小學語文-棉花姑娘＿語文＿小學＿趙雪麗教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《棉花姑娘》教學設(shè)計教學目標：1.認識“棉、娘”等13個生字和大字頭1個偏旁；會寫“奇、醫(yī)”等7個生字。2.能正確流利地朗讀課文，讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。3.通過比較，初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”表達效果，并進行拓展說話。4.了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學知識。教學重點：1.讀好文中祈使句的請求的語氣，讀好對話。積累偏正結(jié)構(gòu)的短語。2.了解課文中提到的科學常識。教學難點：1.讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。2.了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。教學過程：謎語，導入新課。謎語導入。老師今天給大家?guī)硪粋€謎語，我們一起來猜一猜吧。課件出示謎語。揭示謎底是棉花。今天我們就來學習第19課《棉花姑娘》，請同學們伸出小手一起來跟老師板書課題：19棉花姑娘齊讀課題。同學們快看，課題中的棉和娘還是本節(jié)課的生字呢，誰來說說你可以用什么方法來記住他們。學生交流識字方法。教師總結(jié)：其實白和巾加在一起也是一個生字，它讀作帛。跟老師讀帛（bó），它表示布條的意思，比如：絲質(zhì)布條、白色的絲織布條等，誰能來幫棉找個朋友呢？學生自主組詞語：棉布，棉衣，棉褲，棉襖，棉被……學生接著探討娘的識字方法。教師總結(jié)：娘是一個形聲字，女是形旁，良是聲旁。在這里我們要注意，娘這個生字在單獨出現(xiàn)的時候讀二聲的，跟姑在一起的時候讀輕聲的。【設(shè)計意圖】：謎語導入激發(fā)了學生的學習興趣，隨著課題習字這一教學形式，既解決了生字，又使學生進一步加深了對課題的理解，激發(fā)了學生的探索興趣。這一環(huán)節(jié)為本課的學習做好了鋪墊，順其自然的就進入了文本內(nèi)容的學習。二．識字，走進文本。1.瞧，棉花姑娘有些等不及了，她在向我們招手呢，我們趕緊去看看發(fā)生了什么事吧！請同學們打開課本102頁，聽老師范讀課文，你們邊聽邊標出自然段來。學生邊聽邊標出自然段，集體交流自然段。2.教師放手讓學生自由讀課文，邊讀邊圈出課文中的生字寶寶。對照大屏幕總結(jié)圈出的生字寶寶，并找兩位小老師來領(lǐng)讀。學生核對自己圈出的生字，兩位學生當小老師領(lǐng)讀生字。3.同學們讀的聲音真響亮。下面請同學們同桌一起交流一下大屏幕上的生字寶寶，說說自己是用什么方法來記住他們的。同桌合作學習，互相交流生字的識記方法。4.同桌交流之后,教師引導學生對照著大屏幕集體交流。學生集體交流識字方法。加一加：棉娘別碧吐啦瓢減一減：干（汗）換一換：治（抬）奇（河）顆（棵）生活識字：然燕教師利用棵與顆的對比來指導生字“顆”、利用微課來指導生字“然”、利用圖片來指導生字“燕”。教師總結(jié)：看來在生字的學習中，我們可以利用加一加、換一換、減一減、借助圖片和生活中識字等多種方式來識記生字。5.同學們認識了這么多的生字，那老師要考考你們了，接下來我們做個闖關(guān)游戲吧，看看誰是識字小能手。第一關(guān)：在句子中讀。第二關(guān)：詞語中讀。第三關(guān)：去掉拼音開火車讀。學生進行識字游戲闖關(guān)。教師總結(jié)：恭喜同學們闖關(guān)成功，希望同學們在以后的學習過程中能認識更多的漢字，為以后的閱讀打下基礎(chǔ)?！驹O(shè)計意圖】識字是低年級教學的主要任務(wù)之一。本環(huán)節(jié)旨在指導學生進行識字。我采用學生自讀圈出生字寶寶、同桌交流識記生字寶寶、集體交流多種方法識記生字、闖關(guān)游戲檢驗的方式來完成這一教學目標。在這個過程中學生既得到了動手鍛煉，又得到了動腦鍛煉，還玩了游戲，所以課堂的參與度極高，很好的完成了教學目標。6.出示生字“奇”學生觀察和認識偏旁“大字頭”。交流書寫生字“奇”的時候應(yīng)該注意什么。學生交流總結(jié)：結(jié)構(gòu)：上寬下窄，上大下小筆畫：第一條橫短，第二條橫長而且斜。撇的起筆從豎中線上起筆。教師范寫生字。學生書寫兩個生字進行自評，再寫兩個進行同桌互評。【設(shè)計意圖】按照規(guī)范要求認真寫好漢字是低年級寫字教學的基本要求。在這一環(huán)節(jié)中，我主要運用了觀察法和比較法，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)了“大”字頭的特點并知道了生字“奇”筆畫的書寫位置，通過同桌互評學習了別人書寫的優(yōu)點，找到了自己的不足。有利于學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。三．閱讀，理解文本。1.認識了這么多的生字，我們一起把這些生字寶寶送到課文中吧，課件出示課文的第一自然段，找出棉花姑娘生了什么病。學生朗讀第一自然段，找出棉花姑娘的葉子上有很多蚜蟲。教師引導學生看課件，總結(jié)出什么是蚜蟲，理解“可惡”的意思。2.教師引導學生觀察健康的棉花姑娘葉子是綠綠的、棉花是白白的，很漂亮！但是身上生了蚜蟲的棉花姑娘會被蚜蟲把汁液吸收干凈逐漸枯死。所以棉花姑娘很傷心，盼望有人來給她治病。3.教師引導學生說出是哪三種小動物來了。課件出示來幫忙的三種小動物是：燕子、啄木鳥、青蛙。教師板書。指導學生朗讀，棉花姑娘說的話“請你幫我捉害蟲吧！”，著重指導學生體會棉花姑娘語氣中的懇求和急切。4.教師指導小動物回答的語言是不一樣的，找出不一樣的地方。學生總結(jié)出不同之處是：空中飛、樹干里和田里。教師指導學生明白燕子、啄木鳥、青蛙三種動物捉蟲子的方式。5.請同學們看大屏幕，通過觀察發(fā)現(xiàn)對話中的6個請和3個對不起，體會小動物們的有禮貌，并說說在實際生活怎樣做才是有禮貌。分角色朗讀課文，再次感受小動物們的有禮貌。老師當旁白，女同學當棉花姑娘，男同學們當小動物們。6.指導學生觀察，在他們的對話中還有一個詞語也出現(xiàn)了3次。學生找出是“只會”，并根據(jù)上下文說說“只會”的意思。教師總結(jié)：通過只會這個詞一下子就把小動物們不是不想幫棉花姑娘，而是想幫卻幫不上的情感表達出來了。7.這些小動物都沒幫上忙，但是棉花姑娘的病卻治好了，是哪位醫(yī)生來給她治的呢？原來他們的身上有七個斑點，所以大家叫他七星瓢蟲。學生觀察七星瓢蟲的圖片，并了解七星瓢蟲的知識。8.棉花姑娘的病好了，她是多么高興呀！我們一起來讀讀最后一個自然段吧。指導學生找出棉花姑娘病好后的樣子。根據(jù)碧綠碧綠的和雪白雪白的積累偏正格式的詞語。進一步拓展擴充詞語?！驹O(shè)計意圖】：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。此環(huán)節(jié)我設(shè)計了個別讀、對比讀、齊讀、分角色朗讀等多種閱讀形式，降低了學生理解課文的難度。利用動態(tài)圖片，幫助學生抓住各種小動物捉蟲子的特點。偏正詞語的積累，既有助于理解本課的內(nèi)容，又幫助學生積累了詞語。四．回顧，拓展延伸。1.我們一起來回顧一下這節(jié)課來到我們課堂的小動物，他們是燕子，啄木鳥，青蛙，七星瓢蟲，他們分別捉空中飛、樹干里、田里、棉花葉子上的蟲子。明確棉花姑娘的病是七星瓢蟲治好的，樹立要保護益鳥和益蟲的思想。2.課后請同學們繼續(xù)尋找生活中還有哪些小動物捉害蟲，他們捉哪里的害蟲？推薦同學們閱讀《動物大百科》去書里了解更多關(guān)于動物的知識。【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)著眼于本課整體的把握，課堂不是戛然而止，而是學以致用，推薦課后閱讀鼓勵學生去探索關(guān)于動物更多的知識，是課堂的思想得以延伸?！景鍟O(shè)計】《棉花姑娘》學情分析學生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關(guān)注學生需求，才能使教師的教更有效地服務(wù)于學生的學。正如著名特級教師于漪所指出：“學生的情況、特點要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果?！庇谑窃诮虒W《棉花姑娘》之前，我對學生的情況進行準確把握：對一年級的學生而言，多數(shù)孩子對棉花比較陌生，但很多學生在生活中會了解到棉花的相關(guān)內(nèi)容，比如棉花可以用來做棉被、棉鞋、棉衣，還會用棉球蘸藥水來消毒等。課文中出現(xiàn)的其他角色，如燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等也有在生活中或者課外書中有所了解，但這些益蟲、益鳥分別吃什么地方害蟲的科學常識，可能了解不夠，有些模糊。識字方面：學生已經(jīng)有了半年多的積累，識字能力有所提高，并積累了一定的識字方法，比如加一加、減一減、熟字加偏旁、熟字換偏旁、形聲字、形近字比較等，在平時的學習中也能夠應(yīng)用。在本節(jié)課中，我同樣注重了學生自主識字，將集中識字和隨文識字結(jié)合起來。識字的同時與理解意思相結(jié)合。課文理解方面：本篇課文文字淺顯，對一年級的孩子而言，非常有趣生動。學生理解詞句及課文內(nèi)容不是難點。課文中有些詞語對理解文本內(nèi)容至關(guān)重要，比如“可惡”、“驚奇”等，估計孩子在理解的時候會不到位，所以理解這些詞語意思既是本課重點，也是孩子們學習中的難點，同時也是指導朗讀的關(guān)鍵?；谏线叺睦斫猓矣X得在教學本課時，適當?shù)膱D片、多媒體等的使用，都能起到很好的效果。課文朗讀方面：注重對學生們的朗讀訓練，比如重讀的訓練、不同語氣語調(diào)的訓練等，同時也要注重對學生的激勵。多數(shù)學生能夠做到正確、流利地讀文，很多學生還能做到有感情朗讀。第二到第五自然段中，棉花姑娘向燕子、啄木鳥、青蛙請求幫助的句子是朗讀訓練的重點，學生雖然能夠讀正確、流利，但是有些孩子估計讀不好請求的語氣，應(yīng)重點引導學生抓住“請”及“！”和語氣詞“吧”，引導學生感悟棉花姑娘請求幫助時的有禮貌及非常希望得到救治的心情。同時，應(yīng)該抓在“對不起”，引導學生感悟燕子、啄木鳥、青蛙雖然幫不了棉花姑娘，“對不起”的使用，讓我們覺得拒絕的時候，也要有禮貌。此外，第一自然段中，重點抓住“可惡”“多么盼望”等詞語引導學生感悟棉花姑娘對蚜蟲的討厭以及她急切希望得到救助的心情。最后一個自然段，引導學生感悟棉花姑娘因為病治好了，所以心情很開心?？傊?，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間，營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生不斷提高自己學習語文的能力，還得到情感的熏陶。《棉花姑娘》效果分析《棉花姑娘》是人民教育出版社小學語文一年級下冊第八單元的第一篇課文。本課教材告訴學生不同的動物能消滅不同的害蟲，喻生物常識于生動形象的故事之中。本節(jié)課通過“謎語，導入新課”、“識字，走進文本”、“朗讀，理解文本”、“回顧，拓展延伸”四個活動環(huán)節(jié)。課堂練習是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，它既是檢查學生掌握知識的尺碼，又是教師教學效果的反饋。有效的課堂練習，既能使學生所學的知識得到鞏固，又能活躍課堂，提高課堂效果?？v觀本節(jié)課，教學訓練重點突出，教學效果顯著。結(jié)合課堂評測練習來看，共有3個處理比較到位的小環(huán)節(jié)。首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。俗話說，興趣是學習最好的老師，在這一環(huán)節(jié)我讓學生先猜棉花的謎語，朗朗上口的語言，輕快的節(jié)奏感，勾起孩子對棉花的情感體驗，孩子們的激情很高。在此基礎(chǔ)上，讓孩子說說是如何認識生字“棉”和“娘”的，為本課做好鋪墊，順其自然導入新課。其次，把握教學主線，激發(fā)閱讀興趣。根據(jù)文本內(nèi)容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學主線，以富有啟發(fā)性的問題和生動而富于變化的教學手段，串聯(lián)起整個教學過程。在教學中注重整體閱讀，以培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如：以對蚜蟲小常識的介紹，來激發(fā)學生對可惡蚜蟲的痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領(lǐng)會。我用生動形象的動態(tài)圖片，有效的展示燕子、啄木鳥、青蛙三種小動物捉蟲子的方式，以此來幫助學生理解棉花姑娘的焦急與痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈。使學生懂得燕子只捉空中飛的害蟲，啄木鳥只捉樹上的害蟲，青蛙只捉稻田里的害蟲；七星瓢蟲之所以能治好棉花姑娘的病，是因為七星瓢蟲只吃棉花葉子上的蚜蟲，從而懂得“動物各有各的本領(lǐng)”的道理。整個教學過程思路清晰，層次分明，重點突出，整體感強。第三注重詞語的理解、積累和運用。本節(jié)課，我通過圖片的展示，使學生理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”的意思，并通過朗讀進一步體會到“碧綠碧綠”“雪白雪白”將病愈后的棉花姑娘寫得很美。然后又問：“生活中，你見過碧綠碧綠的什么？雪白雪白的什么呢？”并相機出示拓展填空的練習，讓學生口頭填空。這樣的詞語教學，就不僅僅是停留在表面上，而是既訓練了學生的思維能力和表達能力，又更有利于將所學的知識納入到學生的言語結(jié)構(gòu)中去。不過反觀整堂課，也有些許不足之處。自我感覺在學習方法和能力的訓練方面做得是比較到位的，但是在評價方面還有所欠缺。如果在實施以上各環(huán)節(jié)的時候，能充分運用評價功能，多方面地鼓勵學生，多角度地肯定學生，讓學生發(fā)表自己的看法，充分理解感悟文本會更《棉花姑娘》教材分析研讀教材是備好課的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)，同時也是教師上好課的必要前提。研讀教材的直接目的是為了提高教師駕馭教材、駕馭課堂的能力，最終目的是為了提高課堂教學的有效性和教育教學的質(zhì)量。為此，我在上課前對《棉花姑娘》進行了深入研讀：教材位置和訓練重點《棉花姑娘》是部編版義務(wù)教育教科書小學語文一年級下冊第八組的第一篇課文。本單元圍繞“問號”這個主題，編排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》三篇課文，其中《棉花姑娘》、《小壁虎借尾巴》是童話故事，《咕咚》是一個民間故事。課文融科學知識和生活常識于故事情節(jié)中，既有教育性，又富有童趣?！睹藁ü媚铩犯嬖V學生不同的動物能消滅不同的害蟲，喻生物常識于生動形象的故事之中。借助圖畫閱讀課文、讀出祈使句的語氣，讀好多個角色之間的對話，是本單元的學習重點。《棉花姑娘》中，棉花姑娘對燕子、啄木鳥、青蛙說的話“請你幫我捉害蟲吧！”是祈使句，要加強指導，教學時，通過創(chuàng)設(shè)情境引導學生進行體驗，體會棉花姑娘的急切之情，指導學生嘗試讀出請求、盼望的語氣，引導學生體會隨著故事情節(jié)的發(fā)展，說話的語氣和心情也隨之變化。教材特點本課是一篇童話，寓生物常識于形象的故事之中。通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事。介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。全文共分6個自然段，配有五幅插圖，通過圖文結(jié)合的形式幫助學生理解課文。第一自然段交代了故事的起因，第二、三、四、五自然段是故事的經(jīng)過，介紹棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，最后，七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，第六自然段是故事的結(jié)果。課文角色豐富，敘事完整，適合低年級學生閱讀。采用對話的形式推進故事的發(fā)展是本課的表達特色，對話內(nèi)容口語化，句式不斷復(fù)現(xiàn)，符合一年級兒童的閱讀心理?；谖谋咎攸c和學生的情況我確定本課的教學目標如下教學目標：1.認識“棉、娘”等13個生字和大字頭1個偏旁；會寫“奇、醫(yī)”等7個生字。2.能正確流利地朗讀課文，讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。3.通過比較，初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”表達效果，并進行拓展說話。4.了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學知識。教學重點：1.讀好文中祈使句的請求的語氣，讀好對話。積累偏正結(jié)構(gòu)的短語。2.了解課文中提到的科學常識。教學難點：1.讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。2.了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲?！睹藁ü媚铩吩u測練習生字闖關(guān)。第一關(guān)：在句子中讀。1、燕子說：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”2、棉花姑娘生病了，葉子生有許多可惡的蚜蟲。3、我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家叫我們七星瓢蟲。4、她咧開嘴笑啦！第二關(guān)：在詞語中讀。燕子別人棉花治病姑娘樹干碧綠驚奇瓢蟲七顆吐出笑啦第三關(guān)：開小火車讀。棉娘治燕別干然奇顆瓢碧吐啦小小書法家照樣子說一說碧綠碧綠的葉子碧綠碧綠的碧綠碧綠的雪白雪白的棉花雪白雪白的雪白雪白的四．拓展延伸金黃金黃的稻子火紅火紅的太陽碧綠碧綠的葉子火紅火紅的旗幟火紅火紅的楓葉烏黑烏黑的頭發(fā)小小書法家奇奇奇奇奇奇書寫小提示：“奇”字整體結(jié)構(gòu)上窄下寬，第二條橫比第一條橫長而且向上傾斜，撇的起筆在豎中線上，豎鉤的收筆也在豎中線上。書寫小提示：“奇”字整體結(jié)構(gòu)上窄下寬，第二條橫比第一條橫長而且向上傾斜，撇的起筆在豎中線上，豎鉤的收筆也在豎中線上。自我評價：結(jié)構(gòu)筆畫卷面教師評價：結(jié)構(gòu)筆畫卷面《棉花姑娘》教學反思《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言貼合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。一、扎實字詞教學，促進語言內(nèi)化。小學語文，字詞的學習是基礎(chǔ)，是重點，也是完成新教材許多教學任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學中，我8運用多種形式，讓學生讀準字音，掌握字形，理解詞義，促進學生語言的內(nèi)化。在初讀課文時我先讓學生借助拼音讀準字音，再用課件展示字詞，檢查學生對字詞的掌握。對詞義理解設(shè)計巧妙，通過對“顆”和“棵”的不同用法，利用微課對“然”字義的理解，以及利用圖片來理解“燕”，這樣的設(shè)計，既讓學生理解語言運用，學會運用語言，又達到提高語文潛力的目的。二、與文本對話，激發(fā)情感生成?！伴喿x不僅僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應(yīng)把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上?！痹谡n堂上運用課件、語言等手段創(chuàng)設(shè)必須的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的主角，進入文本，深入主角的內(nèi)心世界，喜主角之喜、憂主角之憂、急主角之急……真正與文本進行心靈對話，與主角產(chǎn)生情感碰撞。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，體會身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時，著急向她求救的心理。再讓學生讀好燕子、啄木鳥、青蛙的話，讓學生在主角朗讀中體會棉花姑娘的急切情緒和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉情緒。三、創(chuàng)設(shè)童話情境，落實說話訓練。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它貼合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但能夠激發(fā)興趣，而且能夠活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，讓童話情境貫穿教學始終，并引導學生在情境中進行說話訓練。如學生認識了蚜蟲，在朗讀中表現(xiàn)了對蚜蟲的厭惡之情后，我問學生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去，你想說些什么嗎”從而引導學生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切情緒。另外，我認為自己還有待改善的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平?！睹藁ü媚铩氛n標分析語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。我所執(zhí)教的《棉花姑娘》是人民教育出版社語文一年級下冊第19課的一篇童話故事，我在認真研讀課程標準、深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，進行了本節(jié)課的教學設(shè)計。現(xiàn)結(jié)合本課教學設(shè)計談?wù)勛约簩φn程標準理念的認識和運用。識字。課程標準指出：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容。識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。在《棉花姑娘》這一課教學設(shè)計的識字環(huán)節(jié)，我首先讓學生借助拼音讀文本自己找出本節(jié)課的生字，然后找小老師領(lǐng)讀生字之后又放手讓學生同桌之間交流和討論是如何識記住生字的，很好的體現(xiàn)了課程標準中復(fù)習、鞏固漢語拼音，借助漢語拼音識字、正音的要求，也鼓勵了學生主動識字。本節(jié)課生字較多，不易識記，我采用了利用圖片識字、微課識字、游戲歸類識字等方法