3教學(xué)反思12篇 3.3.3教學(xué)反思

3教學(xué)反思12篇3.3.3教學(xué)反思3教學(xué)反思1

《識字3》用圖表的形式按實物圖、古文字、偏旁的字形形象地提示了“木〞、“禾〞、“竹〞、“艸〞兩組偏旁進(jìn)展演化的過程，使學(xué)生初步認(rèn)識到帶有這四個偏旁的字所表示的不同意思。這四個偏旁學(xué)生早已熟識，教學(xué)內(nèi)容比較淺顯易懂。教學(xué)時，我把課堂還給學(xué)生，依據(jù)我的學(xué)程單在和同桌組成學(xué)習(xí)小組展開學(xué)習(xí)。我的學(xué)程單如下：1.看圖，比較“木〞和“禾〞的實物圖、古文字、偏旁有什么不同？再讀讀詞語，想想帶有相同偏旁的字代表的事物有什么共同點？你能再舉例帶有這個偏旁的字嗎？2.學(xué)習(xí)時間4分鐘。

組織學(xué)生溝通時，我對書中的詞語進(jìn)行解釋：“松柏〞包含松樹和柏樹，也有人把“松樹〞稱為松柏。“楊柳〞指的是柳樹。在我們這里有“楊樹〞和“柳樹〞兩種樹木?！扒f稼〞是“秧苗〞、“稻谷〞等農(nóng)作物的統(tǒng)稱。

用同樣的方法我和學(xué)生們學(xué)習(xí)了草字頭和竹字頭。

在整堂課上我講得很少，主要是學(xué)生在學(xué)和溝通，從課堂氣氛來看，學(xué)生學(xué)得很主動，效果不錯。

本課教學(xué)內(nèi)容支配了兩課時，時間比較充裕。最終我還支配讓孩子們用部首查字法再找找?guī)в斜菊n所學(xué)的四個偏旁的字，并且找出這字與偏旁之間的關(guān)系。孩子們興奮地查閱著，我很欣慰，因為他們對識字很感興趣。

3教學(xué)反思2

課文是一首拍手歌，符合二年級學(xué)生的閱讀，瑯瑯上口，識字課的主要任務(wù)就是識字，因此在本次的課上我把重點放在識字上，

本篇課文共有十個生字要認(rèn)識，我共分成了兩次教學(xué)。

第一次通過動物圖片導(dǎo)入，先是看圖片學(xué)習(xí)，借助圖片的感官認(rèn)識來幫助認(rèn)識動物名稱，事實上就是看圖認(rèn)字；然后去掉圖片利用拼音認(rèn)讀動物名稱，并請同學(xué)們指出特別音節(jié)提示留意；接著再次去掉拼音只剩下動物名稱的詞語，在熟識的動物名稱的帶動下認(rèn)識生字，或許會有學(xué)生忘哪個字的讀音，但是馬上可以依據(jù)詞語去猜想出讀音；緊接著就是去掉詞語中的一個字只剩下本課要會認(rèn)的生字，其實之前的幾步都是在有幫助的狀況下認(rèn)字，有圖片、有拼音、或者依據(jù)詞去猜，而只剩下單獨的字應(yīng)當(dāng)是到達(dá)最難的程度，在這一過程中讓學(xué)生反復(fù)讀到達(dá)識記的效果。通過學(xué)生們正確的讀引出溝通識字方法這一環(huán)節(jié)，把自己識字的方法說給大家聽，在學(xué)生說的過程中教師重點講解帶“鳥〞字旁和“鳥〞有關(guān)系，并通過演示“隹〞字的演化過程讓學(xué)生明白帶“隹〞字也是和“鳥〞有關(guān)系，而且“隹〞字是一個偏旁，它在字典里的解釋就是短尾巴的鳥，

第二次識字是告知學(xué)生們，假如要把識字7學(xué)好還要認(rèn)識4個生字，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。出示4個字后讓學(xué)生帶拼音讀、去拼音讀、并溝通識字方法，最終出示猜字謎穩(wěn)固生字。

當(dāng)把全部的生字學(xué)完后，請出這十個生字并以各種方式去讀，然后總結(jié)我們學(xué)習(xí)這些生字所用到的方法，讓學(xué)生在頭腦中形成一個系統(tǒng)的識字方法，接下來開火車讀字、讀詞、讀句子導(dǎo)入到課文。先讓學(xué)生自讀感悟這首兒歌的不同，當(dāng)學(xué)生發(fā)覺是拍手歌所以師生合作讓學(xué)生初步感知韻律，然后讓學(xué)生自拍自讀，在歡樂的讀中感悟文章的內(nèi)容并談?wù)勛约旱氖斋@，依據(jù)學(xué)生回答教師隨機拓展課文內(nèi)容理解課文，使學(xué)生從文中感悟到我們要愛護(hù)動物，緊接著教師追問愛護(hù)動物我們應(yīng)當(dāng)怎樣做？當(dāng)聽到學(xué)生們主動的回答如何去愛護(hù)馬上趁熱引出下一環(huán)節(jié)動手寫下“愛護(hù)〞兩個字。

整節(jié)課可以說無論是從激趣的導(dǎo)入，再到圖片的出示，再到去掉圖片、拼音、詞都是圍繞一個主題就是利用多種形式循序漸進(jìn)的認(rèn)識生字從而到達(dá)流利的讀文，而又通過流利的讀文簡潔理解課文內(nèi)容并感悟文章所告知我們的道理?？梢哉f在這節(jié)課中全部的學(xué)生都真正的融入了課堂進(jìn)行了歡樂的識字，而且取得的效果也特別好。

3教學(xué)反思3

《識字3》是看圖會意識字，孩子們還是有肯定的識字閱歷的。第一課時，我的教學(xué)重點放在認(rèn)讀、會寫6個會意字。這六個字由于借助了圖片都能正確認(rèn)讀，我用了近20分鐘的時間在寫正確及寫美麗上?！霸瞑曌?，讓孩子們先說說“火字旁〞在左邊應(yīng)當(dāng)怎么寫，因為這個偏旁在識字1中出現(xiàn)過，然后說說“灶〞旁邊的“土〞起筆在那個位置，它與“火〞的位置關(guān)系。通過這樣一比較，孩子們基本擺正了整個字的位置，字總體上寫得比較美觀?！凹猕暋巴屺曁崾镜氖菍懙蒙闲∠麓?，“尾〞提示孩子們留意“尸〞字頭及下面的“毛〞要甩出來。

第二課時，孩子們的背誦沒有問題，我把課堂教學(xué)的重點放在了改寫上。讓孩子們把兒歌改成寧寧是個細(xì)心的小畫家。

在這個仿寫的過程中，在教學(xué)上做了一些鋪墊，先說說幾個詞語的反義詞，如歪斜、馬虎等等。仿寫分兩步，第一步，只是限于把文中涉及到的內(nèi)容改成反義的；第二步，讓孩子們挑出文中列舉的事物，自己創(chuàng)編。兒歌內(nèi)容接近孩子們的生活，他們還是優(yōu)化可寫的。當(dāng)他們讀者自己轉(zhuǎn)變的兒歌時，得意之情溢于言表

3教學(xué)反思4

識字三是看圖會意識字，附在字后的一首兒歌，為學(xué)生提供了識字學(xué)詞的語言環(huán)境。在學(xué)習(xí)這首兒歌時，我準(zhǔn)時抓住了語言訓(xùn)練點——

一、改編兒歌

在學(xué)習(xí)完這首兒歌后，我對學(xué)生說，寧寧如今已經(jīng)改掉馬虎的壞毛病了，你能把這首兒歌改正來嗎？學(xué)生都高高舉起了小手。除了“畫張桌子腿歪斜〞這句學(xué)生改得不是太恰當(dāng)，我送給孩子們一個詞“筆直〞，然后再讓學(xué)生讀讀改好的兒歌，學(xué)生都異樣興奮，因為這是他們的學(xué)習(xí)成果。

二、展開想象

在改編完兒歌后，我又讓學(xué)生展開想象，說說寧寧還畫了什么？學(xué)生的思維都比較開闊——“畫只兔子長耳朵〞、“畫只大象長鼻子〞、“畫間房子有屋頂〞……

我想，語文教學(xué)就要這樣借助文本，拓展說話的空間，不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和對文本的理解感悟能力。而且，愛因斯坦說：“想象力比學(xué)問更重要。〞平常的教學(xué)中，我們教師要發(fā)揮自己的智慧，細(xì)心創(chuàng)設(shè)有效生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的想象力，讓我們的課堂煥發(fā)出生命的活力！

3教學(xué)反思5

本課是看圖會意識字，課文由6幅形象生動的插圖和一首兒歌組成。利用看圖體會字義的形式幫助學(xué)生識字，既可以使學(xué)生學(xué)到一種識字的方法，提高識字能力，又有利于使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。

在一年級，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了會意字，對識字有了一些基礎(chǔ)和閱歷。我以舊引新導(dǎo)入教學(xué)，采納了“我做你猜〞的形式：一只手搭在眼睛上，猜猜這是一個什么字？學(xué)生馬上就想到了“看〞字。接著讓學(xué)生嘗試看圖識字“筆〞、“灶〞、“尖〞、“歪〞、“尾〞，通過圖畫和漢字的聯(lián)系體會這類漢字的特點。接著，我借助一些謎語來幫助學(xué)生穩(wěn)固記憶，比方“竹竿一端裝了毛〞、“上面小下面大〞、“小手放在眼睛上〞。接著我采納集中識字的方式現(xiàn)將兒歌中的生字拎出來，讓小老師帶著大家領(lǐng)讀，再請學(xué)生說一說你識記的方法。再讓學(xué)生將生字放到課文中去自己讀一讀，讀的時候留意讀準(zhǔn)字音。接下來分析課文內(nèi)容，寧寧是個怎樣的小畫家？你從哪兒看出來寧寧是個馬虎的小畫家？

在一節(jié)課上，我還有一些缺乏之處。尤其是在識字這一環(huán)節(jié)上，我實行了小老師帶讀的方式一讀到底，其他小朋友的主動性沒有調(diào)動起來。應(yīng)當(dāng)讓更多的學(xué)生有讀得機會，使得朗讀的面更廣、更加吸引學(xué)生的留意力。在課堂上我就要求學(xué)生嘗試背誦，但這對部分沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生來說難度較大，應(yīng)當(dāng)再多讀幾遍，讓學(xué)生能夠在課堂上流暢、有感情的朗讀，背誦要求可以放在課后。

3教學(xué)反思6

《識字3》中的古今文字對比，學(xué)生延續(xù)上學(xué)期的識字課，能找出相似處，《識字3》教學(xué)反思。能按以往的學(xué)習(xí)步驟：由圖畫看古文字〔象形文字〕，用今文字與古文字對比看相似處。老師在講解時，引導(dǎo)學(xué)生留意觀看，知道象形文字純粹利用圖形來作文字使用，這些文字又與所代表的東西在樣子上很相像。我用兒歌“象形字，真奇異〞來引導(dǎo)學(xué)生識記。

在教學(xué)生字中，我運用拆分部件的方法讓學(xué)生記，教學(xué)反思《《識字3》教學(xué)反思》。如教學(xué)“泉〞字，上下結(jié)構(gòu)，白水為泉。學(xué)生把握了上下結(jié)構(gòu)的字在書寫時，有的上扁，在這個字中要把“白〞字寫得扁一點，在田字格中，上下部件正好分居橫中線的上下。學(xué)生在書寫時，教師提點后都能做到書寫規(guī)范，正確。

文中的兒歌部分與課文的插圖結(jié)合，適當(dāng)?shù)匮a充一些圖片：比方，桂林山水圖，長城圖，九寨溝圖,草原圖……學(xué)生遍觀賞，老師邊簡潔解說。學(xué)生在視覺的沖擊下，便情不自禁地感嘆祖國真美呀！補充《早發(fā)白帝城》的古詩，學(xué)生身臨其境，青山綠水。借用美術(shù)用品〔蠟筆，油畫棒……〕讓學(xué)生在紙上畫一幅簡潔的山水畫。在學(xué)生在作畫，遍誦讀韻文，學(xué)生對于課文記憶深刻。課文中的“什么〞一詞，可以說上很多話，但學(xué)生對于“問〞的語氣把握不好，問號的使用還需要加強指導(dǎo)。有的學(xué)生能說，卻不能正確地寫一句問句。

3教學(xué)反思7

本節(jié)課取得勝利的地方。

1、充分利用課文插圖激發(fā)學(xué)生識字興趣，調(diào)動學(xué)生識字的主動性。通過看圖體會字義的形式幫助學(xué)生識字，既可使學(xué)生學(xué)到一種識字方法，提高識字能力，又有利于培育學(xué)生喜愛祖國語言文字情感。如古時以竹做筆桿，以羊毛做筆頭，故“筆〞從“竹〞從“毛〞，砌灶要用土，砌成后燒火做飯，故“灶〞從“火〞從“土〞。上小下大為“尖〞，不正為“歪〞等等。分析每個字是由哪幾個部件構(gòu)成的，從而體會這生字的構(gòu)字特點。這樣把文字的樣子與具體形象的畫面兩相對比，學(xué)生便從中悟出會意字的構(gòu)字特點了。

2、將兒歌以歌曲形式讓學(xué)生唱，使學(xué)生樂學(xué)易記。激發(fā)求知欲，從而也使課堂盡顯愉悅氣氛。

本課存在缺乏：

1、對于學(xué)習(xí)練習(xí)、穩(wěn)固性的作業(yè)沒有將范圍拓展，忽視了學(xué)生想象思維的培育。

2、沒有充分利用兒歌，因此，不利于學(xué)生在語言環(huán)境中識字。在語言環(huán)境中理解字詞的意思，使字、詞與兒歌有脫節(jié)的現(xiàn)象。

3、時間的把握不夠好，在讓學(xué)生自編兒歌時，沒有讓人人動口說，只照看了部分，沒顧及全體。

3教學(xué)反思8

一年級的閱讀教學(xué)，既要幫助學(xué)生理解詞語的意思，又要留意進(jìn)行語言的表達(dá)訓(xùn)練，《識字3》有許多的說話訓(xùn)練點，如：用綠蠟筆，可以畫什么？為什么畫竹子要用綠蠟筆？想一想，用綠蠟筆還可以畫什么？然后出示“我用綠蠟筆畫，畫，還畫。〞的句式，練習(xí)說話。在這段話中講到的蠟筆，有哪幾種顏色？再出示“有有有〞的句式回答。蠟筆有各種顏色，它們可以畫些什么？接著出示“可以畫，可以畫。〞的句式回答。我覺得這樣既進(jìn)行句式的訓(xùn)練，又進(jìn)行思維的訓(xùn)練。有目的的練習(xí)，是行之有效的。

教完了《識字3》，孩子們對漢字的演化過程有了肯定的了解?？赡苁巧蠈W(xué)期的補充習(xí)題中接觸過象形字，所以學(xué)生對象形字并不生疏。在教學(xué)兒歌中，我讓學(xué)生展開了充分的朗讀。男生讀、女生讀，男女生分角色讀，師生合作讀。。?？赡芪覍嵭械姆绞奖容^多，孩子們讀的很有精神！兒歌上完了，我讓孩子們說說：假如是你，你想畫什么呢？孩子們的話匣子一下子打開了：我想畫斑馬，我想畫秀麗校內(nèi)，我想畫春天的美景……孩子們的思維真的是很活躍！后來，我就讓孩子們仿照課文來寫一寫自己想要畫的。

3教學(xué)反思9

“識字3〞是以對對子的形式識字，對子的內(nèi)容都與大自然的景物有關(guān)。教學(xué)這篇課文既要引導(dǎo)學(xué)生多種方式識字，引發(fā)學(xué)生喜愛對對子的興趣，同時也要激發(fā)學(xué)生喜愛大自然的情感。

一、圖片引入，直觀認(rèn)識，培育審美情操

這篇對對子中有眾多的景物很美，而且學(xué)生對有些景物只懂詞面，具體事物的形象不肯定很了然。于是，課伊始我就借助課件中的圖片讓學(xué)生欣賞。晨霧充滿的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動奇妙的圖片深深吸引著學(xué)生的眼球。從學(xué)生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學(xué)生不僅通過圖片認(rèn)識了這大自然中美妙的景物，激發(fā)了學(xué)生審美的情感，同時也為對對子內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

二、識字為主，激發(fā)識字興趣

這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧〞都是雨字頭?！暗?、蜂〞都是蟲子旁，“楊、李〞都是木字旁。在識字教學(xué)中可主要運用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，幫助他們逐步發(fā)覺這幾組漢字的規(guī)律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關(guān)。所以本節(jié)課圍繞這一識字主題展開探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對于學(xué)生來說不僅能體會到漢字的奇妙，更能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并初步了解到肯定的識字方法。

三、教給朗讀方法，讓學(xué)生沉醉在經(jīng)典文化之中

對對子的課文是學(xué)生第一次碰到，他的朗讀方法和其他課文全然不同，不必輕重緩急，其朗讀的音步和節(jié)奏是相對固定的，注重節(jié)奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。教學(xué)時我先范讀，在我有節(jié)奏的范讀聲中，學(xué)生情不自禁地用手和腳為我打起了節(jié)奏。我順勢引導(dǎo)學(xué)生用手邊打節(jié)奏邊讀，一遍下來學(xué)生有了初步的節(jié)奏感。我繼續(xù)要求：要是能再大聲一點讀，確定會讀得很快樂很痛快的。學(xué)生在我的鼓舞下第二遍合著節(jié)奏大聲地讀起來。這一遍讀得一氣呵成，孩子們已經(jīng)有了朗讀的方法和興趣。接下來又通過師生對讀，男女生對讀等方式，使學(xué)生沉醉在中華經(jīng)典文化之中。

3教學(xué)反思10

小朋友，今日老師帶大家去一個既秀麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學(xué)生的參加欲望。接著我利用多媒體課件向?qū)W生展示了公園全景圖，學(xué)生眼睛亮起來了，公園，對學(xué)生來講是再熟識不過的了，這一環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參加欲望更高了。

在第一次上《識字3》時，用于指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時間過多，沒能教好的實現(xiàn)識字教學(xué)，于是本次課我指導(dǎo)學(xué)生朗讀重在讓學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，把文讀通順。經(jīng)過學(xué)生自讀，同桌互讀糾正，教師范讀，分男女讀等多種形式讀，學(xué)生都能到達(dá)朗讀要求把字音讀準(zhǔn)，把文讀通順，為我指導(dǎo)學(xué)生寫字留足了時間。

在學(xué)習(xí)生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進(jìn)行教學(xué)，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶〞以及跟“生字寶寶、詞語寶寶〞交朋友，把“詞語寶寶送回家〞等。學(xué)生聽起來就感覺很親切，學(xué)生就在不知不覺中學(xué)習(xí)了生字和詞。在生字的教學(xué)中，我有意識地交給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法和渠道。如我出示“水〞字，問：你認(rèn)識它嗎？你是怎么認(rèn)識的？從而喚起了學(xué)生識字的閱歷。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我還存在很多的缺乏之處，如：我在教學(xué)中沒有很好地把握詞串教學(xué)的特點，在學(xué)習(xí)生字時沒有引導(dǎo)學(xué)生把握好生字的形和義，沒有處理好讀書、識字與寫字的關(guān)系等等。上完本次課，我深深的感到：自己的教學(xué)閱歷有待積累，教學(xué)機靈有待加強，語文學(xué)問有待增加，語文教學(xué)理論有待把握。但在今后的教學(xué)中，我會努力提高自己的。

3教學(xué)反思11

《識字3》一課是以對對子的形式識字，內(nèi)容都與大自然有關(guān)，意境優(yōu)美，朗朗上口。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年段識字教學(xué)目標(biāo)中有這樣一條：喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這種喜愛和愿望需要老師在平常的教學(xué)中去激發(fā)，去培育。怎樣激發(fā)，怎樣培育？教學(xué)中，我讓學(xué)生感受情境，奇妙識記。將感受對子歌的意境美與記字相結(jié)合，培育自主識字能力，拓寬識字途徑。在教學(xué)中，不僅在認(rèn)讀的過程中讓學(xué)生與生字多次見面，而且實行多種形式奇妙識記。

如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)，當(dāng)出示“霧、霜、朝、霞、夕〞5個生字時，我請學(xué)生認(rèn)真觀看，有沒有比較相像的字，學(xué)生很快發(fā)覺了有三個“雨〞字頭的字，讓他們在比較中，說出自己的記字方法。有的說：“我會用加