擺的研究課堂反思 擺的研究教學(xué)反思3篇(教學(xué)活動的設(shè)計與思考教研反思)

擺的研究課堂反思擺的研究教學(xué)反思3篇(教學(xué)活動的設(shè)計與思考教研反思)擺的討論課堂反思擺的討論教學(xué)反思1

在環(huán)節(jié)"擺的快慢與什么有關(guān)'時，我先讓學(xué)生總結(jié)擺搖擺的快慢與什么有關(guān)。接下來，我拋出一個問題：那是否兩個擺繩一樣長的擺，搖擺的速度就一樣呢?并出示了演示器材。學(xué)生一下子就懵了，大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為是一樣的。在演示試驗時，前2秒這兩個擺看上去好像搖擺的一樣快，當(dāng)時還有個學(xué)生大聲的說了出來："搖擺的一樣快'。我讓學(xué)生再認(rèn)真的進(jìn)行觀看，漸漸得著兩個擺速度就很明顯的區(qū)分出來了。利用這個機(jī)會，我還對學(xué)生進(jìn)行了教育，觀看要有始有終，要仔細(xì)認(rèn)真，這樣我們得出的結(jié)論就更精確。

"教學(xué)永久是門遺憾的藝術(shù)'，這節(jié)課有勝利也有缺乏之處，這也是我在進(jìn)一步改良教學(xué)中值得深思的，我將繼續(xù)探究討論?？戳?擺的討論課堂反思'的人還看了：

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本節(jié)課用"掌握變量'的方法來設(shè)計試驗是教學(xué)的重點。在討論擺錘重量是否影響搖擺速度的試驗上，我先讓學(xué)生分組商量試驗方法，試驗中要掌握哪些條件相同，轉(zhuǎn)變哪個條件。因為學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸過對比試驗。在匯報時，學(xué)生基本上都能說出要轉(zhuǎn)變擺錘的重量，但是掌握哪些條件相同，學(xué)生一下子不能說齊，我讓其他的小組進(jìn)行補(bǔ)充。最終教師整合各組的觀點，完善試驗的方案。在設(shè)計擺繩的長度是否會影響擺錘的速度時，由于有了前面充分的商量，因此就順得多了，花的時間也比較的短。

本節(jié)課在材料的預(yù)備上，我實行了劉海平老師的那套材料，用夾子固定擺繩、將大頭釘固定在擺繩下端，用3塊不同重量的橡皮代替螺帽。這套材料操作方便，也大大節(jié)約了時間。在巡察學(xué)生分組做"擺錘的重量是否影響搖擺速度'的試驗時，我發(fā)覺在固定橡皮時，有的組大頭釘固定的深淺、固定的面有所不同，造成了試驗數(shù)據(jù)的偏差。雖然經(jīng)過指出學(xué)生也進(jìn)行了改良，但使我意識到試驗前指導(dǎo)還不夠到位。試驗前，教師應(yīng)當(dāng)要盡可能的想到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并細(xì)致的指導(dǎo)，這樣才能保證明驗有效的開展。

擺的討論課堂反思擺的討論教學(xué)反思3

本節(jié)課中學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行商量與思索，并且去驗證學(xué)生自己的一些猜想。學(xué)生在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在這一節(jié)課上，學(xué)生將測量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)搖擺的次數(shù)，和不同長度擺繩在15秒鐘內(nèi)搖擺的次數(shù)。學(xué)生在對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中會發(fā)覺：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。但是，在課文的最終又提出了新的討論問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。

本課的教學(xué)是讓學(xué)生從問題中來，又帶著問題離開。修訂以后的《擺的討論》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的討論，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應(yīng)當(dāng)說這樣的教材更簡單教學(xué)。因為，原先的教材，是將三個因素一起在一堂課里討論，這樣時間難