美術(shù)課《出》教學(xué)反思6篇 小學(xué)美術(shù)出殼了教學(xué)反思

美術(shù)課《出》教學(xué)反思6篇小學(xué)美術(shù)出殼了教學(xué)反思美術(shù)課《出》教學(xué)反思1

上好美術(shù)課，是每個(gè)美術(shù)教師的追求，也是每個(gè)學(xué)生的期望。我始終在思索，如何來(lái)調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，讓課堂既活潑又生動(dòng)呢？在思索的同時(shí)，我在一次次實(shí)踐的檢驗(yàn)中查找答案。一節(jié)課要充分利用好，又要學(xué)生興趣能提高，就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機(jī)的與課堂教學(xué)相互利用，使各類藝術(shù)相互滲透，保持課堂內(nèi)容的新奇感。美術(shù)與別的學(xué)科也有差異,系統(tǒng)的技巧學(xué)習(xí)是必要的，但要在審美與興趣上的提高和如何開展探究性的學(xué)習(xí),在多年的美術(shù)教學(xué)中我進(jìn)行反思，發(fā)表自己一些見解:

1.美術(shù)學(xué)習(xí)要從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)肯定的文化情境，增加文化內(nèi)涵,使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)藝術(shù)的社會(huì)作用的認(rèn)識(shí).

2.加強(qiáng)教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系，既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)。要確立學(xué)生的主體地位，提倡師生間的情感溝通和平等關(guān)系。

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即互相之間溝通、溝通及共同進(jìn)展。

通常在上課結(jié)束時(shí)，我會(huì)抽出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以商量下一堂課怎么上；自己做哪些預(yù)備工作。給學(xué)生介入教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。師生間溝通對(duì)教學(xué)的想法，學(xué)生會(huì)覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課〞的想法，更主動(dòng)的參加到課堂教學(xué)中來(lái)。還因?yàn)榈玫浇處煹木粗囟鎏碜孕拍詈蛯?duì)教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改良自己的教學(xué)。

3.教師應(yīng)鼓舞學(xué)生進(jìn)行綜合性與探究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系,

與學(xué)生生活閱歷的聯(lián)系,培育學(xué)生的綜合思維和綜合探究的能力。

4.教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的討論，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀看、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作溝通。

新課改提倡的美術(shù)教學(xué)，既要重視學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培育，還要注重美術(shù)更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系，創(chuàng)建多維互動(dòng)的有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在寬松的氣氛中感受美，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇內(nèi)容、材料和方法，讓學(xué)生在學(xué)問(wèn)探究的過(guò)程中發(fā)覺規(guī)律。我在教學(xué)中，努力用新的理念來(lái)組織教學(xué)，收到了較好的效果。不要讓我們所謂權(quán)威的說(shuō)教代替了學(xué)生的直觀體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生探究的自由，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。在教學(xué)中我們還要擅長(zhǎng)發(fā)覺問(wèn)題，分析問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情感，改良教學(xué)和組織形式，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的新境界。

5.教師應(yīng)以各種生動(dòng)好玩的教學(xué)手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問(wèn)、旅游,甚至故事、游戲、音樂等方式引導(dǎo)學(xué)生增添對(duì)形象的感受能力與想像能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

6.教師應(yīng)盡可能嘗試計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、制作出生動(dòng)的美術(shù)作品；鼓舞學(xué)生利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)資源，檢索豐富的美術(shù)信息，開闊視野,展示他們的美術(shù)作品，進(jìn)行溝通。

7．角色互換，拉近師生距離。努力轉(zhuǎn)變“傳道、授業(yè)〞的模式，把主角的位置讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，觀賞理解作品是一項(xiàng)任務(wù)〞這樣的錯(cuò)覺。教師可以把課堂自己坐到學(xué)生中間去，作為其中的一份子參加商量。從形式上拉近與學(xué)生的距離，營(yíng)造一個(gè)開心教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松開心的心情去感受，才能得到美的體驗(yàn)。當(dāng)然這需要學(xué)

生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)。

8、合理評(píng)價(jià)，獲得學(xué)生信任。學(xué)生不管是完成作品還是回答下列問(wèn)題，總是期望得到教師的確定。作為教師首先要對(duì)學(xué)生主動(dòng)參加的看法表示欣賞，然后對(duì)具體的作品要做具體的分析，做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。這樣既愛護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。合理的評(píng)價(jià)可以建立起學(xué)生對(duì)老師的信任感，同時(shí)也傳遞給學(xué)生一種信息——公正、公平的評(píng)價(jià)方法。

最終作為一名美術(shù)教師，我要更努力的做好以上幾點(diǎn)。為我成為一名杰出的教師打好基礎(chǔ)！新課改提倡的美術(shù)教學(xué)，即要重視對(duì)學(xué)生藝術(shù)的感受能力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培育。還要注重更多地與基他學(xué)科相聯(lián)系，創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。和讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式和寬松的氣氛中感受美。

擔(dān)任美術(shù)教學(xué)工作已經(jīng)有幾年的時(shí)間了，常常有不同學(xué)科的教師羨慕地跟我說(shuō)：“你們的美術(shù)課最好上啦，學(xué)生上課主動(dòng)性很高，上課輕松，課堂活躍，想怎么上就怎么上〞?！鞍?！〞我想想，假如真如他們所說(shuō)的那樣就好了。

美術(shù)課《出》教學(xué)反思2

1、教學(xué)思想的創(chuàng)新

教學(xué)思想決定著教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果的優(yōu)劣，本課通過(guò)一系列的教學(xué)手段〔情景設(shè)置法、小組合作法、商量試驗(yàn)法等等〕，呈現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)設(shè)計(jì)、運(yùn)用的創(chuàng)新教學(xué)思想。教學(xué)不以灌輸學(xué)問(wèn)為重，而讓學(xué)生通過(guò)觀看、各種試驗(yàn)活動(dòng)和創(chuàng)設(shè)情景，找尋方法步驟，培育學(xué)生的探究實(shí)踐能力和想象力。這一案例正表達(dá)出“以人為本〞的課改理念，符合美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，是新的教學(xué)理念在教育教學(xué)中的具體實(shí)踐。

2、教學(xué)方式的敏捷性

教學(xué)方式的敏捷性，是表達(dá)教學(xué)思想和教學(xué)方法的具體化。傳統(tǒng)的教學(xué)形式完全是教師講，學(xué)生聽，被動(dòng)的接受。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主動(dòng)性得不到重視；探究能力與想象能力常常被忽視。而小學(xué)生有著好動(dòng)、好幻想的特點(diǎn)，其內(nèi)心世界和情感都是極其豐富的，本案例依據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)形式：情景導(dǎo)入→試驗(yàn)創(chuàng)作→自我找尋方法→進(jìn)入具體創(chuàng)作；營(yíng)造一個(gè)寬松，探究的課堂學(xué)習(xí)氣氛，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的參加中完成的，充分表達(dá)了教師較敏捷而細(xì)心的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)啟發(fā)。在肯定意義上說(shuō)，這節(jié)課的課堂氣氛是十分生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容也是相應(yīng)和互相統(tǒng)一的。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)的獨(dú)特化

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，往往只看學(xué)生作品的優(yōu)劣，而對(duì)于學(xué)生的作業(yè)過(guò)程并不很關(guān)懷。學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也完全是取決于教師對(duì)學(xué)生單一的美術(shù)作業(yè)的確定與否來(lái)進(jìn)行的。因此，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間和情感的進(jìn)展，在作業(yè)展評(píng)中讓學(xué)生互評(píng)的形式相互觀賞、溝通、評(píng)價(jià)，把自己的作品與大家共享，從中體驗(yàn)勝利的樂趣。通過(guò)溝通展示，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，拉近了學(xué)生之間的距離，增添了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)精神，表達(dá)出人際間的溝通與關(guān)心、

美術(shù)課《出》教學(xué)反思3

在我國(guó)民間傳統(tǒng)的手工藝百花園中，有一朵艷麗的奇葩，它就是歷史悠久的染色工藝——染纈。印染的圖案紋樣奇妙多變，色澤艷麗明快，圖案簡(jiǎn)潔質(zhì)樸，具有令人驚嘆的藝術(shù)魅力。本課的設(shè)計(jì)汲取了染纈這一民間藝術(shù)的養(yǎng)分，并將其與學(xué)生生活相聯(lián)系，巧用身邊易取之材料，仿民間藝術(shù)染制一方手帕。

本課活動(dòng)的設(shè)置以吸水性較強(qiáng)的紙為媒材，憑借折疊構(gòu)成的原理，利用紙纖維的吸水性能和滲透作用，從而形成既有肯定格律和節(jié)奏，又色彩艷麗、改變生動(dòng)活潑，呈現(xiàn)四方連續(xù)紋樣的一方紙手帕。教材中呈現(xiàn)了紙手帕的制作基本過(guò)程和方法：

1．折。將方形生宣紙或餐巾紙?jiān)囍貌煌姆椒ㄕ郫B，如田字格、米字格(主要的方法)、輻射狀、折扇形折疊法、任意折疊、揉紙團(tuán)法等。

2．造型設(shè)計(jì)。學(xué)生隨便染制一兩幅紙手帕后引導(dǎo)學(xué)生分析制作要領(lǐng)：色彩不宜過(guò)多，3—5種即可；角、邊、中心等位置上的染色可決定圖案的形成等。

3．染制。染制分浸染和點(diǎn)染兩種，還可運(yùn)用撞水法，即用清水點(diǎn)已經(jīng)染了色的地方，用水將色擠向四方，從而顯出淡色斑痕……

4．干后打開，呈現(xiàn)作品。

制作的過(guò)程雖然只有折和染兩步，但折法和染法不同的搭配呈現(xiàn)出的效果改變卻是千萬(wàn)種。如何讓學(xué)生充分的把握折、染的各自形式，是本課需要突破的難點(diǎn)。

在解析制作花手帕的神秘時(shí)，我先著重介紹了兩種最基本折法。觀看認(rèn)識(shí)，找出花手帕產(chǎn)生不同效果的緣由，了解折和染的關(guān)聯(lián)。然后讓學(xué)生通過(guò)觀看把握對(duì)折法的改變要訣，總結(jié)方法：對(duì)折的方向和次數(shù)，能轉(zhuǎn)變圖形。發(fā)散思維，突破折法的難點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)染法時(shí)，先學(xué)生嘗試，出現(xiàn)錯(cuò)誤，發(fā)覺缺乏。老師演示直觀了解不同的染法以及染制的要點(diǎn)，為制作打下基礎(chǔ)。

整堂課的效果還是很理想的，幾乎全部同學(xué)都染制出了花手帕。但是課后認(rèn)真的反思發(fā)覺還有許多的缺乏之處。比方：對(duì)染法的介紹應(yīng)當(dāng)更加具體，如染點(diǎn)成線、點(diǎn)連成線、染角成面。還有撞水法、撞色法。

讓學(xué)生直觀的感受到同一折法、同樣色彩搭配，使用不同的染色技法會(huì)產(chǎn)生哪些不同的效果。這對(duì)學(xué)生作業(yè)的多樣化有關(guān)鍵的作用，學(xué)生在制作時(shí)也能胸有成竹的充分使用各種技法，并且心中是能料想到后期效果的。這樣制作出的花手帕就不是完全偶然的效果，而是有設(shè)想的制作。這對(duì)培育學(xué)生的構(gòu)思意識(shí)是有好處的。

美術(shù)課《出》教學(xué)反思4

美術(shù)課長(zhǎng)期處于附屬地位，由于在應(yīng)試教育中缺席，相應(yīng)地在學(xué)校教學(xué)中就沒有地位。學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)變得越來(lái)越實(shí)際，一切與升學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容只能被等“閑〞視之。再者，我國(guó)的美術(shù)教師長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成了生搬教材的不良習(xí)慣，新課程改革中許多教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材很不適應(yīng)，美術(shù)課涉及的范圍很廣，學(xué)生的需求更是豐富多彩，而課本的內(nèi)容是有限的，這難免在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生沖突，我們的處理方法往往是因陋就簡(jiǎn)。小學(xué)升入初中后課業(yè)增多，有些學(xué)生還會(huì)偷偷利用美術(shù)課處理其他作業(yè)。這種種緣由，使美術(shù)課堂的生命色彩變成了灰色。這樣的課堂生活的質(zhì)量還能得到保障嗎？

我認(rèn)為美術(shù)課堂應(yīng)當(dāng)是快樂與愉悅的海洋，美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在豐富多彩的活動(dòng)中進(jìn)行。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)既可以在教室內(nèi)進(jìn)行，也可以擴(kuò)大到校內(nèi)，延長(zhǎng)到社會(huì)。上好美術(shù)課，是每個(gè)美術(shù)教師的追求，也是每個(gè)學(xué)生的期望。我始終在思索：如何來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓四十五分鐘的課堂既活潑又生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能得到提高？新課程提出，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注學(xué)問(wèn)〞轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生〞。初中美術(shù)課更重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培育學(xué)生的實(shí)踐能力。教師要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生主體參加到課堂教學(xué)中，通過(guò)多種形式的創(chuàng)作活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)中得到自信。下面我從幾個(gè)方面進(jìn)行美術(shù)教學(xué)反思。

一、談話法反思

談話法是通過(guò)與學(xué)生相互交談來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種方法。教學(xué)中常用啟發(fā)式談話法和提問(wèn)式談話法。這種方法有利于啟迪學(xué)生思索，是師生雙邊活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中的極好表達(dá)。談話時(shí)要留意：

1、談話的目的要明確，要有啟發(fā)性，并且難易得當(dāng)，切合學(xué)生的年齡特征、興趣愛好和學(xué)問(wèn)水平；

2、提問(wèn)要留意讓學(xué)生有充分的心理預(yù)備，不搞突然攻擊，而且談話的形式要活潑多樣，面向全體學(xué)生；

3、對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題是否正確，教師要說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，鼓舞他們敞快樂扉，大膽發(fā)言。

二、課堂演示反思

課堂演示包括繪畫作品或手工作品展示、當(dāng)堂繪畫示范或制作演示。課堂演示是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最正確方法，學(xué)生在教師的演示過(guò)程中開拓了眼界，把握了繪畫的技能技巧，提高了審美能力和創(chuàng)造能力。在進(jìn)行課堂演示的時(shí)候要留意：1、演示的內(nèi)容要與課堂講解并描述的內(nèi)容和要求完全吻合，做到“講〞是“練〞的前提，“練〞是“講〞的深化，是所學(xué)學(xué)問(wèn)的表現(xiàn)、運(yùn)用和實(shí)踐；2、課堂演示要做到簡(jiǎn)明扼要，圖象清楚、精確、生動(dòng)?jì)故?，并能使全體學(xué)生都能看到、看清；3、由于時(shí)間關(guān)系，有些演示作品可以在課前先制成半成品，在課堂上選擇關(guān)鍵的過(guò)程適時(shí)演示。

三、練習(xí)作業(yè)反思

練習(xí)作業(yè)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將所學(xué)學(xué)問(wèn)運(yùn)用于實(shí)踐，以到達(dá)穩(wěn)固學(xué)問(wèn)、形成各種技能技巧、把新學(xué)問(wèn)變換為能力的一種方法。這是中學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中最主要的教學(xué)方法。這種方法在應(yīng)用時(shí)需要留意：

1、要有明確、恰當(dāng)?shù)哪康囊?，以引起學(xué)生在心理上形成共鳴，切忌盲目性和單純的為練習(xí)而練習(xí)的做法；

2、應(yīng)留意指導(dǎo)和檢查學(xué)生把握練習(xí)的方法、步驟的狀況，科學(xué)合理地安排練習(xí)作業(yè)的時(shí)間；

3、教師對(duì)學(xué)生練習(xí)中存在的問(wèn)題及優(yōu)缺點(diǎn)應(yīng)予以準(zhǔn)時(shí)總結(jié)，確定成果，糾正錯(cuò)誤，可以對(duì)個(gè)別問(wèn)題單獨(dú)講、普遍問(wèn)題集中統(tǒng)一講；

4、練習(xí)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的表現(xiàn)能力、難度的大小及其興趣程度，這些直接影響練習(xí)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、課堂評(píng)價(jià)反思

課堂評(píng)價(jià)包括課堂作業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)看法、情感和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)要留意：

1、學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的觀賞受歷史背景、個(gè)人閱歷、興趣愛好等諸多因素的影響，每個(gè)人有不同的審美觀，況且美術(shù)作品、藝術(shù)家和學(xué)生之間存在距離，教師應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，使學(xué)生和藝術(shù)家及藝術(shù)作品之間架起橋梁――即心靈的溝通，從而培育學(xué)生健康的審美能力；

2、美術(shù)課堂評(píng)價(jià)不能以學(xué)生作業(yè)的好不好來(lái)定論，應(yīng)放在學(xué)生對(duì)繪畫的熱情和對(duì)美術(shù)的喜愛以及健康高尚的審美能力和創(chuàng)造能力的培育上；

3、在美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)方面，由于學(xué)生的藝術(shù)天賦、學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)、思維方式和心理狀態(tài)不盡相同，作畫時(shí)必定出現(xiàn)多樣的表現(xiàn)方法，甚至有千姿百態(tài)的想法，這些都真實(shí)自然地流露在畫面上?？蓪?shí)行分層評(píng)價(jià)，使每一名學(xué)生通過(guò)自己的創(chuàng)作體驗(yàn)審美的勝利感，樹立自信念。學(xué)生美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式也可以是分?jǐn)?shù)、等級(jí)、評(píng)語(yǔ)或評(píng)語(yǔ)與等級(jí)相結(jié)合的方式，要充分確定學(xué)生的進(jìn)步和進(jìn)展。

總之，新課程改革下的中學(xué)美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，更注重培育人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)。作為美術(shù)教師，我們要為學(xué)生營(yíng)造民主、輕松、和諧的課堂氣氛，運(yùn)用開放的觀念、方法和評(píng)價(jià)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)色彩紛呈的天地。愿我們的學(xué)生能在開放的美術(shù)課堂中體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，進(jìn)展美術(shù)實(shí)踐能力。

美術(shù)課《出》教學(xué)反思5

一、教學(xué)反思的溯源、涵義

自20世紀(jì)80年月以來(lái)，“反思〞一詞在西方國(guó)家被人們?cè)絹?lái)越多地加以引用，并很快影響到了各國(guó)教育?，F(xiàn)已成為國(guó)際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時(shí)代性語(yǔ)言，成為凝聚教育改革力量的標(biāo)識(shí)或口號(hào)?？梢哉f(shuō)，“反思性教學(xué)〞和“反思型教師〞現(xiàn)已是國(guó)際教師教育改革的一個(gè)重要方向。近年來(lái)，我國(guó)教育界也開始對(duì)其展開了探討，尤其是新課程改革實(shí)施以來(lái)，教學(xué)反思已成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必備環(huán)節(jié)。

作為一個(gè)日常概念，人們簡(jiǎn)單將“反思〞等同于“反省〞，在這個(gè)意義上，反思就是對(duì)自己的思想、心理感受的思索，對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的東西的理解或描述。在我國(guó)，“反省〞觀念由來(lái)已久，“吾日三省吾身〞始終是儒家弟子的自我要求，人們始終強(qiáng)調(diào)通過(guò)反省來(lái)促進(jìn)自身的進(jìn)展。最先把反思引進(jìn)教學(xué)過(guò)程的是美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威，他在名著《我們?cè)鯓铀季S》中認(rèn)為，反思是“是一種對(duì)于任何信念或假設(shè)性的學(xué)問(wèn)，按其所根據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、長(zhǎng)久的、周密的思索。〞強(qiáng)調(diào)“教育即生活〞、“在做中學(xué)〞、“在閱歷中反思〞。而反思性教學(xué)這一術(shù)語(yǔ)的正式出現(xiàn)，主要得益于美國(guó)學(xué)者斯岡的著作《反思實(shí)踐者：專業(yè)人員在行動(dòng)中如何思索》(1983)、《反思實(shí)踐者的教育：走向?qū)I(yè)中教學(xué)和學(xué)習(xí)的新設(shè)計(jì)》(1987)的影響。在書中，斯岡認(rèn)為反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)閱歷中學(xué)習(xí)的過(guò)程，他從將教師培育成專業(yè)化的人員的角度出發(fā)，闡述了作為實(shí)踐者的教師職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)，他指出實(shí)踐者的專業(yè)性學(xué)問(wèn)是在模糊和不確定的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，專業(yè)化的教師應(yīng)是反思實(shí)踐者。反思性教學(xué)的問(wèn)世是對(duì)將教學(xué)改革簡(jiǎn)潔地貼上勝利或失敗標(biāo)簽的超越。我國(guó)學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)討論，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程."

二、教學(xué)反思與教師專業(yè)化進(jìn)展的關(guān)系

杜威曾指出：“反思是對(duì)閱歷進(jìn)行重構(gòu)或重組，使之增加閱歷的意義并增添指導(dǎo)后續(xù)閱歷方向的能力。〞這正符合教師的職業(yè)特點(diǎn)。目前，教師正是以課程改革的參加者、課程的研制者，而不只是課程實(shí)施者的新形象呈現(xiàn)在新時(shí)期的歷史舞臺(tái)上。一方面通過(guò)給予教師以課程主體的權(quán)利，使教師得以合法地參加課程的開發(fā)、決策、實(shí)踐、評(píng)價(jià)等活動(dòng);一方面又通過(guò)重構(gòu)課程、開發(fā)課程，為教師的專業(yè)進(jìn)展提供寬闊的空間。這事實(shí)上表現(xiàn)了一種認(rèn)識(shí)：在課程改革中，教師與課程互動(dòng)，教師在課程改革與反思中成長(zhǎng)。北師大顧明遠(yuǎn)教授曾經(jīng)指出“只有專業(yè)化才有社會(huì)地位〞、學(xué)者王長(zhǎng)純也曾指出“教師專業(yè)化進(jìn)展是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向和主流話語(yǔ)。〞在這個(gè)不斷深化、進(jìn)展的過(guò)程中，教學(xué)反思充當(dāng)著特別重要的角色。它符合辯證唯物主義“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)〞的認(rèn)識(shí)論原理。教師只有經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，使原始的教學(xué)閱歷不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學(xué)閱歷。前蘇聯(lián)大教育家贊可夫說(shuō)：“沒有個(gè)人的思索，沒有對(duì)自己閱歷的總結(jié)，沒有對(duì)自己閱歷尋根究底的精神，提高教學(xué)水平就是不行思議的〞。美國(guó)學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長(zhǎng)的公式：“成長(zhǎng)=閱歷+反思〞。這些明確告知我們：教師的成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷總結(jié)教學(xué)閱歷、反思教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，除了教學(xué)閱歷的不斷積累，離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)?？梢哉f(shuō)：教學(xué)反思是“教師專業(yè)進(jìn)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵〞。

三、怎樣進(jìn)行教學(xué)反思?反思的條件和基本方法。

既然反思是教師專業(yè)進(jìn)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵，那么教學(xué)反思要有效、徹底的發(fā)生必需具備肯定的條件。這個(gè)條件我們大致分為兩類：外部條件和內(nèi)部條件。

(一)、有利于教師反思的外部環(huán)境

有利于教師反思的外部環(huán)境應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)進(jìn)取、開放、學(xué)習(xí)和合作型的學(xué)校文化氣氛。主要表如今以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)校的教師文化應(yīng)當(dāng)是終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)進(jìn)取型的。學(xué)校在管理上應(yīng)當(dāng)給教師制造無(wú)限動(dòng)力和有限壓力，對(duì)于懶散、不求上進(jìn)的教師，學(xué)校要有相應(yīng)的懲治措施;對(duì)于主動(dòng)要求進(jìn)步的教師，學(xué)校要有鼓舞其不斷上進(jìn)的有效措施，讓教師有逆水行舟、不進(jìn)則退的感覺，讓教師有持續(xù)進(jìn)展的愿望。第二，學(xué)校的教師文化應(yīng)當(dāng)是合作型的。教師群體既好學(xué)上進(jìn)，又能彼此真誠(chéng)合作、相互幫助，這既有利于教師的共同進(jìn)步，使教師的反思收獲更大，又簡(jiǎn)單讓教師從集體反思中收獲到進(jìn)步的歡欣和滿足，更有利于教師形成努力反思、常常反思的習(xí)慣和愛好反思的劇烈欲望。第三，學(xué)校的文化氣氛應(yīng)當(dāng)是開放、寬容(允許失敗)和鼓舞變革的。教師反思有時(shí)需要肯定的士氣，因?yàn)榉此季鸵馕吨l(fā)覺自身的缺乏和缺憾，正像魯迅先生所講的那樣要“榨出皮袍下藏著的那個(gè)‘小’來(lái)〞，那樣做難免是苦痛的，所以自然需要士氣。所以有利于教師充分、徹底的進(jìn)行反思的外部氣氛應(yīng)當(dāng)是開放型、學(xué)習(xí)型、主動(dòng)進(jìn)取型、寬容型、合作型和鼓舞變革型的學(xué)校文化和教師群體文化。

(二)、教師反思的內(nèi)部動(dòng)力

外因是改變的條件，內(nèi)因是改變的依據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因此起作用。教師反思的深刻與徹底性和最終效果如何，很大程度上取決于教師反思的內(nèi)部動(dòng)力，那才是內(nèi)因。教師反思的內(nèi)因(內(nèi)部動(dòng)力)，;以下幾個(gè)因素有關(guān)：第一，教師個(gè)人的責(zé)任心、士氣、事業(yè)心和進(jìn)取心是否都很強(qiáng)，假如很強(qiáng)的話，教師反思的動(dòng)力就足。第二，教師個(gè)人在性格上應(yīng)當(dāng)是一個(gè)唯美主義者，具有挑剔和永不滿足的性格，這樣的教師往往傾向于常常找毛病和差距、時(shí)刻反思。第三，假如客觀上，教師個(gè)人與教師群體其他成員之間有很大差距的話，那么他進(jìn)步的壓力就很大，他自然傾向于具有很強(qiáng)的自我反思動(dòng)力。第四，教師的反思動(dòng)力還與個(gè)人的自我意象有關(guān)系，假如教師個(gè)人特別自信，而且認(rèn)為自己在工作上還有很大進(jìn)步空間，并認(rèn)為自己應(yīng)當(dāng)是這個(gè)群體的領(lǐng)軍人物的話，那么他的反思動(dòng)力就會(huì)很足，而且長(zhǎng)久。第五，假如教師在以往的反思實(shí)踐中收獲很大的話，那么他就更簡(jiǎn)單對(duì)反思上癮，反思動(dòng)力也就會(huì)很大。第六，假如教師具有很強(qiáng)的意志和士氣的話，那么教師反思的動(dòng)力就強(qiáng)，因?yàn)檫@樣的教師有戰(zhàn)勝困難的士氣和屢挫屢戰(zhàn)的意志。正如我們所說(shuō)：看法決定高度、理念決定深度、學(xué)問(wèn)決定廣度，教學(xué)反思是充分挖掘教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要方式。

有名教育家葉瀾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不肯定成為名師，但一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。〞因此，反思的基本方法我們按時(shí)間可以分為3個(gè)層次：課前反思、課中反思、課后反思。

1、課前反思：教師在備課時(shí)既思索怎樣運(yùn)用以往的閱歷和現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)心的設(shè)計(jì)，又對(duì)當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀既將會(huì)遇到的困難進(jìn)行估計(jì)，反思自己的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際、是否合理、是否能圓滿完成教學(xué)目標(biāo);進(jìn)而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行更為合理的調(diào)整。

2、課中反思：教師在上課過(guò)程中一邊教學(xué)一邊觀看，學(xué)生在實(shí)際中參加的程度如何，反應(yīng)如何，是否做到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本互動(dòng);有沒有意想不到的事情發(fā)生;如何利用課堂生成資源轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程等問(wèn)題。

3、課后反思：即在課后思索整節(jié)課的教學(xué)效果如何，教學(xué)中有哪些亮點(diǎn)，又有哪些缺乏之處，存在哪些亟待改良的問(wèn)題，一些事件對(duì)自己日后的教學(xué)有何意義等。

實(shí)踐證明：教學(xué)與反思相結(jié)合，不僅可以使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)討論的主人，提高教學(xué)工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以幫助教師從日常冗雜的教學(xué)工作中脫身出來(lái)，在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而使教師能夠體會(huì)到自己工作的價(jià)值和生命的意義，逐步實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自主進(jìn)展。教學(xué)反思的過(guò)程，就是教師專業(yè)不斷進(jìn)展的過(guò)程。教師越能反思，在某種意義上說(shuō)越是好老師。

“再教〞反思。這一