小學(xué)美術(shù)-我畫的動(dòng)漫形象教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《我畫的動(dòng)漫形象》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能：了解“動(dòng)漫”的概念和動(dòng)漫造型的表現(xiàn)手法；能運(yùn)用動(dòng)漫造型的基本方法創(chuàng)作動(dòng)漫作品，能用·美術(shù)語言表達(dá)自己的創(chuàng)作構(gòu)思和評(píng)價(jià)他人的動(dòng)漫作品。2、過程與方法：通過“激趣導(dǎo)入—學(xué)習(xí)動(dòng)漫創(chuàng)作方法—找素材、畫動(dòng)漫—?jiǎng)?chuàng)作動(dòng)漫作品—展示評(píng)價(jià)”的過程，探索動(dòng)漫的表現(xiàn)形式和造型方法；以欣賞、合作、探究、創(chuàng)作、評(píng)價(jià)等方法，完成—幅有主題的動(dòng)漫作品。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)動(dòng)漫創(chuàng)作的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；懂得藝術(shù)作品的創(chuàng)作來源于生活，又高于生活；培養(yǎng)善于觀察生活的習(xí)慣和熱愛生活的情感。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1、重點(diǎn)：了解動(dòng)漫作品的表現(xiàn)手法，掌握動(dòng)漫形象的基本造型方法，能將生活用品創(chuàng)作成動(dòng)漫形象。2、難點(diǎn)：創(chuàng)作出個(gè)性鮮明、創(chuàng)意十足的動(dòng)漫形象，并為其添加相關(guān)的場(chǎng)景。三、教具準(zhǔn)備多媒體課件、黑色記號(hào)筆、膠棒、剪刀、A4彩色繪畫紙、彩色卡紙等。四、教學(xué)過程（一）視頻激趣導(dǎo)入1、師生談話教師提問：同學(xué)們，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（在黑板上貼“動(dòng)漫”兩字）學(xué)生甲：不會(huì)動(dòng)的漫畫會(huì)動(dòng)了。學(xué)生乙：沒有顏色的畫變得有顏色了。教師：這只筆神奇嗎？有魔力嗎？學(xué)生們都興奮的說：神奇，有魔力。教師：是啊，普通的漫畫變成了我們喜歡的動(dòng)畫片，太神奇了。哪位同學(xué)能用自己的話來說一說，什么是動(dòng)漫?。繉W(xué)生甲：動(dòng)漫就是動(dòng)畫片里會(huì)動(dòng)的人物和動(dòng)物。學(xué)生乙：動(dòng)漫就是卡通學(xué)生丙：動(dòng)漫就是擬人的、搞笑的形象。教師：動(dòng)漫陪伴著我們度過了美好的童年生活。那同學(xué)們想不想讓自己的筆也變得有魔力，把生活中沒有生命力的物品變成動(dòng)漫形象呢？學(xué)生們都興奮地說：想教師：好，那我們今天就來學(xué)習(xí)（在黑板上貼“我畫的動(dòng)漫形象”）【設(shè)計(jì)意圖】通過師生談話，拉近師生間的距離，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造了自主思考和表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。2、看遮擋圖片、猜動(dòng)漫、教師課件出示動(dòng)漫人物遮擋圖片，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)每個(gè)動(dòng)漫人物露出的外形及動(dòng)態(tài)特點(diǎn)做出判斷，猜出它們的名字。教師提示：這其中還有我們中國原創(chuàng)的動(dòng)漫形象哦！學(xué)生甲：柯南、灰太狼、海綿寶寶……教師：猜對(duì)了，大家用掌聲鼓勵(lì)一下。【設(shè)計(jì)意圖】通過“猜動(dòng)漫”的游戲，既鍛煉學(xué)生通過局部外形特征識(shí)別事物的能力，又迅速激起學(xué)生對(duì)動(dòng)漫的濃厚興趣。（二）由“菠蘿仔”形象，揭示動(dòng)漫創(chuàng)作的基本方法1、引出“菠蘿仔”形象教師課件出示“菠蘿仔”動(dòng)漫形象圖片，引出動(dòng)漫形象的概念，是指動(dòng)畫作品中單獨(dú)繪制出來的角色形象。2、探究動(dòng)漫創(chuàng)作的基本方法教師提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考：你們知道老師是怎么把一顆普通的菠蘿變成動(dòng)漫人物“菠蘿仔”的嗎？學(xué)生甲：把菠蘿加上嘴和眼。學(xué)生乙：將菠蘿加上手和腳。教師：首先，我抓住了菠蘿的特征，用線條畫出外形。然后呢？同學(xué)們想一想，接下來要怎么畫？教師引導(dǎo)學(xué)生自己說出擬人、夸張的表情。教師：對(duì)！把菠蘿擬人化，加上夸張的表情教師：接著，根據(jù)它的表情，給它添上會(huì)動(dòng)的身體，使它可愛、風(fēng)趣。這樣，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)漫形象就完成了。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？動(dòng)漫形象的創(chuàng)造源自現(xiàn)實(shí)生活！教師引導(dǎo)學(xué)生悟出動(dòng)漫其實(shí)并不神秘，創(chuàng)作原型都來源于生活的道理?！驹O(shè)計(jì)意圖】給學(xué)生一個(gè)熟知的事物，看老師是如何把它動(dòng)漫化的，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)他們像老師那樣嘗試自創(chuàng)動(dòng)漫，并且明白動(dòng)漫創(chuàng)作源自生活。（三）學(xué)習(xí)“夸張的表情”1、觀察人物表情，總結(jié)動(dòng)漫表情的畫法課堂上，很多學(xué)生聽得很投入，臉上流露出一種天真、專注的表情。教師很想借機(jī)會(huì)表揚(yáng)他們，于是靈機(jī)動(dòng)，在講動(dòng)漫表情時(shí)，表揚(yáng)了一名聽課認(rèn)真、表情專注的女生。教師希望通過這名女生回憶生活中的表情，把學(xué)生們的注意力迅速轉(zhuǎn)移過來，便問她：在生活中，人們除了有專注的表情，還有哪些表情呢？學(xué)生甲：還有焦急、傷心、微笑的表情。教師課件出示笑、驚、哭、怒這四種生活中常見的表情的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察不同的表情，說一說五官都發(fā)生了怎樣的變化。為了讓學(xué)生有重點(diǎn)地去觀察，教師提示：主要看眉、眼、嘴的變化，因?yàn)槲骞僦斜亲雍投鋵?duì)表情的影響不大。學(xué)生都能用他們獨(dú)特的語言說出每一種表情，五官的不同特點(diǎn)。他們積極舉手，個(gè)個(gè)都想把自己的發(fā)現(xiàn)告訴老師。學(xué)生乙：小女孩哭的時(shí)候，眼睛是閉著的，嘴是咧著的。學(xué)生丙：那個(gè)女人吃驚的時(shí)候，嘴張成了“O”型。教師：沒想到你的觀察力這么強(qiáng)！教師：表情看似變化多端，找準(zhǔn)規(guī)律就變得簡(jiǎn)單了。我們要的不是模仿，而是學(xué)習(xí)創(chuàng)作的方法。教師課件出示了一首畫表情的兒歌。為了使學(xué)生從中猜—猜兒歌描述的是哪幾種表情，加深印象，教師特意刪除了其中的表情提示，而將畫法保留：“畫人()，眉開眼彎嘴上翹。畫人()，淚如泉水噴薄出。畫人()，瞪眼咬牙眉上豎。畫人()，張大嘴巴瞪眼睛?！苯處煼謩e請(qǐng)四名學(xué)生猜其中的表情，學(xué)生每猜中一個(gè)，教師便將這種表情的畫法現(xiàn)場(chǎng)演示出來，生動(dòng)直觀地演示如何畫出笑、驚、哭、怒的表情。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、觀察教師畫的動(dòng)漫人物的表情與人真實(shí)的表情有什么不同。學(xué)生?。簞?dòng)漫人物的表情更加夸張。教師不失時(shí)機(jī)地道出：你的發(fā)現(xiàn)真了不起。這不正是動(dòng)漫的魅力嗎？它既源于生活，又高于生活。同學(xué)們用掌聲鼓勵(lì)一下他?！驹O(shè)計(jì)意圖】沒有比較就沒有鑒別，如果學(xué)生看老師畫完動(dòng)漫人物的表情后不看看人真實(shí)的表情，可能就不會(huì)馬上感受到動(dòng)漫人物的表情“夸張”的特點(diǎn)。這既是在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又是在培養(yǎng)他們的總結(jié)歸納能力。學(xué)生對(duì)自己悟出來的比教師總結(jié)出來的印象更深刻。2、表情小練習(xí)教師：還有很多表情可以表達(dá)人們豐富而微妙的情感。（課件播放教師畫的“動(dòng)漫表情圖集”）教師：想讓你的“菠蘿仔”有怎樣的表情呢？請(qǐng)你們?cè)谧约旱牟ぬ}作業(yè)紙上添畫表情吧。你們可以模仿大屏幕上老師畫的表情，但是老師更期待你們能有自己的想法。在畫時(shí)要注意把表情畫得夸張一點(diǎn)哦！【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這個(gè)小練習(xí)的目的在于讓同學(xué)們學(xué)習(xí)了動(dòng)漫表情之后，趁熱打鐵，一顯身手，為自己的“菠蘿仔”也設(shè)計(jì)一下表情。學(xué)生很快就在菠蘿作業(yè)紙土添畫出表情。雖然他們畫得很簡(jiǎn)單，但是表情都各有特點(diǎn)。教師選擇幾名學(xué)生的作業(yè)在全班進(jìn)行展示和介紹。學(xué)生甲：我畫的是搞怪的表情，眼睛睜得大大的，還吐著舌頭呢。教師：大家注意他畫的眼睛有什么特點(diǎn)呀？眼珠子是一個(gè)上、一個(gè)下的，舌頭也非常長(zhǎng)。這名同學(xué)很有想法。學(xué)生乙：我畫的是調(diào)皮的表情。教師：他畫的雖然簡(jiǎn)單，但是只用幾筆就將表情生動(dòng)表現(xiàn)出來了，因?yàn)樗プ×宋骞俚奶卣?。（四）學(xué)習(xí)“會(huì)動(dòng)的身體”1、依據(jù)表情想象動(dòng)作教師課件出示一個(gè)微笑的菠蘿臉，提問：你們猜，“菠蘿仔”正在做什么呢？學(xué)生甲：可能是在哈哈大笑。教師鼓勵(lì)這名學(xué)生大膽地表演哈哈大笑，他的表演把同學(xué)們都逗樂了。教師：你們看，同樣是開心的表情，老師想象了哪些不同的動(dòng)作呢？老師畫了表情相同、做著不同事情的“菠蘿仔”。教師：可見，在動(dòng)漫創(chuàng)作中，想象力也是至關(guān)重要的！老師在添畫動(dòng)作時(shí)，還會(huì)根據(jù)需要加上一些道具【設(shè)計(jì)意圖】教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表情自己想象動(dòng)作，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教師添加動(dòng)作的方法，為動(dòng)作小練習(xí)做鋪墊。2、動(dòng)作小練習(xí)教師：同學(xué)們可以根據(jù)表情給“菠蘿仔”添加一個(gè)動(dòng)作。你們有沒有想過把作業(yè)紙橫過來或倒過來添加動(dòng)作呢？試一試，也許會(huì)有不—樣的效果哦！【設(shè)計(jì)意圖】將菠蘿作業(yè)紙橫過來或倒過來添動(dòng)作，會(huì)產(chǎn)生一種動(dòng)態(tài)感，啟發(fā)學(xué)生換一種角度思考，大膽發(fā)揮想象。教師請(qǐng)幾名學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行作業(yè)展示，介紹一下自己畫的“菠蘿仔”的動(dòng)作。學(xué)生乙：我畫的“菠蘿仔”在踢球。學(xué)生丙：我畫的“菠蘿仔”在倒立。教師：非常好，我們用掌聲鼓勵(lì)他們。還有一些同學(xué)畫得也非常好，但是由于時(shí)間原因，不能——展示了。（五）找素材、畫動(dòng)漫1、由菠蘿延伸至生活中的物品，引導(dǎo)學(xué)生尋找創(chuàng)作素材教師：我們的生活中，除了菠蘿，還有什么素材可以創(chuàng)作成動(dòng)漫形象呢？教師出示圖片引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在教師的啟發(fā)下立即說出桌椅、筆、膠棒、攝像機(jī)等?！驹O(shè)計(jì)意圖】由點(diǎn)轉(zhuǎn)面，由貫穿整節(jié)課的“菠蘿仔”原型——菠蘿，引申出生活中不計(jì)其數(shù)的創(chuàng)作素材，引導(dǎo)學(xué)生回到生活中來，理解動(dòng)漫來自于生活的真諦。2、學(xué)生考老師教師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們考考我，從生活中隨便挑—件生活用品，我來把它變成動(dòng)漫形象。一名學(xué)生選了—個(gè)電燈泡。教師便在黑板上畫了一個(gè)燈泡的外形，提問：接著我應(yīng)該畫什么呀？學(xué)生甲：畫夸張的表情。教師開始為燈泡動(dòng)漫形象添畫眉毛、眼睛、鼻子和嘴巴，還畫了一個(gè)它吹喇叭的動(dòng)作。教師：你們覺得這幅畫怎么樣？學(xué)生齊答：太空了。教師拿出兩幅創(chuàng)作好的動(dòng)漫人物作品，一幅上面的動(dòng)漫人物很小，另一幅的動(dòng)漫人物大小適中。教師請(qǐng)學(xué)生選擇一幅，并提示他們說說理由。學(xué)生乙：我選右邊的一幅，因?yàn)樽筮吥菑埖娜宋锾×?。教師：?qǐng)你用美術(shù)語言來描述這兩幅作品的構(gòu)圖。學(xué)生丙：左邊一張空白太多了，右邊的畫面構(gòu)圖飽滿。教師將構(gòu)圖飽滿的畫上的人物剪下來，貼在燈泡動(dòng)漫形象旁，又在上面貼上了另一個(gè)動(dòng)漫人物，還在畫面上畫了幕布、樂符等，創(chuàng)作了一幅有情境的動(dòng)漫作品?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生做主，極大調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。對(duì)于授課教師來說，這也是一個(gè)挑戰(zhàn)，充分考驗(yàn)教師的基本功和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。（六）創(chuàng)作動(dòng)漫作品教師提出作業(yè)要求：小組4人合作，每人創(chuàng)作一個(gè)動(dòng)漫形象，完成一幅有情境的動(dòng)漫作品。小組討論選擇一種作業(yè)形式。作業(yè)一：有定好的主題、有畫好的背景。（易）作業(yè)二：主題自己定、背景自己畫。（難）小組長(zhǎng)分配組員任務(wù)，小組同學(xué)合作創(chuàng)作動(dòng)漫作品，教師巡回指導(dǎo)?！驹O(shè)計(jì)意圖】分層次布置作業(yè)，由學(xué)生自己選擇，尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)主人的地位。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，培養(yǎng)組長(zhǎng)管理決策的能力和組員分工合作的能力。（七）展示評(píng)價(jià)教師請(qǐng)小組長(zhǎng)們到講臺(tái)前展示小組作品。教師請(qǐng)一名小組長(zhǎng)介紹作品的內(nèi)容。學(xué)生甲：我們這組的作品畫的是面包、蛋筒、鉛筆，還有菠蘿仔……教師：他們這個(gè)小組畫的作品，內(nèi)容豐富，構(gòu)圖很完整，如果場(chǎng)景能再豐富一點(diǎn)就更好了，你很勇敢，老師為你頒發(fā)“勇于評(píng)論獎(jiǎng)”。（教師送她—個(gè)動(dòng)漫菠蘿仔）教師引導(dǎo)臺(tái)下的學(xué)生從表情、動(dòng)作、合作等方面評(píng)價(jià)這件作品。學(xué)生乙：我覺得這幅作品畫得很飽滿，用筆線條流暢，動(dòng)漫形象很生動(dòng)。教師提問：各小組的同學(xué)們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)創(chuàng)造了豐富多彩、生動(dòng)有趣的動(dòng)漫作品，你們想想看，如果把它們都收集起來，可以用來做什么呢？學(xué)生丙：可以辦展覽。學(xué)生?。嚎梢跃巹?dòng)畫片。教師：老師的想法是，在這些作品的外面套上《動(dòng)漫故事會(huì)》封面。這樣，在全班同學(xué)的共同努力下，我們就能完成了一本厚厚的大書——《動(dòng)漫故事會(huì)》。我們把這本書整理好了還可以出版發(fā)行呢！請(qǐng)你們把掌聲送給自己吧！【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生做評(píng)價(jià)的主人，在學(xué)會(huì)自我陳述、自我評(píng)價(jià)的同時(shí)也學(xué)會(huì)評(píng)判別人的作品，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，提出建議，評(píng)價(jià)的過程也是一種自我再學(xué)習(xí)的過程。（八）總結(jié)拓展教師總結(jié)本課，引導(dǎo)學(xué)生課后將作品《動(dòng)漫故事會(huì)》送給災(zāi)區(qū)的孩子們以表愛心。教師引導(dǎo)學(xué)生們動(dòng)漫形象在實(shí)際生活中的應(yīng)用，夏天馬上到了，我們從商場(chǎng)買的T恤圖案可能沒什么創(chuàng)意，那我們可以親手繪制，教師出示一組圖片，學(xué)生們看到這些文化衫，都非常的驚喜。教師鼓勵(lì)學(xué)生在課后保持學(xué)習(xí)動(dòng)漫的興趣，繼續(xù)在生活中發(fā)現(xiàn)素材，探索學(xué)習(xí)動(dòng)漫創(chuàng)作，創(chuàng)作更多優(yōu)秀的動(dòng)漫作品，為中國的動(dòng)漫事業(yè)貢獻(xiàn)力量！《我畫的動(dòng)漫形象》學(xué)情分析相比其他藝術(shù)形式，學(xué)生對(duì)動(dòng)漫這種表現(xiàn)形式具有更高的熱情與興趣，生活的積累也為本課的學(xué)習(xí)奠定了基本的認(rèn)知基礎(chǔ)。但學(xué)生對(duì)于動(dòng)漫的關(guān)注與喜愛大多會(huì)停留在故事情節(jié)與動(dòng)漫形象上，很少去探知?jiǎng)勇?chuàng)作中所蘊(yùn)含的藝術(shù)與文化內(nèi)涵。而且相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生對(duì)于動(dòng)漫的關(guān)注，不再僅僅滿足于色彩的鮮艷和簡(jiǎn)單的形象、情節(jié)，他們對(duì)于動(dòng)漫故事的復(fù)雜性、精彩性和制作的難度有了更高的要求。同時(shí)，這一階段學(xué)生的思維認(rèn)知已經(jīng)從形象思維逐步過渡到抽象思維。所以，本課可以將對(duì)動(dòng)漫外在形象的感知作為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生深入地剖析動(dòng)漫創(chuàng)作背后所蘊(yùn)含的更為深層次的藝術(shù)表現(xiàn)和文化內(nèi)涵。《我畫的動(dòng)漫形象》效果分析這堂課學(xué)生很感興趣，因?yàn)閯?dòng)漫幾乎是每個(gè)學(xué)生時(shí)代的人都喜歡的美術(shù)形式。在本課的教學(xué)活動(dòng)中，要把握住學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還有如何抓住學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣也很關(guān)鍵。在剛開始的時(shí)候通過展示優(yōu)秀動(dòng)漫形象來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重教材內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，比如了解動(dòng)漫畫在實(shí)際生活中的運(yùn)用之后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際生活當(dāng)中我們處處到能見到動(dòng)漫作品，學(xué)生可以收集自己喜歡的動(dòng)漫畫形象，也能嘗試應(yīng)用學(xué)到的這些知識(shí)來表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。以這樣的方式上課以后，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的思考問題﹑回答問題，通過“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”，學(xué)生能夠比較深入的挖掘?qū)嶋H生活當(dāng)中一些和動(dòng)漫有關(guān)的問題，并能夠找到運(yùn)用動(dòng)漫畫的表現(xiàn)語言表達(dá)生活的方式以及動(dòng)漫與情感、生活之間的聯(lián)系。課堂氣氛非?；钴S，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)要求，達(dá)到了教學(xué)目的。在使用教材的時(shí)候，作為執(zhí)教者的我們，不僅僅只是簡(jiǎn)單的把課本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生，應(yīng)該更進(jìn)一步地拓展課本內(nèi)容，把這些知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，通過“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”，使學(xué)生在接受教育的同時(shí)，受到美的熏陶，身心得到健康成長(zhǎng)?！段耶嫷膭?dòng)漫形象》教材分析本課是人教版四年級(jí)下冊(cè)第八課的內(nèi)容《我畫的動(dòng)漫形象》，屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域?？蓯塾哪膭?dòng)漫形象滲透了具象的造型知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,豐富著孩子們的美好童年回憶。本課介紹了幾種不同表現(xiàn)形式的動(dòng)漫形象，聯(lián)系生活原型與動(dòng)漫形象,告訴學(xué)生動(dòng)漫形象來源于現(xiàn)實(shí)生活,并通過文字和示范講述動(dòng)漫形象的造型手法（擬人化、變形、夸張等）,引導(dǎo)學(xué)生大膽繪制簡(jiǎn)單的動(dòng)漫形象。本課的教學(xué)內(nèi)容在“動(dòng)漫的主要表現(xiàn)手法”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中形成初步的動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)能力，并與生活中的物品相聯(lián)系，設(shè)計(jì)出生活中的動(dòng)漫形象，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造能力?！段耶嫷膭?dòng)漫形象》評(píng)測(cè)練習(xí)1、鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生自己創(chuàng)作，能力稍弱的同學(xué)可以臨摹經(jīng)典形象。2、對(duì)自己喜愛的形象來進(jìn)行創(chuàng)作。（包括動(dòng)植物、人物、日常生活用品都可以）。3、讓學(xué)生自己描述自己的創(chuàng)作意圖。《我畫的動(dòng)漫形象》課后反思《我畫的動(dòng)漫形象》是一節(jié)由欣賞評(píng)述與造型表現(xiàn)里兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域相結(jié)合的美術(shù)課，力求通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞動(dòng)漫畫進(jìn)行造型表現(xiàn)，開展美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生