xué)生明白擺動的次數(shù)與繩長是什么具體的關(guān)系，只要讓學(xué)生體會到與繩長有關(guān)就行了，你別在上成了物理課。”我回去仔細(xì)讀了一下教學(xué)參考書，可不是，這節(jié)課的目的只是讓學(xué)生學(xué)會進行“想——推理——驗證”樣一個邏輯思維過程，至于得出什么樣的結(jié)論反而不是最重要的。我想數(shù)學(xué)課就是數(shù)學(xué)課，不能為了搞花樣，耍噱頭而放棄數(shù)學(xué)的目標(biāo)，一位教育家說過：“過于強調(diào)生成性目標(biāo)，而排斥行為性目標(biāo)，將可能導(dǎo)致課程與教學(xué)目標(biāo)的無目標(biāo)性，最終可能使課堂教學(xué)的有效性流產(chǎn)。